Технологическая карта урока литературного чтения в 3 классе

Учитель: Софронова Екатерина Николаевна. Наставник: Доржиева Наталья Ильинична.

Место работы: МОБУ СОШ № 17 г. Якутска

Тема: Средства передачи настроения героев произведений автором

Тип урока: урок открытия нового

Цель учителя: создание условий для открытия средств передачи настроения героев произведений автором

Цель учащихся:

-Раскрыть понятие: « Настроение»;

- Исследовать на основе анализа стихотворения А. Барто « Разлука» как меняется настроение главного героя на протяжении всего стихотворения;

- Понять: « С помощью, каких средств автор передает настроение своих героев?»

Планируемый результат урока:

Личностные УУД: мотивация к умению проявлять интерес к изучаемому учебному материалу и внутреннюю позицию на уровне положительного

отношения к участникам учебной ситуации.

Регулятивные УУД

умение принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат деятельности.

Познавательные УУД: умение

определять значение и смысл термина;

анализировать ,

создавать «информационную конструкцию»,

восстанавливать ее.

Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать , адекватно отвечать на поставленные вопросы, уважительно взаимодействовать друг с

другом в паре и группе.

Предметные УУД: знание средств передачи настроения героев произведений авторов с позиций: автора, чтеца, слушателя.

Средства: смайлики, компьютер, слайды, записи на доске, раздаточные листы с заданиями, толковый словарь.

Содержание урока:

Этап урока

Содержание

Действия учителя

Действия учащихся

Методические приёмы

Результат урока

Орг. момент

1.Приветствие

2.Исследование настроения к

уроку

Обращается с приветственным

словом к учащимся.

Исследует настроение учащихся к

уроку через показ учащимися

смайликов.

Слушают учителя

Выражают своё настроение к уроку

смайликами

Слово учителя

Эмоциональный настрой

-Мотивация к умению проявлять интерес к изучаемому

учебному материалу и внутреннюю позицию на

уровне положительного отношения к участникам

учебной ситуации.

Демонстрация усвоения

ранее изученного

материала

1. Работа в паре

Предлагает вопросы для

обсуждения в паре

Читают вопросы, совместно в паре пытаются

ответить на них

Постановка вопросов Диалог в паре

-Умение слушать и слышать;

- умение уважительно взаимодействовать друг с

другом в паре.

Самооценка

1.Самооценка результата

работы в паре

Предлагает фразы для оценки

результата работы в паре.

Наставник фиксирует на какие

вопросы учащиеся не смогли дать

ответ

С опорой на предложенные фразы отвечают

на какие вопросы смогли дать ответ, на какие

нет.

Приём незаконченных фраз

Фиксация

-Умение оценивать результат деятельности.

Постановка учебной

задачи

1.Обсуждение ответов на

вопросы

2. Выход на тему и цель урока

Предлагает ученику( це) задать

вопросы и проверить , как ребята

ответили на них.

Акцентирует внимание учащихся

на вопросы, ответ, который вызвал

затруднение у учащихся.

Проверяют, как они ответили на поставленные

вопросы, слушают друг друга.

Фиксируют затруднение.

Формулируют тему и цель урока путём

чтения записи на слайде

-Сверка со словарём

-Постановка вопросов

-Показ

-Диалог ученик-ученик

- Опора на запись (на слайде)

-Умение определять значение и смысл термина;

- умение слушать и слышать , адекватно отвечать на

поставленные вопросы.

- умение принимать учебную задачу

Решение учебной задачи

1.Установление

предположений решения

учебной задачи

Предлагает учащимся высказать

свои предположения , как бы они

ответили на поставленный вопрос

учебной задачи

Высказывают своё первичное понимание

-Постановка гипотез

-Фиксация

- умение сохранять учебную задачу

2.Знакомство с автором

Предлагает учащимся выполнить

задание: Прочитать строки,

вставить пропущенные слова,

догадаться , кто автор этих строк.

Выполняют задание путём совместного

обсуждения в группе.

Показывают разные способы определения

настроения девочки. Называют автора.

- Приём типовых структур

-Диалог в группе

Умение восстанавливать «информационную

конструкцию»

3.Анализ стихотворения А.

Барто « Разлука»

Предлагает обсудить разные

способы определения настроения

героя произведения

Рассматривают иллюстрации, читают,

соотносят строки произведения с ними.,

обращают внимание на заголовок, выражают

свои мысли, слушают, наблюдают, определяют

разные способы определения настроения

героя произведения, делают вывод.

-Постановка вопросов

-Приём соотнесения

-Слушание

-Вывод

-Умение анализировать;

-умение слушать и слышать , адекватно отвечать

на поставленные вопросы

- знание средств передачи настроения героев

произведений авторов с позиций: автора, чтеца.

4. Творческая работа

Предлагает выполнить задание:

Поменять ситуацию разлуки, на

ситуацию встречи, сочинить стихи

с использованием новых слов-

рисунков в данной ситуации:

Оценить результат работы.

Обращает внимание на действие

учащихся в позиции слушателя.

Используя новые слова-рисунки,

конструируют стихотворные строчки в

ситуации радости от встречи героя

произведения с мамой.

Слушают результат работы, выражают своё

отношение к результату выполненной работы,

делают вывод.

- Приём типовых структур

-Диалог в группе

-Оценка

- Умение создавать «информационную конструкцию»,

восстанавливать ее;

- умение слушать и слышать

-умение уважительно взаимодействовать друг с

другом в группе.

-знание средств передачи настроения героев

произведений авторов с позиций: автора, чтеца,

слушателя;

- умение проявлять интерес к изучаемому учебному

материалу и внутреннюю позицию на уровне

положительного отношения к участникам учебной

ситуации.

Итог урока

1.Рефлексия

Предлагает сравнить

предположения в начале урока с

выводом, который сделали в конце

урока и оценить результат работу

через показ своего настроения-

удовлетворённости.

Сравнивают свои предположения в начале

урока с полученным выводом,

Выражают свою удовлетворенность

результатом работы через показ смайликов.

-Сравнение

-Самооценка

- Умение оценивать результат деятельности.

Добрый день, ребята!

Я рада, что мне и моему наставнику ( показ рукой) Наталье Ильиничне представлена возможность провести открытый урок с вами.

С каким настроением вы пришли на урок с таким или с таким покажите мимикой лица, а теперь смайликом.

Мы рады, что большинство из вас пришли вот с таким настроением. Всем нам , пожелаем интересной творческой работы на уроке и пусть хорошее

настроение не покидает нас до конца урока.

Сейчас мы исследовали наше настроение к уроку.

А теперь попробуйте в паре ответить на вопросы, которые есть у вас на желтых листочках, а для этого давайте вспомним правила работы в паре. (НИ

выводит двоих детей, с которыми демонстрирует работу в паре) (дается вам 5 мин)

- Что такое настроение?

- Какое настроение может быть у человека?

- Можно ли исследовать настроение героев произведений на уроке чтения ? ( если можно, то каким образом это можно сделать)

- С помощью, каких средств авторы произведений передают настроение своих героев?

Время вышло, проверим свою работу следующими фразами:

Мы смогли ( не смогли) ответить на …

На какие вопросы вы не смогли дать ответ? А кто смог ответить на этот вопрос? ( фиксация)

Маша, задай эти вопросы ребятам, проверим, как они ответили. Если верно они будут отвечать, после ответа скажи верно, если не верно, по- твоему

мнению, выскажи свой вариант ответа и попробуй его аргументировать.

1.Что такое настроение?

Как узнать верно ли мы определили значение слова : Настроение? ( сверка со словарём)

2. Какое настроение может быть у человека? Как можно показать, что у человека веселое настроение? ( мимикой лица)

Покажите мимикой лица настроение: веселое, грустное , сердитое, разъяренное, тревожное, радостное. А жестами?(показать самой или попросить

ученицу) А как показать- облегчённое настроение? (голосом)

3. Можно ли исследовать настроение героев произведений на уроке чтения ? ( если да, то каким образом это можно сделать?)

4.С помощью, каких средств авторы произведений передают настроение своих героев?

Как думаете, о чем мы сегодня на уроке будем говорить?

Катя прочитай тему нашего урока ; Средства передачи настроения героев произведений автором

Исходя из темы нашего урока, давайте определим цель нашего урока.

Наша цель : ( прочитай Дима) - Понять: « С помощью, каких средств автор передает настроение своих героев?»

Наши предположения, как они это делают ? ( наставник фиксирует ) .

Давайте, проверим верно ли мы предполагаем.

А поможет нам в этом разобраться… ( показ портрета)

Впрочем, догадайтесь сами:

Вот перед вами строки из стихотворения. Как вы думаете, какое задание вы будете выполнять?

(Прочитайте эти строки, вставьте пропущенные слова , догадайтесь кто автор этих строк?)

Наша ________________ плачет

_____________в речку____________

Какое было настроение у девочки? ( покажите смайликом) А без смайликов как можно показать?

Кто автор этих строк ? ( показ портрета и выставка произведений). Можно ли узнать с помощью этих строк, какое настроение у героев А. Барто? А какое

слово нам в этом помогло? (громко плачет)

Откроем учебник на с. 112. найдем произведение Агнии Барто « Разлука».

- Исследуем, на основе анализа стихотворения А. Барто « Разлука» как меняется настроение главного героя на протяжении всего стихотворения;

Не читая стихотворение, можно ли узнать, кто главный герой? Можем ли предположить , какое настроение у него? Как мы это узнали? (по

иллюстрациям, заголовку). Разлука – это расставание, которое вызывает грустное настроение у человека.

(Прочитайте название стихотворение, можно ли по названию стихотворения определить настроение героя этого произведения.

посмотрим на иллюстрации, как вы думаете о ком это стихотворение? По иллюстрациям этого произведения сделаем предположение, какое было

настроение у мальчика? )

Прочитайте стихотворение про себя.

А теперь подберите к каждой иллюстрации строки. Послушаем, какие строки подобрали к иллюстрации ( показ на слайде иллюстраций)

Давайте , послушаем это стихотворение в исполнении учеников 3 «а» класса школы номер 17 города Якутск и определим , каким образом, чтец передаёт

нам настроение мальчика (по интонации-голосом, жестами,мимикой лица), Интонация – это разные оттенки голоса , с помощью которых говорящий

передаёт настроение

Значит, каким образом, мы узнали настроение героя этого произведения? ( с помощью заголовка, иллюстраций, словесного рисования голоса, жестов,

выражения лица чтеца.

А теперь вы прочитайте, передавая настроение героя. (по частям)

Итак, сделаем вывод: В передаче настроения героев произведений участвуют двое: автор ( заголовок, иллюстрации, словесно рисует) и чтец

( показывает интонацией, мимикой, жестами)

Сочувствуете ли вы главному герою? Почему?

А что должно произойти в стихотворении, чтобы настроение этого мальчика стало радостным?

Дети: Должна приехать мама.

Давайте составим продолжение (вторую часть) стихотворения.

Работа в группах. Дружно, сообща, шепотом.

Откройте конверты, найдите эти слова и составьте своё стихотворение, слова приклейте на листе ( да. вам 5 мин)

Слушаем 1 группу.. ( а мы оценим, получилось у них стихотворение или нет, смогли ли они своим чтением передать нам настроение радости мальчика

знаками»+»,»-«).

2 группу… и так все группы).

Мы сейчас , что с вами делали? Кто мы? (Слушатели). А слушатели могут передать настроение героев произведений? Каким образом? ( оценкой,

выражением лица, эмоциями )

Подведем итог урока:

Вспомним наши предположения в начале урока. Совпали ли они у нас?

« С помощью, каких средств автор передает настроение своих героев?»

В передаче настроения героев произведений автором принимают участие трое: Автор-чтец- слушатель

-автор показывает это ….

-чтец…

-слушатель…

Оценим результаты нашего исследования, с помощью своего настроения, покажите смайликами это. У нас тоже такое настроение ( показ

смайликов).

Спасибо вам за урок!

А почему у мальчика поднялось настроение? (мама приехала) А у вас тоже поднимается настроение, когда мама рядом?

Ближе матери друга нет

Настроение – внутреннее душевное состояние

В данном стихотворении настроение выражает самочувствие главного героя произведения

1

часть – с радостью, с гордостью за маму

2

часть – грустно, показать скуку