Основные

направления, формы и методы сотрудничества с родителями детей

с ограниченными возможностями здоровья.

Убушиева Эльза Энчаевна, воспитатель, ГКУ ЦССВ «Доверие»

Теоретико- методологическим обоснованием организации системы

психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в

развитии, являются известные положения отечественной дефектологической

науки: культурно- историческая теория Л.С. Выготского; теории

деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; теория отношений Б.Г.

Ананьева, М.М. Кабанова, В.Н. Мясищева; теория личности и концепции

неврозов В.Н. Мясищева; учение об акцентуациях характера К. Леонгарда и

А.Е. Личко. Концепция психологической помощи семьям, воспитывающим

детей с отклонениями в развитии, включает концептуальные положения,

принципы, цели, задачи и направления деятельности специалистов.

Важнейшим теоретическим положением, определяющим роль социальных

условий в психическом развитии ребенка, выступает положение о

специфическом пути развития ребенка как особом процессе присвоения

социально- культурного опыта во взаимодействии с миром взрослых (Л.С.

Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Социальная

среда (в данном случае внутрисемейная атмосфера) выступает не просто как

внешнее условие, а как источник развития ребенка. В процессе

взаимодействия ребенка со взрослыми (родителями, лицами их

замещающими) возникают, развиваются различные формы психической

деятельности (А.Н. Леонтьев), зарождаются и формируются личностные

качества.

Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в

развитии, рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально

обладающую потенциальными возможностями для создания максимально

благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.

При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких

на ребенка с проблемами в развитии, созданию адекватных условий для его

обучения не только в специальном учреждении, но и дома. Внутрисемейная

атмосфера рассматривается как коррекционная, которая своим гармоничным

воздействием развивает ребенка, формирует внем положительные

нравственные качества, доброе отношение к миру. Разнообразные формы

обучения, работа с детьми, имеющими выраженные психофизические

недостатки, включают такую семью в поле коррекционного воздействия в

качестве основного стабилизирующего фактора социальной адаптации

ребенка.

Работа с семьей становится, таким образом, одним из важнейших

направлений в системе психолого- педагогического сопровождения детей с

отклонениями в развитии. Создание системы психологической помощи

семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, является одним

из важнейших условий, обеспечивающих необходимый уровень социально-

психологической адаптации детей с ограниченными возможностями

жизнедеятельности и реабилитации их семей. Через оптимизацию

внутрисемейной атмосферы и трансформацию в коррекционную,

гармонизацию межличностных, родительско- детских и детско-

родительских отношений решается проблема дифференциальной и адресной

помощи проблемному ребенку. Основной целью в психокоррекцинной работе

с родителями является формирование у родителей позитивного взгляда на

ребенка, имеющего нарушения развития. Адекватность позиции родителя

позволяет ему обрести новый жизненный смысл, гармонизировать

самосознание взаимоотношения с ребенком, повысить собственную

самооценку. Это обеспечивает использование родителями гармоничных

моделей воспитания и в перспективе оптимальный вариант социальной

адаптации ребенка. Целенаправленное психологическое воздействие

качественно изменяет роль родителей. Они активно включаются в

психокоррекционный и одновременно воспитательный процесс собственного

ребенка. Этот процесс оказывает положительное воздействие на

формирование адекватных родительско- детских контактов.

Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие,

обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения

характера взаимодействий. Процесс реализации поддержки родителей

является длительным и требует обязательного комплексного участия всех

специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог,

врач- психолог и воспитатель).

Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей:

повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по

адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и

психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с

семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в

психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного

контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым

установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их

частичное или полное отрицание;

5. Гиперболизация проблем ребенка;

6. Вера в чудо;

7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы

обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил

поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен

родитель ребенка с ОВЗ.

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре

стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение

комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к

каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать

только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-

дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип доступности

Направления воспитательной работы:

Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов

развития ребёнка с ОВЗ

Поддержка и повышение социального статуса семей

Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений

психологической защиты и самовосстановления.

Повышение психолого-педагогической грамотности родителей

Оптимизация детско-родительских отношений

Формы организации психолого-педагогической помощи семье.

1. Индивидуальные формы работы.

1.1. Беседы и консультации специалистов. Это практическая помощь

родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой

заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического,

воспитательно- педагогического, медико-социального и т. п. характера.

Рассматривая консультирование как помощь родителям в налаживании

конструктивных отношений со своим ребенком, а также как процесс

информирования родителей о нормативно-правовых аспектах будущего

семьи, вытаскивания их из «информационного вакуума», прогнозирования

возможностей развития и обучения ребенка, можно выделить несколько

моделей консультирования, самой адекватной из которых является

трехсторонняя модель, предусматривающая ситуацию, когда во время

консультации родителей консультант должен оценивать и учитывать характер

проблем и уровень актуального развития самого ребенка;

семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает

поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых

появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как

психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы

способствуют формированию психологического и физического здоровья,

адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;

индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери: подбираются

эффективные методы воспитательно- педагогического воздействия на ход

психического развития самого ребенка и результативные способы обучения

родителей коррекционно-развивающим технологиям;

1. Коллективные формы взаимодействия.

1.1. Общие родительские собрания.

- Информирование и обсуждение с родителями задач и содержания

коррекционно-образовательной работы;

- Решение организационных вопросов;

- Информирование родителей по вопросам взаимодействия ЦССВ с другими

организациями, в том числе и социальными службами.

1.2. Групповые родительские собрания.

- Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

- Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

- Решение текущих организационных вопросов.

1.3. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.

- Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-

педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

- Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

1.4. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и

проведением праздников занимаются специалисты с привлечением

родителей.

- Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и

распространение его на семью.

1.5. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей

эффективнее проходит в рамках мероприятий родительского всеобуча.

В практической деятельности организация всеобуча родителей детей с ОВЗ

осуществляется с помощью группы следующих методов:

1. Информационные методы: информационные тексты, устные

информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары.

2. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы,

тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские

мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции.

3. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-

терапии, сказкотерапии.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и

передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей

местах.

3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-

образовательной работы.

привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности

своего ребенка.

3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.

Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания

родителями.

- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с

детьми в домашних условиях.

Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они

учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и

осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях

родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои

требования к нему. В результате такой работы: родители видят, что вокруг

них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы;

убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в

развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская

позиция и адекватная самооценка.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей

ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность,

направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи,

обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды

кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными

возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту

ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и

реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания,

базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по

отношению к нему.

Список литературы

1)

Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей

ребенка с отклонениями в развитии. Методическое пособие. И.Ю.

Левченко, В.В. Ткачева- Просвещение, 2008г. с.114.

2)

Лаврова Г.Н. Социально- личностное развитие детей дошкольного

возраста: Программа коррекционно- развивающего курса «Возьми меня

за руку». Учебно- методическое пособие. Г.Н. Лаврова.- Челябинск.

Цицеро, 2009г.- с.228.

3)

Козьяков Р.В. особенности подготовки психолога по работе с семьями,

воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Р.В. Козьяков, И.И. Поташова. Экономика и социум. 2014г. №3 с.1-20.

4)

Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными

возможностями здоровья в семье. О.В. Солодянкина. АРКТИ,2007.

с.80.