Способы и приемы повышения мотивации учащихся на занятиях

изобразительного искусства.

Выступление на МО 11.10.2016 г.

педагога д/о Кальчевой О.В.

Современное образование не может строиться без учета процессов,

происходящих в обществе, и новейших тенденций в искусстве. Поэтому

главным

условием

организации

занятий

по

изобразительному

искусству

является

разностороннее

развитие,

художественное

воспитание

и

инновационные технологии обучения.

Процесс

развития

способностей

каждого

ребенка

обеспечивается

созданием оптимальных условий для самовыражения в различных видах

художественной деятельности.

Для

повышения мотивации к творческой деятельности школьников

занятия изобразительного искусства следует организовывать таким образом,

чтобы дети, с одной стороны, имели возможность многое делать своими

руками, с другой стороны – могли самостоятельно логически выстраивать

свою мысль (в слове, изображении, звуке), быть раскованными в творчестве,

не бояться нового, неожиданного.

Занятия

изобразительным

творчеством

должны

быть

особенно

разнообразными и разнохарактерными, с привлечением различных техник,

материалов,

вариантов

заданий,

сюжетов,

ситуаций,

сопоставлений,

сравнений

–

все

с

учетом

индивидуальности

ребенка,

отражением

его

личности в выполняемой работе.

Основой обучения изобразительному искусству является:

- опора на практическую деятельность ребенка и возвышение ее до

уровня творчества;

- подход к процессу обучения как живому, образному, изменяющемуся

и чутко реагирующему на внутренний мир ребенка конкретного возраста

(субъективный

фактор),

внешние

социальные

и

культурные

изменения

(объектив6ный

фактор),

учитывающий

региональный

фактор

и

историко-

культурное наследие;

Духовно-нравственное,

эстетическое

и

художественное

развитие

обучающихся

должно

опираться

на

систематическое

изложения

знаний

педагогом

и

освоение

практических

умений

и

способов

художественной

деятельности детьми.

Наблюдение и запечатление своих наблюдений, ощущений в разных

видах

творчества

осуществляется

через

комплекс

зрительных,

звуковых

впечатлений. Большой положительный результат дают заочные путешествия:

видеофильмы

об

архитектуре,

временах

года,

творчестве

художников,

отрывки

из

художественных

или

анимационных

фильмов.

Способствуют

повышению

качества

образования

современные

информационные

технологии,

основой

которых

являются

компьютеры

и

компьютерные

системы, различные электронные средства, аудио- и видеотехника и системы

коммуникации (интернет).

В современном мире компьютер все шире проникает во все сферы

жизни

и

деятельности

людей.

Поэтому

можно

проводить

занятия

по

изобразительныму искусству с применением данных технологий, где ребенок

попытается

смоделировать

как

реальный,

так

и

фантастический

мир,

создавать персонажей различных по пластике, характеру и настроению.

Так, например, с помощью компьютерной техники можно решить

следующие

задачи:

научить

строить

пейзажи,

изображать

сказочных

персонажей и выполнять простые композиции; развивать умение чутко

улавливать

характер

линий

и

изменение

образного

строя

работы

в

зависимости от изменения характера линий и цвета; развивать чувство

композиционного

равновесия,

динамики

и

пропорций;

развивать

умение

составлять

из

геометрических

фигур

узнаваемый

образ;

воспитывать

культуру восприятия пейзажного жанра, как способа отражения красоты

окружающей

природы;

воспитывать

умение

восприятия

абстрактных

композиций.

Ребята,

естественно,

воспринимают

положительно

занятия

изобразительного искусства с компьютером, смена традиционной обстановки

и

новые

изобразительные

возможности

компьютера

активизируют

и

повышают мотивацию к изобразительной деятельности.

Работа

по

использованию

компьютера

в

оборазовательно-

воспитательном процессе может строится по нескольким направлениям:

- использование компьютера, как источника наглядной учебной

информации для иллюстрирования своих занятий. Необходимо постоянно

пополнять электронную базу наглядного материала по темам, используя для

этих целей файлы компьютерных образовательных программ и возможности

сканера для преобразования иллюстративного материала в цифровой формат;

- применение функций компьютера как рабочего инструмента в

качестве средства подготовки текстовых заданий и их хранения. Для занятий

можно разработать карточки с графическими заданиями для индивидуальной

работы с учащимися, тестовые задания для обобщения знаний, создавать и

распечатывать на каждого ребенка листы –«раскраски» по темам.

- использование функций компьютера как объекта обучения для

моделирования

занятия.

Ресурс

мультимедийных

библиотек,

позволяет

использовать

компьютерные

программы

для

создания

различных

презентаций. Информация в них размещена в файлах стандартных форматов,

так что любой материал с этих дисков можно использовать и независимо от

программы. Образовательные диски содержат в себе различные звуковые и

видеофрагменты,

фотографии,

биографии

исторических

личностей,

словарные статьи, иллюстрации.

Использование

информационных

технологий

помогает

педагогу

повышать

мотивацию

обучения

детей

изобразительному

искусству

и

приводит к целому ряду положительных следствий:

-

обогащает

учащихся

знаниями

и

наполняет

эмоциональной

окрашенностью;

- психологически облегчает процесс усвоения материала;

- возбуждает живой интерес к процессу познания;

- расширяет общий кругозор детей;

- возрастает уровень использования большого количества наглядности

разного направления на занятии;

-

повышается

производительность

труда

педагога

и

учащихся

на

занятии.

Все

перечисленные

функции

соответствуют

триединой

цели

образовательного

процесса

и

способствуют

восприятию

школьниками

сложных событий, явлений, процессов в их стремительной динамике, во

времени

и

пространстве,

создают

чувственно-эмпирическую

(опытную)

основу познания в области изучаемых предметов.

Информационные

технологии,

в

совокупности

с

правильно

подобранными технологиями обучения, являются дополнительным стимулом

повышения мотивации к занятию творчеством обучающихся.

Мотивация – это система побудительных причин человеческого поведения,

теоретической и практической деятельности.

Мотив обучения – это направленность школьника на отдельные стороны

образовательной деятельности, связанная с внутренним отношением

учащегося к ней.

РАЗВИТИЕ

УЧЕБНОЙ

МОТИВАЦИИ

С

ПОМОЩЬЮ

ИГРОВЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Любой педагог знает, что заинтересованный ребенок занимается лучше.

В

психолого-педагогическом

плане

именно

на

развитие

устойчивого

познавательного интереса должны быть направлены все усилия педагога. В

свете решения этой задачи планируется структура занятия, используются

различные формы обучения, тщательно продумываются методы и приемы

подачи материала. Решению этой проблемы помогает использование игровых

технологий.

Как заметил замечательный педагог В.А.Сухомлинский, «игра – не

просто детская забава, но и животворный источник мышления, благородных

чувств

и

стремлений.

Игра

делает

жизнь

более

радостной,

счастливой,

воспитывает

творческое

отношение

к

действительности,

повышает

работоспособность. Там, где нет игры, жизнь становится однообразной и

скучной».

Для

успешного

развития

самостоятельности,

инициативы

и

творчества в процессе обучения, необходимо применение различных методов

работы, в том числе и игры.

Задачи

и

игры,

предлагаемые

учащимся

на

уроках,

должны

быть

им

доступны. Но что считать критерием доступности? Если какая-либо игра или

головоломка предназначена, к примеру, для пятиклассников, то значит ли это,

что каждый пятиклассник обязан с ней справиться? Конечно, нет. Для одних

она может оказаться слишком сложной, для других – доступной. Поэтому

определить точно, для какого возраста та или иная задача, очень трудно, а

иногда невозможно. Однако это относится не ко всем задачам, а только к тем,

которые

основаны

на

сообразительности,

наблюдательности,

памяти,

пространственном воображении. В играх познавательных, где на первый план

выступает

наличие

знаний,

учебных

навыков,

все

обстоит

иначе.

Игра

должна соответствовать знаниям, которыми располагают играющие, и в этом

случае легко определить, ребятам какого возраста следует адресовать ту или

иную

задачу.

Используя

занимательные

задачи,

головоломки,

игры

в

обучении, педагог должен помнить некоторые правила:

1.

Интерес

к

играм,

решению

задач,

требующий

напряжения

мысли,

появляется не всегда и не у всех детей сразу, и поэтому предлагать

такие игры необходимо постепенно, не оказывая давления. Природа

игры

такова,

что

при

отсутствии

абсолютной

добровольности

она

перестает быть игрой. Игрой можно увлечь, заставить играть нельзя.

2.

Содержание познавательных, дидактических игр помогает закрепить и

расширить предусмотренные школьной программой знания, умения,

навыки.

Однако

эти

игры

не

должны

восприниматься

детьми

как

процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы самую

сущность игры. Здесь педагогу надо проявлять величайший такт и

осторожность.

3.

В

играх

всегда

очень

важным

стимулом

является

элемент

соревнования.

В

соревновании

возрастает

активность

учащихся,

их

воля к победе.

4.

Обычно, когда дети решают головоломку, они прибегают к методу проб

и ошибок, перебирая различные варианты. Этот момент игры особенно

важен, так как начинается интенсивная работа мысли. Поэтому в этот

период необходима помощь и поддержка взрослого, его пояснения и

рекомендации.

Иногда

может

быть

полезна

даже

подсказка,

помогающая найти правильное решение.

5.

Интерес

играет

важную

роль

в

мотивации

успеха.

Поведение,

ориентированное на достижение желаемого результата, предполагает

наличие у каждого человека мотивов достижения успеха. Известно, что

учащиеся,

мотивированные

на

успех,

предпочитают

средние

по

трудности

или

слегка

завышенные

цели,

которые

незначительно

превосходят

уже

достигнутый

результат.

Другими

словами,

они

предпочитают рисковать расчетливо. Ученики с установкой на неудачу

склонны к экстремальным выборам: одни из них занижают, а другие

завышают цели, которые ставят перед собой. После выполнения серии

задач и получении информации об успехах те, кто мотивирован на

достижение, переоценивают значение своих неудач, а неуверенные в

успехе, наоборот, склонны переоценивать свои успехи.

Занимательные

задачи

и

головоломки,

используемые

на

занятиях

по

изобразительному

искусству,

развивают

пространственные

представления

(образы

памяти,

образы

воссоздающего

и

творческого

воображения,

конструкторские

способности,

навыки

выполнения

графиче ских

изображений).

Практический

опыт

подтверждает,

что

решение

задач-

головоломок вызывает большой интерес у учащихся, а тот, кто имеет навык

решения

таких

задач,

лучше

представляет

форму

предметов

по

минимальному

количеству

изображений,

быстро

и

правильно

читает

чертежи,

схемы

и

другие

графические

материалы.

При

самостоятельном

решении

задач

вырабатывается

внимательность,

настойчивость,

умение

преодолевать

трудности

–

качества,

необходимые

в

практической

деятельности человека. Имея в методической копилке большое количество

разнообразных

игр

и

игровых

ситуаций,

педагог

может

быть

уверен

в

эффективности

и

результативности

обучения.

Ведь

материал

усваивается

учащимися непринужденно, и имеет сильную степень запоминания, позволяя

на каждом занятии изобразительного творчества фантазировать, изобретать,

творить. Кроме этого интерес к предмету возрастает, а страх предстоящей

работы уходит.

Мотивационная

сфера

более

динамична,

чем

познавательная,

интеллектуальная.

Изменения

в

мотивации

происходят

быстро.

Но

подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не

управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут

потерять

действенность,

как

это

и

случается

нередко

там,

где

нет

целенаправленного

управления

этой

стороной

обучения.

Если

процесс

формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно,

уровень

образовательных

мотивов

снижается.

Подтверждают

это

и

результаты

психодиагностики.

Поэтому

проблема

мотивации

обучения

считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии,

актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: учащихся,

родителей и педагогов.