Формирование коммуникативной компетентности у учащихся

начальных классов с синдромом дефицита внимания и

гиперактивностью в свете федерального государственного

образовательного стандарта

Одной

из

ключевых

компетентностей

является

коммуникативная

компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию

и

самореализацию

в

современных

условиях

жизни.

Коммуникативная

компетенция

включает

знание

необходимых

языков,

спо собов

взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в

группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Проблема

формирования

и

развития

коммуникативной

компетентности

особенно

актуальна

в

школе,

поскольку

отвечает

возрастным

задачам

развития

в

младшем

школьном,

подростковом

и

юношеском

возрасте

и

является

условием успешного личностного развития школьников.

На сегодняшний день российская система образования претерпевает

реформирование,

направленное

на

разработку

педагогических

моделей,

адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к

коммуникативной

сущности

образования

как

одной

из

основных

идей

Стандартов второго поколения. В Стандарте нового поколения в контексте

модернизации

подчеркивается

важность

овладения

и

использования

учителем

диагностирующих

методик,

направленных

на

изучение

уровня

развития

УУД

и

динамики

их

формирования.

В

составе

основных

универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего

образования, можно выделить четыре блока:

1. личностные

(включая

самоопределение,

смыслообразование,

нравственно-этическое образование);

2

. регулятивные

(планирование,

прогнозирование,

контроль,

коррекция,оценка);

3. познавательные (общеучебные, включая знаково-символические,

логические, поиск и постановка проблем);

4. коммуникативные универсальные действия.

Проблема

формирования

коммуникативной

компетенции

детей

с

ограниченными возможностями здоровья как средство наиболее полной и

успешной

социализации

учащихся,

имеет

огромную

значимость

и

актуальность. Уровень коммуникативных умений учащихся с ограниченными

возможностями

здоровья

и

детей

с

гиперактивностью,

в

частности,

определяется реально сложившимся узким социальным кругом их общения;

недостаточностью

их

возможностей

для

формирования

коммуникативной

компетенции.

От

уровня

коммуникативной

компетентности

личности

во

многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и

их интеграция в школьное сообщество.

Экспериментальное

изучение

развития

комму н и кат и в н о й

компетентно сти

у

детей

с

синдромом

дефицита

внимания

и

гиперактивно стью проходило

в

муниципальном

образовательном

учреждении «Средняя образовательная школа № 21 г. Белгорода» в 4 «В»

классе, учитель: Винковатова Наталья Владимировна.

Работа включала в себя три этапа:

1. Констатирующий, на котором мы ставили целью выявление младших

школьников

с

синдромом

дефицита

внимания

с

гиперактивностью

и

изучение

сформыч

ь

ированности

у

них

особенностей

развития

коммуникативных навыков и умений.

2.

Формирующий,

предполагающий

осуществление

практической

деятельности,

направленной

на организацию коррекционной

работы по

развитию

коммуникативной

компетентности

у

младших

школьников

с

синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

3

.

Разработка

методических

рекомендаций

на

основе

работы,

проделанный на формирующем этапе.

Экспериментальная

часть

исследования

предполагала

проведение

диагностических

мероприятий,

направленных

на выявление

уровня

сформированности

коммуникативной

компетентности

у

младших

школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. В ходе

и с с л ед о ва н и я

мы

т а к

же

у ч и т ы ва л и диагностические

симптомы

гиперактивности, к которым относят невнимательность, гиперактивность и

импульсивность.

В

экспериментальном

исследовании

приняли

участие

16

детей.

Исследование на констатирующем этапе мы начали с анкетирования учителя

класса с целью выявления гиперактивных четвероклассников.

В

экспериментальной

группе

выявлено

6

школьников

с

высоким

уровнем проявления признаков гиперактивного поведения, что составляет

40%, из них это одни мальчики. В целом их движения избыточны, слишком

быстры

и

энергичны.

Количество

движений

безмерное,

дети

склонны

к

перемещениям

на

широком

пространстве,

безудержно

разговорчивы

(вербальная гиперактивность). Отношения этих детей со сверстниками и со

старшими

по

возрасту

нередко

отличаются

несоблюдением

дистанции,

недостаточной

осторожностью

и

сдержанностью. Пятеро

ребят

(30%)

показали

средний уровень проявления признаков гиперактивности, который

выражен

отклонениями,

в

большинстве

своем

проявляющиеся

в

области

моторики. У

пяти

младших

школьника (30%) признаки гиперактивности

отсутствуют или проявляются изредка в незначительной степени.

Целью

основной

диагностики

развития

уровня

коммуникативной

компетентности (М.В. Гамезо, В.С. Герасимовой, Л.М. Орловой) являлось

выявление особенностей речевого общения у детей младшего школьного

возраста.

Было

проведено

наблюдение

за

четвероклассниками

в

процессе

их

речевого общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Мы наблюдали

за свободным общением детей в разных видах деятельности. В процессе

наблюдения фиксировали инициативность ребенка в общении, его активность

в разговоре со сверстниками и со взрослыми, поводы и тематика обращения к

собеседникам,

владение

речевыми

и

коммуникативными

умениями,

эмоциональный тон общения, тематика детских разговоров.

Результаты

наблюдения представлены в таблице.

В результате наблюдения на основе выше обозначенных критериев мы

обнаружили средний уровень коммуникативной компетентности у 9 детей

(45%), и низкий у 6 детей (35%) с гиперактивностью. Только один ребенок

(10%)

показал

высокий

уровень

владения

коммуникативными

умениями,

участвует

в

коллективных

и

диалогических

формах

общения,

умеет

пользоваться формами речевого этикета.

Таким

образом, нами

была

определена

группа

детей,

требующая

особого

внимания

при

организации

психолого-педагогической

работы

по

развитию коммуникативной компетентности учащихся.

Работа

по

формированию

коммуникативной

компетентности

и

коррекции

гиперактивности

требует

создания

следующих

психолого-

педагогических условий:



учет индивидуальных особенностей ребенка;



осуществление совместной деятельности взрослого и

ребенка

в

различных

формах

организации

(подгрупповые

и

индивидуальные);



проведение игр, упражнений и заданий;



консультативная деятельность.

Рассмотрим некоторые методы, приемы, формы работы направленные

на

формирование

коммуникативной

компетентности

и

коррекцию

гиперактивности

младших

школьников

при

использовании

различных

упражнений,

игр,

по

развитию

коммуникативных

навыков,

снижению

импульсивности, возбудимости и т.п.

Упражнения

для

терапии

гиперактивных

детей проводятся

для

расслабления,

снижения

возбудимости

и

снятия

напряжения. Данные

упражнения

полезно

проводить

не

только

сгиперактивными,

но

и

с

агрессивными детьми.

Игры на коррекцию гиперактивного поведения младших школьников.

Одним

из

условий

успешной

коррекции

гиперактивности

у

младших

школьников

является

использование

упражнений

и

игр

направленных

на

снижение возбудимости и снятия напряжени.

Индивидуальные коррекционно- развивающие занятия. Использование

игр

и

упражнений

на

развитие

коммуникативной

компетентности

и

коррекции

гиперактивности

послужили

я

создания

занятий

с

младшими

школьниками

В данных рекомендациях мы привели примеры наиболее интересных и,

на наш взгляд, эффективных методов, приемов и форм работы, направленных

на формирование коммуникативной компетентности у младших школьников

с

синдромом

дефицита

внимания

и

гиперактивностью

и

показали

возможности их использования в практической работе.