Министерство образования Республики Саха (Я)

Управление образования Горного улуса

МБОУ «»Ертская средняя общеобразовательная школа Им. С. И. Тарасова»

Обеспечение преемственности в системе

«начальная школа – среднее звено».

Выполнила:Лукина Екатерина Афанасьевна,

учитель начальных классов МБОУ «Ертская средняя

общеобразовательная школа им. С.И. Тарасова»

Горного улуса

.

2018г

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

Глава I. Научно – педагогические и методические требования к осуществлению

преемственности в системе «начальная школа – среднее звено»

1.1.

Дидактические

принципы

обеспечения

преемственности

в

системе

«Начальная

школа – среднее звено»……………………………………………………………………6

Глава II.

Анализ

практического

опыта

обеспечения

преемственности

в

системе

«Начальная школа – среднее звено»

2.1.

Особенности организации преемственности……………………………………..9

Заключение………………………………………………………………………………16

Использованная литература…………………………………………………………….17

Введение

Проблема создания в России прогрессивной системы непрерывного образования требует

нового

понимания

понятия

«образование».

Оно

не

должно

сводиться

только

к

усвоению

современных знаний и технологий, а предлагает развитие мыслящей деятельности личности.

Смысл современного образования заключается в том, чтобы ввести ученика в мир развития. Такое

образование возможно, если в процессе его ребенок встречается с подлинно образованным и

деятельным педагогом.

Пересмотр

принципов

современного

школьного

образования

заставил

по

–

новому

взглянуть на соотношение различных этапов обучения детей начиная с дошкольного. Разделенный

на отдельные звенья, процесс этот утратил единство, что с неизбежностью должно сказываться как

на качестве обучения, так и шире, на формировании целостной, гармонично развитой личности.

Обеспечение непрерывности и преемственности образовательного процесса должно стать

объединяющей силой, которая позволит «сковать» звенья этой цепи воедино и поможет решить

стоящие перед школой XXI века задачи.

Бессистемность преемственности препятствует повышению качества образования, данная

проблема мало изучена и поэтому является весьма актуальной проблемой.

Объект

исследования

–

процесс

организации

преемственности

начальной

и

средней

школы в Ертской средней общеобразовательной школе Горного улуса

Предмет

исследования

–

педагогические

условия

эффективного

обеспечения

преемственности начальной и средней школы.

Гипотеза исследования – обеспечение преемственности начальной и средней школы будет

проходить успешнее при соблюдении следующих условий:



Знакомить

учителей

среднего

звена

со

стилем

работы,

с

программой

учителя

начального звена.



При введении элементов предметного обучения в начальной школе.



При систематическом проведении психологической диагностики.

Цель

исследования

–

выявить

педагогические

условия,

которые

обеспечивают

преемственность начальной школы – среднего звена.

Задачи исследования:

1.

Изучить научно – методическую литературу по данной проблеме.

2.

Состояние организации преемственности в школах.

3.

Определить направления преемственности в деятельности учителей – организация

педагогического процесса – содержания.

Новизна данного исследования заключается в том, что развитие мыслящей деятельной

личности зависит от эффективности в системе «начальная школа - среднее звено».

Практическая значимость работы заключается в ее непосредственной необходимости

для работы учителя в школе и на развитие всесторонне развитой личности.

Глава I. Научно – педагогические и методические требования к осуществлению

преемственности в процессе обучения

1.1.Дидактические принципы обеспечения преемственности в системе «начальная

школа – среднее звено»

Для успешного обучения важно знать не только его сущность и внутреннюю структуру, но

и

те

глубинные

закономерности,

на

основе

которых

оно

должно

осуществляться.

При

рассмотрении этих закономерностей большое значение имеет прежде всего то, обучение как

средство развития и формирования личности является составной частью воспитания, понимаемого

в его широком смысле. Отсюда следует, что обучению присущи все те закономерности, на основе

которых осуществляется воспитание в целом.

В 60-70-е годы Л.В. Занков сформулировал ряд новых дидактических принципов на основе

проводимой им и его сотрудниками экспериментальной работы по совершенствованию обучения в

начальных классах. Основными принципами ее являются следующие:

-высокий уровень трудности;

-ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ;

-продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим

повторением и закреплением в новых условиях;

-осознание школьниками хода умственных действий;

-воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов,

включения в процесс обучения эмоциональной сферы;

-гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе;

Технология

развивающего

обучения

Д.Б.

Эльконина

–

В.В.

Давыдова

принципиально

отличается от других тем, что акцент в ней делается на формировании теоретического мышления

школьников,

т.е.

словесно

выраженное

понимание

человеком

происхождения

вещи,

явления,

понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему данные понятия,

явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс

происхождения данной вещи.

Система Эльконина – Давыдова с самого начала направлена на развитие теоретического

сознания. Значимым в этой системе обучения становятся не столько знания, сколько способы

умственных действий, что достигается при воспроизводстве в учебной деятельности детей логики

научного познания: от общего к частному, от абстрактного к конкретному.

Система

начала

формироваться

с

конца

50-х

годов,

в

массовой

школе

она

стала

распространяться в 80-90-х годах XX века. Основными принципами ее организации являются

следующие:

- дедукция на основе содержательных обобщений;

-содержательный анализ;

-содержательное абстрагирование;

-теоретическое содержательное обобщение;

-восхождение от абстрактного к конкретному;

-содержательная рефлексия.

Происходит обучение школьников не только знаниям и практическим умениям, но и

научным понятиям, художественным образом, нравственным ценностям. Цель учителя – вывести

личность кажлого ученика в режим развития, пробудить инстинкт познания.

Особенности урока в данной системе являются коллективная мыследеятельность, диалог,

дискуссия, долевое общение детей.

Однако

дидактика

не

ограничивается

раскрытием

сущности

обучения

и

его

закономерностей. Она разрабатывает методические основы процесса обучения и реализации этих

закономерностей.

В

настоящее

время

чаще

всего

придерживаются

четырехуровневой

классификации

методологических знаний, объединяющей собой:



Философский уровень, раскрывающий основные нормы и процедуры научного

познания;



Общенаучный

уровень,

отражающий

сущность

подходов,

используемых

в

различных науках. Для современной педагогики наиболее характерными являются

системный, деятельностный и аксиологический подходы;



Частно - научный уровень, предполагающий опору на известные в данной области

педагогики факты, принципы, закономерности и т.д.



Уровень

конкретного

исследования,

определяющий

логику

отбора

конкретных

методик,

адекватных

познавательным

задачам,

взаимодополняемых

на

разных

этапах исследования.

Материалистическая диалектика рассматривает вопросы преемственности как необходимое

проявление бесконечного процесса саморазвития материи как объективную закономерность бытия,

отражаемую в процессе развития познания. Развитие понимается как качественное превращение

одних предметов, явлений в другие как уничтожение отживающего, устаревшего и утверждение,

укрепление,

развертывание

нового.

Источником

развития

считается

противоречие,

борьба

противоположностей. Диалектический взгляд признает самодвижение, саморазвитие природы и

общества.

В

философской

литературе

преемственность

рассматривается

как

основа

диалектического отрицания, как «связь между различными этапами и ступенями развития как

бытия, так и познания, сущность которой состоит в сохранении тех или отдельных сторон его

организации при изменении целого как системы, т.е. при переходе его из одного состояния в

другое».

Преемственность

выступает

как

одна

из

важнейших

сторон

закона

отрицания,

проявляющаяся в природе, обществе и мышлении как объективная необходимость, связь между

новым и старым в процессе развития. «Ни в одной области, - подчеркнул К. Маркс, не может

происходить развитие не отрицающее своих прежних форм существования».

Методологический

основой

преемственности

в

обучении

является

теория

познания,

которая обобщает и связывает в единую систему законы развития науки, природы, общества и

служит целеустремленным методом познания. Научным познанием преемственность основывается

на том, что в каждой отрицательной истине содержатся зерна абсолютной истины. Будучи общим

законом

научного

познания,

преемственность

в

каждой

науке

имеет

специфические

черты.

Преемственность

в

развитии

науки

представляет

собой

заимствование

научных

достижений

предшествующих периодов, перенесение содержания старых идей и теорий в новое.

Сущность

преемственности

в

учебном

познании

может

быть

раскрыта

с

учетом

психологических исследований процесса усвоения знаний и умственной деятельности учащихся,

преемственность

в

учебном

познании

обеспечивается

сложной

аналитико

–

синтетической

деятельностью

ученика,

которая

строится

на

основе

имеющихся

в

его

сознании

знаниях,

включения

новых

знаний

в

систему

старых,

в

их

переработке,

в

осознании

собственного

продвижения в познании.

«Там, где мышление выступает как открытие новых знаний, оно вместе с тем есть и

использование уже имеющихся знаний» (241) важную роль в понимании преемственности в

обучении играют дидактические труды великого русского педагога К.Д. Ушинского. Он впервые,

опираясь передовые для его времени достижения психологии и физиологии, подошел к раскрытию

сущности процесса усвоения знаний. Это было сделано

им на основании закономерностей

восприятия, мышления, памяти и т.п., которые лежат в основе процесса обучения. При этом особое

значение К.Д. Ушинский придавал прочности и осознанности усвоения как имеющихся, так и

приобретаемых

знаний.

«…

Прочность

усвоения

знаний,

осуществление

преемственности

является, с одной стороны, залогом их успешного развития, так как всякий шаг вперед невозможен

без опоры на ранее усвоенные знания, должен опираться на повторение прежнего, а с другой

стороны, есть результат этого повторения». Процесс усвоения между вновь приобретенными и

старыми

знаниями,

имеющим

внутренние

связи,

совершенно

независимо

от

того,

на

каком

предмете и когда они были выработаны. Психология и педагогика рассматривают развитие как

процесс усвоения общественно – исторического опыта человечества. Отечественные ученые –

педагоги уделяли большое внимание проблеме преемственности, как в практическом, так и в

теоретическом плане. Основные идеи и взгляды о сущности преемственности в обучении нашли

свое

отражение

в

учебных

пособиях,

научных

разработках

как

ученых,

так

и

практических

работников школ. Одним из первых на огромное значение преемственности в обучении указывал

известный

психолог

Б.Г.

Ананьев.

Он

дал

развернутый

психолого

–

дидактический

анализ

преемственности в учебном процессе и показал, что «преемственность в обучении односторонне

трактуется лишь как определенная последовательность изложения знаний» Преемственность, по

определению Ш.И. Ганелина, есть «опора на пройденное такое использование и дальнейшее

развитие имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков, при котором в сознании учащихся

создаются разнообразные связи, раскрываются основные идеи курса, взаимодействуют старые и

новые

знания,

в

результате

чего,

у

них

образуется

система

прочных

и

глубоких

знаний»

Преемственность

в

обучении

–

это

связь

между

разными

ступенями

образования

по

цели,

содержанию и методам и средствам, позволяющая организовать обучение с опорой на тот уровень

подготовки ученика, который был достигнут на предшествующей ступени.

Комплексное

осуществление

преемственности

в

содержании,

методах

и

средствах

обучения означает, что преемственность должна быть предусмотрена в программах, учебниках, в

деятельности учителя и реализована на каждом уроке.

Глава II. Анализ практического опыта обеспечения пеемственности в системе «начальная

школа – среднее звено»

2.1.Особенности организации преемственности

Первое сентября! У каждого учителя начальных классов, выпускающего своих питомцев, на

глаза выворачиваются непрошеные слезы, тревожно бьется сердце: «Как они, мои милые ученики?

Не подведут ли? Какими врастут? Не забудут ли свои первые уроки, свою первую учительницу?»

Переход из начальной школы в среднюю -

важный шаг в жизни обучающихся. у них

появляются

несколько

учителей

с

разными

требованиями,

характерами,

стилем

отношений,

коренным образом меняются условия обучения, вследствие чего возрастает нагрузка на психику. В

адаптационный период ученики могут стать более замкнутыми, робкими или, напротив, чрезмерно

шумными и суетливыми, у них снижается работоспособность, они могут стать забывчивыми и

неорганизованными, иногда у них нарушается сон и аппетит.

Как правило, адаптация к средней школе длится первые 2-4 недели учебы. однако есть

обучающиеся, у которых она затягивается 2-3 месяца и даже больше.

Как

предотвратить

снижение

успеваемости?

Как

облегчить

процесс

формирования

механизма приспособления пятиклассников к новым требованиям и условиям обучения? Как

сохранить здоровье обучающихся? Некоторые из этих проблем преемственности можно решить,

если на протяжении всего последнего года обучения в начальной школе учителя начальной и

основной школы будут работать в тесном контакте друг с другом.

Повзрослев еще на один год, наши дети вдруг резко утрачивают интерес к школе, учебе.

Что же происходит? Почему на этом переходном этапе ухудшается успеваемость да и желание

учиться

пропадает?

Кто

виноват?

К

сожалению,

часто

можно

услышать

от

учителей

–

предметников среднего звена укоры и упреки в адрес учителей начальных классов. «Не учили! Не

доработали!» а виноват ли он, учитель младших классов, труженик, отдающий все свои силы, свое

свободное время детям, часто в ущерб своей семье?

Этот

переходный

момент

в

жизни

младших

школьников

требует

более

тщательного

внимания и изучения.

В начальный период обучения преобладающим видом внимания у младшего школьника

является непроизвольное, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс.

Ребенок еще не способен управлять своим вниманием. Даже при сосредоточенном внимании

учащиеся многого не замечают. Это объясняется особенностями их мышления. Наглядно образный

характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся направляют свое внимание

на отдельные, бросающиеся в глаза предметы и их признаки. Внимание младших школьников

отличается большой неустойчивостью, легкой отвлекаемостью.

Для младших школьников характерно непроизвольное запоминание. Они запоминают лишь

то, что интересно, поэтому первоклассники часто не помнят, что было задано на дом и т.п. Лучше

запоминается ими наглядный материал, слова, обозначающие названия предметов, чем слова,

обозначающие абстрактные понятия.

Опираясь

на

знание

этих

особенностей,

учитель

начальных

классов

всегда

старается

разнообразить

свой

урок

играми,

загадками,

ярким

раздаточным

материалом,

броскими

наглядными пособиями и т.д.

Знают ли об этих возрастных особенностях учителя среднего звена? Пожалуй нет. Отсюда

порой и сухость урока, его лекционный характер.

Что же делать для того, чтобы у наших детей не пропадал интерес к учебе, желание

постичь неизвестное? Наш опыт показал, что тесные контакты между учителями начальных

классов, психологом и учителями предметниками надо устанавливать уже в 4 классе.

Разработали

следующий

план

взаимодействия

будущего

классного

руководителя

(желательно,

чтобы

имя

классного

руководителя

было

сообщено

руководством

школы

заблаговременно) с учителем начальных классов.:

1.

Знакомство с классом уже в 3 четверти.

2.

Изучение

и

сопоставление

характера

учебных

требований,

предъявляемых

в

начальной школе и среднем звене.

3.

Посещение уроков и внеклассных мероприятий.

4.

Присутствие на контрольных работах учителей-предметников.

5.

Проведение совместных уроков с учителями-предметниками.

6.

привлечение психолога для адаптационных занятий, позволяющих школьнику как

можно спокойнее вступить на следующую ступень обучения.

7.

Посещение на родительских собраниях класса.

В сентябре заместитель директора по учебной частью разрабатывает план мероприятий,

направленных на решение проблемы преемственности между начальной школой и со средним

звеном. Этот план включает:



Определение конкретных педагогов, которые будут заниматься этой работой: это учителя

начальных классов, учителя-предметники .



Определение

будущего

классного

руководителя

5

класса

для

проведения

работы,

направленной

на

ознакомление

с

каждым

учеником,

его

индивидуальными

и

психологическими особенностями;



График работы лектория-семинара для учителей;



Сроки

проведения

срезовых

работ,

цель

которых-проверка

знаний,

необходимых

для

дальнейшего обучения, и назначение ответственных за их составление;



Установление дат совместных педсоветов и тематики по параллели с участием учителей-

предметников;

Мы осуществляли данный план на протяжении 4 четверти 4 класса. Результаты не

заставили долго ждать. Уже в конце 1 четверти 2009-1010 учебного года (5класс) можно сделать

вывод, что адаптация прошла успешно. По данным психологического обследования, процент

тревожности в данном классе составил 20%, что значительно ниже, чем в предыдущие годы, когда

данная работа не проводилась.

При сравнении итогов успеваемости в конце 4 класса и первой четверти 5 класса мы

пришли

к

выводу,

что

адаптация

учеников

не

сильно

повлияла

на

результаты

их

учебы.

(Приложение №1)

Большая работа, которая была проведена в течение последней четверти 4 класса, помогла не

только

школьникам,

но

и

их

будущему

классному

руководителю.

Ведь

психологически

комфортный микроклимат в классе, который создает сам учитель, имеет большое значение. наше

взаимодействие создало благоприятную доброжелательную атмосферу в 5 классе. Положительным

моментом

совместной

деятельности

стал

и

тот

факт,

что

классному

руководителю

не

потребовалось много времени для знакомства с учениками. Ведь он знал уже их особенности.

В конце мая в классе было проведено родительское собрание, на котором учитель

начальных

классов

представил

будущего

классного

руководителя.

Учителя

и

психолог

познакомили

родителей

с

результатами

своих

наблюдений,

рассказали

о

требованиях,

предъявляемых в 5 классе.

В конце первой четверти 5 класса было проведено очередное родительское собрание, перед

которым учитель провел анкетирование обучающихся на тему «тудно ли тебе учиться в 5 классе?»

обучающиеся ответили, что учиться им нравится, им помогают все учителя среднего звена, так же

как это делал их первый учитель.

В 5 классе продолжается взаимодействие учителя начальной школы с педагогами среднего

звена. теперь учитель начальных классов посещает уроки, присутствует на контрольных работах и

внеклассных мероприятиях.

Таким образом, тесное сотрудничество учителя начальных классов с учителями –

предметниками определяет успешное продвижение обучающихся на средней ступени обучения.

выполняется главная задача школы- поддержать ученика и развить его способности.

Школьники будут успешны в учебной деятельности только тогда, когда мы, взрослые,

научимся

понимать

их,

сопереживать

и

поддерживать

в

трудных

ситуациях,

давать

им

возможность самим реализовывать их планы и решать проблемы.

За год до перехода детей в среднюю школу проводят методические объединения учителей

начальных и средних классов (тех, кто будет работать в конкретном классе).

На заседаниях

обсудить

все

проблемные

вопросы.

Отрабатывать

единые

требования

к

ведению

тетрадей,

оформлению работ, к знаниям правил и терминов и т.д. Учителя среднего звена могут рассказать о

типичных

ошибках

детей,

посоветовать

на

какие

темы

и

разделы

следует

обратить

особое

внимание.

Все

перечисленные

совместные

действия,

несомненно,

принесут

большую

пользу.

А

главное – дети более спокойно и уверенно смогут преодолеть психологический барьер, который, к

сожалению, имеется в нашей школе между начальным и средним звеном.

Однако я считаю, что преемственность в обучении не только забота учителей среднего

звена. Приоритет в этом нелегком деле не должен принадлежать учителю начальной школы, так

как

именно

он

может

оказать

существенную

помощь

коллегам

–

предметникам

в

поисках

необходимого контакта с детьми и родителями класса, дать нужную информацию классному

руководителю и быть как бы вторым классным руководителем, особенно в первом полугодии.

С этой позиции следует рассматривать и преемственность между детским садом и школой.

Учителя начальных классов просто необходимо проявлять инициативу в налаживании тесной

связи с воспитателями детских садов, с родителями будущих первоклассников.

Конечно, трудно быть связующим звеном в вопросе преемственности, но такой вывод

подсказывает долголетний опыт работы, да и сама жизнь, определяет учителю начальных классов

судьбу главного посредника и исполнителю одновременно.

Мои ученики всегда приносят в 5 класс демонстрационные карточки, опорные блоки –

сигналы, блокноты – памятки, всю наглядность, который пользовались в 4 классе изготовленные

вместе со мной и родителями.

Учителя – предметники не только не запрещают детям работать с этим материалом на

уроках,

а

наоборот,

пополняют

его,

усложняют

с

учетом

возрастных

особенностей.

Так

сглаживаются период адаптации учащихся в новых условиях предметного обучения.

Моему

преемнику

обязательно

сообщаю

об

индивидуальных

особенностях

каждого

ученика и его семьи. Кроме того, классный руководитель, опираясь на элементы самоуправления,

приобретенные детьми в младших классах, развивает эти навыки дальше.

Пятиклассники охотно становятся вожатыми моего нового классного коллектива, учат

малышей тему, что знают сами проводят разные развлекательные мероприятия, викторины и т.д.

Такой «индивидуальный подход» стал возможным потому, что еще в 4 классе мои ученики

общались

с

малышами,

посещая

детский

сад,

приглашая

на

экскурсию

в

школу,

готовя

им

сувениры.

Большое значение имеет и то, как учитель начальных классов подготовит родителей к

встрече с учителями – предметниками, какие дает советы, рекомендации, какой задаст тон для

общения. Важно, чтобы родительский актив остался опорой и новому классному руководителю.

Здесь

очень

пригодится

авторитет

первого

учителя

их

детей.

Цель

должна

быть

для

всех

однозначной: обеспечить детям все условия для дальнейшего успешного обучения.

Естественно, проблему преемственности невозможно осуществить без деятельного участия

руководящих органов. Они координируют весь учебно – воспитательный процесс.

В становлении учителя начальных классов большую роль играет их наставники завучи по

учебно – воспитательной работе. В тех школах, где умело поставлена методическая работа,

учителя работают с большим желанием, в системе повышают свое педагогическое мастерство,

добиваются хорошего качества знаний.

В

этом

учебном

году

мы

решили

провести

семинар

о

преемственности

по

многим

предметам. И составили соответствующие рекомендации для учителей и завучей:

1.

Все учителя начальных классов должны знать программу 5 – 6 классов, а учителя –

предметники – программы начальной школы.

2.

В

сентябре

–

октябре

проводить

совместные

методические

объединения

с

учителями среднего звена с целью подведения итогов первого месяца работы в

пятых классах, а в апреле – мае с целью анализа готовности к шестому классу.

3.

В

системе

проводить

взаимопосещение

уроков

учителей

четвертых

классов

и

среднего

звена

для

ознакомления

со

стилем,

темпом,

формами

и

методами

работами.

4.

В апреле и мае проводить срезовые работы в четвертых классах в присутствии

учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.

В нашей школе – совместные педсоветы учителей начальных классов с учителями -

предметниками, взаимное посещение занятий и уроков, консультации, встречи с родителями

будущих и бывших учеников, микропедсоветы по преемственности между младшим и средним

звеном с участием заинтересованных сторон, анализ результатов обучения в переходный период,

семинары,

создание

творческих

групп,

работа

школы

первого

опыта.

Все

это

помогает

преодолевать недостатки и несогласованность учебных программ.

Заключение.

Многогранен и сложен труд учителя начальных классов. Много сил и энергии требуется от

него, чтобы научить первоклассника читать, считать и выполнять правила для учащихся.

Успех в учении и в труде, самочувствие в школе, судьба интересов и способностей ребенка,

состояние коллектива класса – все это сосредоточено в руках первого учителя. Начальное обучение

– это, образно говоря, фундамент большого знания всеобщего среднего образования.

Встает вопрос, как сохранить потребность в накоплении учащихся на протяжении всех

одиннадцати лет учебы. Для этого необходимо преемственность в формах и методах обучения при

переходе

учащихся

из

начального

в

среднее

звено,

доступность

и

научность

в

изложении

материала, единство требований к учащимся.

Вопрос

преемственности

обучения

должен

находиться

под

пристальным

вниманием

дирекции и коллектива школы. Дирекция школы обязана хорошо знать качество обучения в

начальных классах и как сохранить и преумножать это в старших классах. Полезно практиковать

совместные

заседания

секций

учителей

начальных

классов

и

учителей

предметников

и

рассматривать конкретные вопросы преемственности обучения.

Использованная литература

1.Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953.-№2- С.23-25.

2. Баллер Э.А. Преемственность // Философская энциклопедия.-М.: 1967-Т.4-С360.

3.Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной

школе. (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. Беляевой А.П.. – СПб.: Инт-т

профтехобразования РАО, 1996.

4. Виноградова Н.Ф. современные подходы к преемственности в обучению математике //

Нач.шк.,2000-№1 С.7-12

5. Ганелин Ш.И. о преемственных и межпредметных связях // преемственность в обучении и

взаимосвязь между учебными предметами в 4-5 кл.-М., 1961.-С.5-14.

6. Драпкина С.Е. преемственность знаний и развитие мыслительной деятельности у

учащихся // преемственность обучении и взаимосвязь между учителями предметниками в 5-7

кл.-М.: 1961.-С. 50-65.

7. Журнал «Начальная школа» №1, 2017г.С. 44-46.

8. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1955.

9. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе// преемственность в

процессе обучения в школе: Учен.зап.ЛГПИ им. А.И. герцена.- Л., 1969-№-23.

10.Преемственность в обучении математике: Сб. статей / Сост. Пышкало А.М.-М.:

Просвещение, 1978.

11. Эльконин Д.Б. психология обучения младшего школьника. – М.1974.

12. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель.-М.: Педагогика, 2000. С.34