СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1

Глава I. Проблемы экологического воспитания детей-инвалидов

3

Глава II. Организация экологического образования

школьников-инвалидов.

5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

9

ЛИТЕРАТУРА

10

Введение

Новый

этап

в

развитии

российской

школы

связан

с

разработкой

и

внедрением

современной

концепции

о

среднем

образовании,

которая

предусматривает всестороннее изучение взаимодействий человека с человеком,

человека

с

обществом

и

окружающей

природой.

Эта

тенденция

развития

познавательного

процесса

у

учащихся

выдвигает

на

одно

из

первых

мест

проблему экологического образования школьников, подразумевающей не только

усвоение определенной суммы знаний и умений, но и формирование опреде-

ленных личностных качеств учащихся, коррекцию недостатков психического и

физического развития слепых и слабовидящих.

"Экологическое

воспитание

включает

в

себя

усвоение

ведущих

идей,

основных

научных

понятий

и

фактов,

на

базе

которых

осуществляется

оптимальное

функционирование

системы

"человек

—

общество

—

биосфера";

понимание

многосторонней

ценности

природы

как

источника

материальных и духовных сил общества и каждого человека..."

B.А. Сластёнин, 1988.

1

Формирование мировоззренческих позиций у слепых и слабовидящих

школьников в ходе учебно-воспитательной работы должно подвести их к

основам

планетарной

культуры.

Сегодняшний

день

экологического

образования

подрастающего

поколения

постоянно

требует

углубления

понятий о функционировании системы "человек — общество — биосфера",

введения

понятия

"ноосфера",

прослеживания

влияния

человека

на

окружающую

среду

с

новых

позиций

технического

и

разумного

совершенствования жизни на Земле.

Необходимо познавать, изучать природные процессы, влияние

человека на окружающую среду с тем, чтобы разработать и создать систему

оптимального функционирования природных процессов; достижения научно-

технического прогресса следует поставить на охрану окружающей среды.

Человека нужно воспитать в этом направлении, формировать у него

экологическую культуру и планетарное мировоззрение.

Ученые-экологи, общественные деятели относят экологическую проблему к

противоречиям глобального масштаба.

Гармоничное

взаимодействие

общества

и

природы,

умелое

сочетание

деятельности

человека

с

охраной

окружающей

среды

отмечаются

как

важнейшие

условия

реализации

основных

направлений

экономического

и

социального развития страны в XXI веке

Задача современной школы состоит том, чтобы раскрыть перед учащимися

злободневность этих проблем.

2

ГЛАВА 1. Проблемы экологического воспитания детей-инвалидов.

Среди всех этих направлений образовательной работы особое место в

изучении

растений

и

животных

отводится

экологическому

воспитанию

учащихся,

системе

мер,

направленных

на

охрану

окружающей

среды,

на

сохранение редких и исчезающих видов растений и животных, комплексу

растениеводческих, агротехнических и других проблем, призванных уберечь,

приумножить и поставить на службу человеку все богатства земной флоры и

фауны, изучить возможности, перспективы и резервы развития растительного

и животного мира.

Формирование

правильного

отношения

учеников

со

зрительной

депривацией

к

природе

является

новой

педагогической

задачей

в

ее

качественном осуществлении, в насыщенности коррекционного воздействия на

процесс познания. Недостаток, односторонний характер или неполноценность

зрительной

информации,

которую

получают

слепые

и

слабовидящие

школьники при общении с природой, при наблюдении биологических объектов

и явлений затрудняют процесс формирования экологического мышления и,

следовательно, полноценное образование учащихся в этом направлении. Их

представления об окружающем мире неполны, фрагментарны, а в ряде случаев

искажены,

что,

в

свою

очередь,

ведет

к

неадекватному

мышлению,

к

ослаблению практического участия в природоохранительных мероприятиях, в

доступных видах сельскохозяйственного труда.

Нарушение зрения у детей не является причиной ослабления эко-

логического

образования

учащихся.

Наоборот,

воспитание

бережёного

отношения к окружающей среде, к природе основано на всестороннем развитии

сохранных

у

слепых

и

слабовидящих

анализаторных

систем

(остаточного

зрения,

слуха,

обоняния,

осязания).

Понимание

красоты

родного

края

формируется

на

базе

полисенсорности

восприятия

признаков

прелести,

нежности,

неповторимой

красоты

форм,

запахов,

красок,

звуков

жизни

органического и неорганического мира, а также ощущения всех негативных его

3

признаков.

Экологическое

мышление

зиждется

на

сравнительном

анализе

перцептивной деятельности детей и чем богаче сенсорный опыт, чем шире

развернуто общение слепого и слабовидящего ребенка с природой, тем более

достоверными и адекватными будут представления учащихся об окружающем

их реальном мире, глубже понятия и арсенал мыслительной деятельности.

На практике мы часто встречаемся с примерами недостаточного внимания

учителей

биологии,

педагогических

коллективов

и

самих

школьников

к

проблемам

охраны

природы

и

экологии.

Опрос,

проведенный

нами

среди

слепых, слабовидящих и зрячих учащихся V—VII классов в аспекте их знаний

и деятельности по охране природы и участия в практике растениеводства

показал значительное отставание детей с нарушенным зрением от зрячих.

4

Глава

2.

Организация

экологического

образования

школьников-

инвалидов.

В следствии этого, представления и мышление незрячих пополняются

чужим опытом, не всегда верным и объективным в экологическом отношении,

их

психические

процессы

не

столь

насыщены

и

полны

по

сравнению

с

аналогичными процессами зрячих одноклассников.

Необходимо

биологические

организмы

изучать

в

школе

для

слепых

и

слабовидящих детей не изолированно, а в тесной связи с окружающим миром,

показывать

школьникам

многообразие

связей

и

взаимоотношений

между

растениями, животными и физической средой, каждую особь рассматривать в

системе экологического равновесия. Понятия "полезности", "неисчерпаемости",

"покорения природы" следует заменить изучением нарушений равновесия в

экосистемах

и

прослеживанием

последствий

этих

нарушений,

определяя

естественные и антропогенные /влияние человека/ факторы, лежащие в основе

изменений биогеоценозов.

К организации и построению экологического образования детей-

инвалидов следует подходить с методологических позиций, обусловленных

диалектически,

с

учетом

единства

человека

и

общества

с

окружающей

природой, показывая и широко раскрывая перед детьми, в доступной для них

форме,

противоречия

между

биологическими

и

социальными

факторами

развития человеческого общества. При современной системе хозяйствования

не исчезают противоречия между экономическими и экологическими пробле-

мами

общества,

не

перестает

действовать

закон

единства

и

борьбы

противоположностей, зависимость между природой и обществом от характера

и уровня производительных сил и производственных отношений.

Большие

возможности

для

осуществления

экологического

образования

имеются

у

учителя

биологии

непосредственно

на

уроке.

Школьный

курс

биологических дисциплин позволяет это делать в тесной связи с содержанием

обучения и практически на каждом занятии.

5

Для духовного формирования личности слепого или слабовидящего

школьника

необходимо,

чтобы

он

с

самого

раннего

детства

обращался

к

природе,

наблюдал

различные

явления

в

ней,

развивал

сохранные

виды

чувствительности,

постигал

неиссякаемую

красоту

ее.

Формирование

моральных

убеждений

о

необходимости

сберегать

природные

богатства,

воспитание

заботы

о

состоянии

природной

среды

основываются

на

разносторонней

нравственно-этической,

познавательной,

эколого-

эволюционной и материальной оценке природы.

При воспитании бережного отношения к миру живой и неживой

природы

важно

сформировать

у

учащихся

такую

ПОЗИЦИЮ,

которая

основывается

на

оценке

социальной

значимости

природы

для

развития

общества.

Действия

человека

по

отношению

к

природным

богатствам

становятся только тогда нравственными, когда они осуществляются в рамках

общественной морали, предполагают высокую гражданскую ответственность

личности

за

сохранение

природы.

Понимание

учащимися

взаимосвязей

и

взаимозависимости между природой и человеком /обществом/ является карди-

нальным в экологическом образовании и, в то же время, — узким местом в

теории и практике специальной педагогики.

Изучение мира растений и животных, познание природы играют большую

роль в воспитании доброты, отзывчивости, эстетической культуры и духового

мира ребенка. Без этого, без понимания мира живой и неживой природы,

диалектической взаимосвязи природы и общества в естественно-историческом

развитии нельзя сформировать гуманного отношения к природе.

Правильное экологическое образование учащихся базируется на широких

природоохранительных знаниях и на системном подходе к пониманию живой

природы. Поскольку в биологической науке осуществляется системный подход

к исследованию живой материи, учащимся следует дать понятия о формах

организации

жизни:

организационной,

п о п ул я ц и о н н о - в и д о в о й ,

биогеоцентрической, биосферной и элементарные понятия о ноосферной. Эти

природные

системы

являются

цело стными,

соподчиненными

и

6

последовательно

расположенными.

Каждая

биосистема

—

это

целое,

состоящее

из

взаимосвязанных

и

взаимодействующих

элементов.

Кроме

внутренних

связей,

каждая

система

имеет

внешние

связи

/между

собой/:

организмы включаются в структуру популяции и вида, они, в свою очередь, —

в биогеоценоз, а биогеоценоз входит составной частью в биосферу.

Применение системного подхода к изучению целостной и единой

картины

жизни

на

Земле

с

учетом

содержания

школьных

биологических

дисциплин

по

разным

классам

создает

наиболее

благоприятные

условия

/методологические и методические/ для развития у учащихся экологического

мышления,

формирования

научно-материалистического

мировоззрения

и

гражданской жизненной позиции в отношении природных богатств.

Исходя из системного подхода к познанию природы, формируются

основные

экологические

понятия

применительно

к

изучаемым

в

школе

конкретным

биологическим

дисциплинам,

разделам,

темам

или

отдельным

биологическим

объектам,

определяются

содержание

этих

понятий,

пути

и

средства

коррекционного

воздействия

на

процесс

обучения

и

воспитания

слепых и слабовидящих учащихся.

В работе мы выделили отдельные звенья направленного эко-

логического образования на уроках биологии.

При изучении раздела: "Растения, бактерии, грибы, лишайники", имея в виду

системный подход к учебно-воспитательному процессу, необходимо определить

важнейшие

экологические

понятия

этого

биологического

курса,

природные

связи и взаимодействия на различных уровнях:

растения — условия роста и развития /свет, тепло, влага, воздух, почва.

растения — окружающие животные; растения — грибы

микроорганизмы;

взаимосвязь и взаимозависимость растений между собой;

растения — человек;

растения — атмосфера.

7

При изучении мира животных необходимо определить важнейшие

экологические понятия и составить схему основных природных взаимосвязей и

взаимоотношений на разных уровнях:

животные — условия обитания;

животные —растительная среда;

взаимосвязь и взаимозависимость животных между собой;

животные — человек;

животные — атмосфера.

При изучении мира растений и животных не следует вводить

фундаментальные

понятия

о

биосистемах

в

полном

объеме,

на

этом

уровне

развития

детей

/IV—IX

классы/

они

довольно

сложны

и

малопонятны.

У

слепых

и

слабовидящих

школьников

представ

ления

о

биологических

объектах

неполно

подкреплены

сенсорным

опытом,

не

в

полной

мере

срабатывают

стимулы

апперцепции.

Здесь

уместна

поэтапная,

последовательная

работа

по

усвоению

отдельных

элементов

биосистемы

на

конкретной

п р а кт и че с ко й

основе,

доступной

для

восприятия

с

помощью

сохранных

у

слепых

и

слабовидящих

видов

чувствительности.

Важно

для

учителя

био -

логии

из

всего

состава

сигнальных

признаков

природного

объек-

т а

и л и

е г о

и з о б р а ж е н и я

о т о б р а т ь

н а и б о л е е

я р к и е ,

и

д о-

ступные

для

ощущения

с

помощью

неполноценного

зрения

и

дру

гих

сохранных

анализаторов.

Однако

на

основе

полученных

ощу-

щений

с помощью осязания или ослабленного зрения понятия некоторых

элементов

формируется

неполно,

а

в

ряде

случаев

искаженно.

Здесь

необходимо

коррекционное

вмешательство

педагога

в

процесс

восприятия

/выделение цветом, контрастом нужных признаков, их увеличение, подбор ха-

рактерных

экземпляров

или

замена

их

биологически

аналогичными

и

доступными,

словесная

конкретизация

и

т.п./,

а

также

в

фор мирование

представления. На этом этапе следует обратить особое внимание на ведущую

роль смысловой стороны восприятия, стараться путем коррекции на первое

8

место выделить сущность объекта, подвести его обследование и осмысление

инвариантному опознанию образа.

Заключение.

Коррекционно-образовательная работа может идти и по пути сокращения

формальных

признаков,

особенно

при

подготовке

изобразительного

раздаточного

дидактического

материала

по

биологии.

В

тоже

время,

здесь

недопустим примитивизм, замена натуральных биологических объектов или

наблюдений непосредственно в природе разбором упрощенных рисунков, схем,

макетов

и

другого

специально

подготовленного

дидактического

материала.

Информационную

ценность

натуральных

пособий

в

работе

со

слепыми

и

слабовидящими

трудно

переоценить,

все

остальные

средства

наглядности

должны

выступать

соподчиненно,

в

рамках

коррекционно-педагогического

воздействия на процесс познавательной деятельности.

Индуктивная, коррекционно-педагогическая подача экологического материала

и этапная, конкретно-образная отработка понятий со школьниками не должны

выходить

из

общей

схемы

исследования

живой

материи

по

относительно

устойчивым биосистемам, здесь не должны нарушаться целостность и единство

экологического обучения и воспитания учащихся, их необходимо осуществлять

в соответствии с возрастом и уровнем их развития.

В процессе экологического образования важно выделить опорные понятия по

охране

природы,

по

разумному

использованию

ее

богатств

и

в

свете

содержания этих понятий наметить приемы и средства коррекции, натуральные

биологические объекты и соответствующие изобразительные пособия.

Выделение

основных

природоохранительных

понятий

в

системе

экологического образования слепых и слабовидящих учащихся должно вестись

не

в

отрыве,

а

в

тесной

органической

связи

с

процессом

и

содержанием

обучения биологии на той или иной ступени. Это необходимо для разработки

конкретной коррекционно-образовательной работы

9

ЛИТЕРАТУРА

1.

Вопросы

обучения

и

воспитания

слепых

и

слабовидящих.

Сборник научных трудов. Ленинград.1979.- 99с.

2.

Вопросы

обучения

и

воспитания

слепых

и

слабовидящих.

Сборник научных трудов. Ленинград. 1981

3.

Тупоногов Б.к. Коррекционная работа на уроках биологии М,.

1999

4.

Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и

развитие. М.,1996.

5. Экологическое и эстетическое воспитание школьников Сб. под

ред. А.О.Печко М,. 1984

10