Использование элементов технологии развития критического мышления

на уроках музыки.

Из опыта работы Н.В. Синельник

Великий Конфуций говорил: «Не дай вам Бог жить в эпоху перемен». Но в тоже

время другая китайская мудрость гласит: «Если вы почувствовали ветер перемен, не

прячьтесь от него, а стройте мельницу».

Новое ветры, новое время, новые стандарты

выдвигают новые требования

обществу, образованию, учителям.

Современная

модель

образования

базируется

на

принципах

познавательной

психологии:

обучение

через

самостоятельные

открытия,

осмысление

понятий,

активное участие в процессе обучения и

что не маловажно, адекватная оценка

собственных достижений.

Стремительные изменения во всем обществе требуют от человека новых качеств.

Это,

прежде

всего

способность

к

творческому

мышлению,

самостоятельность

в

принятии решений, инициативность.

Естественно,

что

задачи

по

формированию

этих

качеств

возлагаются

на

образование, и в первую очередь на школу.

В

педагогической

практике

существует

множество

методик

прогрессивного

обучения. Но все они, так или иначе, касаются тех постулатов, которые нам хорошо

знакомы. «Идея — это новая комбинация старых элементов» или Новое это хорошо

забытое старое.

Когда изучаешь передовой опыт,

понимаешь, что в методиках нет ничего

абсолютно нового, их новизна состоит

в интеграции хорошо известных элементов

методик и приемов, которые в целом формируют интересный, эффективный подход.

Я представлю свой опыт по применению приёмов технологии критического

мышления.

Я, если можно так сказать, убеждённый славянофил, и считаю, что в советской

школе было очень много хорошего. Конечно, необходимо идти в ногу со временем, но

в тоже время в погоне за новым не растерять уже накопленный положительный опыт.

Идеи технология критического мышления разработаны западными педагогами,

и только в 1997 году представлены в нашей системе образования.

Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать,

оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по

изучаемой проблеме и умения применять полученные знания, как в стандартной, так и

нестандартной ситуации.

Мы

знаем,

что

технология

состоит

из

трех

стадий:

вызов

-

осмысление-

рефлексия.

Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету

Задачи:



Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым

материалом.



Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету.



Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Как вызвать интерес к уроку, к конкретной теме?

Познавательный

интерес,

можно

сформировать

с

помощью

определенных

методических приемов.

Можно предложить следующие варианты работы с кроссвордом:

1. Разгадать кроссворд, заполнив пустые ячейки.

2. Сформулировать вопрос к словам в заполненном кроссворде.

3. Заполняя кроссворд, определить, какое ключевое слово выделено, и объяснить его

значение.

4. Создать кроссворд самостоятельно, используя термины, которые были изучены

ранее.

Например: Впишите буквы так, чтобы получились ноты

Ключевые слова

Использование

данной

формы

развивает

воображение,

фантазию,

способствует

активизации внимания.

Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.

Вариант 1. парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую

трактовку этих терминов.

Вариант 2. Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою

версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

Например:

Оркестр, концертный зал, музыканты, симфония, музыкальные инструменты,

композитор, слушатель, сцена.

Оркестр

–

большой

коллектив

музыкантов,

играющих

на

различных

инструментах,

совместно

исполняющих

музыкальное

произведение,

написанное

композитором для данного состава.

Картинная галерея

Учитель вывешивает на доске 4–5 картин (фотографий), которые содержат признаки

основного понятия или явления. Объединив учащихся в группы, он предлагает их

представителям через некоторое время назвать признаки понятия, изображенные на

картинах. После завершения работы в группах представители называют один признак.

Учитель записывает их на доске.

Верю - не верю

Этот прием можно использовать на любом этапе урока. Каждый вопрос начинается

словами: «Верите ли вы, что...». Учащиеся должны согласиться с этим утверждением

или нет.

- Опера - музыкальное произведение для хора.

- Ансамбли - дуэт, трио, квартет.

- В квартете обычно принимают участие два солиста.

- Речитатив – пение близкое к разговорной речи.

- Вся вокальная музыка в опере написана в стихотворной форме.

- Ария может быть в опере музыкальной характеристикой главного героя.

Узнай меня

На уроке истории, географии, химии, литературы можно предложить учащимся

выступить от имени известной персоны (ученого, литературного или исторического

деятеля), при этом не называя ее, но описывая поступки, открытия, размышления.

Пример№1

Я - композитор. Музыку, которую я писал на заре моего творчества, не принимали ни

коллеги-музыканты, ни публика. Но через 2-3 десятилетия я был признан классиком

современной музыки. Я вдохнул новую, современную жизнь в оперу и балет. Первую

детскую оперу «Великан» я написал в девятилетнем возрасте.

В 1936 году Большой театр, заказавший мне балет, отказался его ставить. Но позже

главную партию в нём танцевала сама Галина Уланова.

Пример№2

Мой образ создали мужчины в середине 19-го века. Впервые на сцене я появилась в

Париже 3 марта 1875 г., однако я не понравилась зрителю, и моего создателя назвали

безнравственным. И только слова П. И. Чайковского оказались пророческими. Он

предсказал, что я буду самым популярным образом в мире. Когда я появляюсь на сцене

в красивом цыганском наряде, звучит Хабанера в ритме народного танца. В ней я

излагаю свою жизненную позицию: «Любовь свободна, мир чаруя, законов всех она

сильней».

Найди ошибку

Учитель

просит

найти

в

предложенном

тексте

(задаче,

задании)

ошибки.

Можно

указать количество ошибок. Выявление такой ошибки указывает на глубокое знание

предмета и развивает критическое мышление учащихся.

Пример:

Перед Вами новая страница учебника по музыке.

Но в текст закрались ошибки!

Придется вам поработать редакторами и исправить все неточности.

Многие исследователи джаза предпринимали попытки написать историю джаза.

Прослушав огромное количество записей и концертов, обладая знанием о тысячах его

исполнителей и создателей, они прошли к выводу: истоки джаза корнями уходят в

западноевропейскую музыку.

Спиричуэлс - танцевальная музыка особого, ритмического склада.

Блюз (хандра, меланхолия) – сольная лирическая песня американских негров.

Регтайм – песни американских негров религиозного содержания.

Снежный ком

Подобно тому, как растет снежный ком, так и этот методический прием привлекает к

активной работе всё большее количество учащихся. Алгоритм этого приема кратко

можно описать так: слово — предложение — вопрос — ответ.

Учитель

показывает

на

учащегося

и

говорит:

«Слово!»

Тот

произносит

слово,

касающееся темы урока. Показывает на другого ученика и говорит: «Предложение».

Второй учащийся составляет предложения с этим словом, третий придумывает вопрос

к этому предложению, четвертый отвечает на него.

Например:

Арфа.

Арфа – это струнный инструмент.

В какую группу инструментов входит арфа?

Арфа входит в группу струнно-смычковых инструментов.

Повторять ранее изученное, постараться найти интересные подходы к мотивации

новой темы — всё это очень важно, но все-таки основная причина это новые знания.

Стадия осмысления

Английская народная мудрость гласит: можно коня привести к водопою, нельзя

его насильно напоить. Как сделать так, чтобы не только привести ученика в класс, но

и побудить его к активной работе? Как научить его новому, не заставляя «пить

насильно», а вызвав «жажду» (в идеальном варианте) к знаниям?

Как

утверждают

выдающиеся

педагоги

необходимо

«...перестроить

учебно-

воспитательный

процесс

так,

чтобы

в

нем

много

времени

занимала

активная,

самостоятельная, в том числе научно-поисковая, деятельность учеников».

Современные исследования доказали, что мозг запоминает информацию тогда, когда

она представлена в виде определенных моделей, схем и ассоциаций.

Но возникает вопрос: А где же музыка? Ведь главная на наших

уроках –

МУЗЫКА.

Нам

необходимо

научить

детей

слушать

ее,

чувствовать,

развивать

музыкальный

вкус.

В

этом

случае,

конечно,

лучше

работать

с

технологией

ценностного отношения к музыке.

На уроке мы используем тексты об истории музыкальных инструментов, о жизни

и творчестве композиторов, об особенностях произведений разных жанров. Просто

читать

или

пересказывать

тексты,

даже

иллюстрируя

их

презентацией,

малоэффективно.

И

здесь

помогают

приемы

технологии

развития

критического

мышления.

Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним.

Задачи:



Помочь активно воспринимать изучаемый материал.



Помочь соотнести старые знания с новыми.

Кольца Венна

Это графический способ, который используется, когда нужно сравнить два или более

понятия, явления, способа, предмета. "Кольца Венна" помогают выявить общее в двух

или нескольких явлениях, подчеркнуть различия и обобщить знание по заявленной

теме.

Например:

6 шляп

В основе способа развития критического мышления на уроках музыки идеи одного из

известнейших

исследователей

механизмов

творчества

Эдварда

де

Боно,

который

разработал

приемы,

обучающие

эффективно

мыслить

и

детей,

и

взрослых.

Шесть шляп - это шесть разных способов мышления, которые поэтапно развиваются

на уроке музыки.

Пример урока по теме 6 класса

Тема урока Эффект музыки Моцарта

1. Этап. Целеполагание. Ребята, знакомясь с темой, самостоятельно формулируют цели

урока.

2. Этап. Актуализация знаний. Ученики делятся на 6 групп, мысленно надевают белую

шляпу и изучают факты из жизни В.А. Моцарта (обращение к энциклопедии

классической музыки КМ). Обсуждают и называют наиболее значимые, по их мнению,

факты.

3. Этап. Эмоциональное восприятие музыки В.А. Моцарта. Ученики мысленно

надевают красную шляпу и слушают несколько фрагментов музыкальных

произведений В.А. Моцарта (энциклопедия классической музыки КМ). Обсуждают и

описывают словами чувства, которые вызвала музыка.

4. Этап. Критическая оценка. Ученики мысленно надевают черную шляпу и

высказывают сомнения, по поводу гениальности музыки В.А. Моцарта (приводят

аргументы из поэмы А.С. Пушкина Моцарт и Сальери).

5. Этап. Защита. Ученики мысленно надевают желтую шляпу и приводят аргументы в

защиту гениальности В.А. Моцарта.

6. Этап. Рождение новой гипотезы. Ученики мысленно надевают зеленую шляпу и на

листе бумаги рисуют символ, выражающий их понимание музыки В.А. Моцарта.

Критерии оценки работы (по Д. Гилфорду): Продуктивность - быстрота, скорость

генерирования идей, их количество); Гибкость способность показать широкое

многообразие идей, вариантов выполнения задания; Оригинальность способность

порождать новые, нестандартные идеи, непохожие на идеи других участников;

Художественная завершенность способность совершенствовать или придавать

законченный вид ` продукту` своей деятельности.

7. Этап. Обобщение. Ученики мысленно надевают синюю шляпу и обобщают то, что

узнали на уроке, с помощью синквейна.

Стадия рефлексии.

Обобщение материала, подведение итогов.



Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.



Помочь

учащимся

самостоятельно

определить

направления

в

дальнейшем

изучении материала.

«Синквейн»

Происходит от французского « cing» – пять.

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Правила написания синквейна:

1строка

–

тема

стихотворения,

выраженная

одним

словом,

обычно

именем

существительным

2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско

– обобщенном уровне повторяющее суть темы)

Синквейн обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит

формулировать

идею

(ключевую

фразу).

Позволяет

почувствовать

себя

хоть

на

мгновение творцом. И что, не маловажно получается у всех.

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для

работы в парах; реже как коллективное творчество.

Моцарт

Талантливый, дерзкий

Творил, исполнял, страдал

Его музыка дает жизнь…

Гений…

Мишень

Нарисованная мишень делится на сектора. В каждом секторе записываются вопросы

рефлексии. Ученик ставит метки или устно отвечает.

Наличие

разнообразных

методов

даёт

возможность

делать

уроки

нестандартными, непохожими друг на друга.

Применение приёмов технологии « Развития критического мышления» на уроках:

– способствует активизации мышления, повышает мотивацию;

–способствует

самовыражению

учащихся,

дает

возможность

проявить

себя,

свои

творческие способности;

– учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем,

чтобы вынести обоснованное суждение;

–способствует

взаимоуважению,

поощряет

взаимодействия,

р аз ви вает

коммуникативные навыки;

– заставляет учеников задумываться.