Формирования навыка чтения на начальном этапе обучения

английскому языку

Для

педагогов

и

родителей

учеников

не

секрет,

что

чтение

на

английском

языке

-

сложнейший

этап

обучения.

Довольно

часто

можно

встретить

учащихся

средних

и

старших классов, которые испытывают трудности при чтении английских слов.

Дело все в том, что если вовремя не научить читать, дальнейшее обучение будет

бессмысленным. Родители беспокоятся об успехе детей с первых уроков и этот успех

нужно обеспечить.

Пособие “REMEDIAL READING DRILLS” by Thorleif G. Hegge, PH. D. Samuel A. Kirk,

PH.

D

Winifred

D.

Kirk,

M. A.

(Wayne

County

Training

School,

Northville

Michigan)

показался нам настоящей находкой.

В этом небольшой издании собраны все основные

правила чтения с исключениями. Используем его как дополнение к основной программе.

Тренировочные упражнения позволяют довести правила чтения до автоматизма. К тому

же, способствуют расширению словарного запаса.

Упражнения для чтения предназначены в первую очередь для помощи детям, которые

начинают учить английский язык со 2 класса или отстают в чтении. В целом, упражнения

наиболее эффективны с детьми, имеющими следующие характеристики:

(1) у ребенка серьезные трудности в чтении;

(2) ребенок воспитывается в звуковом смешивании (инофоны);

(3) любые зрительные или слуховые дефекты;

(4) ребенок мотивирован и сотрудничает. Во многих случаях сотрудничество может быть

затруднено до тех пор, пока не будет достигнута определенная степень успеха.

КАК ВВОДИТЬ УПРАЖНЕНИЯ?

Следующие рекомендации могут помочь учителю в достижении поставленной цели:

1.Для детей, которые испытывали трудности при обучении чтению на родном языке,

крайне важно почувствовать успех в начале обучения английскому языку. По этой причине

учитель

всегда

должен

стремиться

представить

ребенку

задачу,

с

которой

он

будет

справляться с готовностью. Следует отметить, что тренировки были построены с учетом

этого принципа.

2. Вводить метод постепенно.

3. Научите или просмотрите звуки короткого гласного a и большинства согласных.

4. Научите смешивать звуки. В некоторых случаях приобретение этой способности

требует значительного внимания. Сначала ребенку показывают вербальные демонстрации,

что c-a-t (звуки, а не буквы) говорят «cat». Обычно ребенок может учиться, следуя

инструкции по нескольким словам. Конечно, важно, чтобы каждая буква звучала точно

так, как она была найдена в слове, избегая любого лишнего звука, например, вокальные

добавления часто помещаются в конце изолированных звуков b, k, p, (buh, kuh , puh) или в

начале m, n, l, r и т. д.

Когда ребенок знает звуки большинства согласных и звук гласного a, и он может

смешивать

три

звука

в

слово

(даже

неадекватно

или

медленно),

он

готов

начать

практиковать в репетиционных упражнениях.

С

леду

ющи

е

указания

даны,

чтобы

помочь

учителю

в

использовании

упражнений

для

чтения

и

дополнительных упражнений:

1. Всегда начинайте с Дрилла 1

1. После начального периода обучения ребенок должен быть готов к упражнению

1. Разрешите ребенку прочитать это упражнение в собственном темпе. Если это

кажется ему слишком легким, помните, что успех в этом - еще один камень в

укреплении доверия.

2. Хотя многие системы акустики предпочитают комбинировать гласный с последним

согласным, репетиционные упражнения следует читать, как указано интервалами, по

одной букве за раз, «cat», «mat» и т. д. Объединение последних двух звуков может запутать

ребенка, обучая его переносу последних p d e r j d из одного слова в следующее. Если это

происходит, ребенку следует показать, как звучит каждый символ отдельно, т. е.

sit, «sit» и

т. д. Было обнаружено, что медленное точное считывание первых упражнений делает

более точным и более быстрое смешение звуков позже, и в конечном итоге для одного

звука в время более эффективного чтения.

3. Все упражнения должны быть прочитаны устно. Эта процедура необходима по двум

причинам. Во-первых, артикуляция служит для обучения и закрепления навыка. Во-

вторых, устное чтение дает возможность учителю отметить любые ошибочные ответы и

исправить их при первоначальном появлении.

4. Ребенок должен читать упражнения так быстро, как он может их точно прочитать.

5. Не позволяйте ребенку пропускать упражнения. Если ребенок забывает ранее

изученный материал, это свидетельствует о том, что он идет слишком быстро. Пропуск

больших

частей

каждой

тренировки

или

выполнение

слишком

большого

количества

упражнений на одном уроке может заставить ребенка забыть некоторые звуки, когда он

встретится с ними позже.

6. Вводить упражнения в заданном порядке. Порядок упражнений не должен изменяться,

поскольку звуки каждого упражнения зависят от того, что было раньше. Повторение не

требуется из-за частых проверок и многочисленных повторений каждого слова. Прогресс

со страницы на страницу - это показатель успеха ребенка.

7.

Используйте

Grapho-Vocal

Method.

Графо-вокальный

метод

относится

к

методу

обучения, в котором ребенок записывает письмо или слово из памяти и одновременно

произносит звук буквы или слова.

Метод произносить звук и записывать его, затем смешивать звуки в слово, помогает в

обучении звуковому смешиванию и его запоминанию. Следует отметить, что чтение

упражнений состоит в том, чтобы говорить изолированные звуки и объединять их в слова.

Это синтетический процесс. Диктование слова ребенку, чтобы он разложил все слово на

его составляющие звуки, является аналитическим процессом. Таким образом, ребенок

может

работать

на

словах

синтетически,

читая

упражнения,

а

затем

аналитически,

записывая их из диктовки графико-вокальным методом. Графо-вокальный метод также

может использоваться для ознакомления ребенка с новым звуком перед его внедрением в

упражнения.

8. Используйте Ассоциативные пособия. Еще один эффективный способ, помогающий

ребенку изучить новый звук, - это связать звук (и его символ) с каким-то конкретным

опытом. Например, для звука sh, вы можете связать, приложив палец к ее губам и сказав

«sh», когда дети слишком шумят. Затем, когда у ребенка возникают трудности со звуком в

чтении или в упражнениях, вы можете сказать: «Что говорит ваша мама, когда она боится,

что вы разбудите ребенка?»

Обычно ребенок отвечает, говоря «sh» и в то же время

поднимая палец к его рту, но явный моторный отклик постепенно уменьшается, когда звук

осваивается.

Подобным

же

образом

звук ou может быть связан с глухим человеком,

прикладывающим руку к его уху и т. д. Учитель должен найти ассоциативные средства в

отношении опыта конкретного ребенка.

9

.

Когда вводить чтение предложения?

Хотя тренировки очень важны в учебном процессе по исправлению положения, они сами

по себе не научат ребенка читать. Они необходимы для выработки правильных ответов на

письменные символы, а также для того, чтобы дать ребенку начало в чтении и уверенность

при встрече с новыми словами. Тем не менее, в дополнение к материалу необходимо

вводить предложение и рассказ. Нет общего правило, когда должно быть введено чтение

предложения. Если ребенок достаточно мотивирован и умеет читать материал Дрилла без

усталости, нужно вводить очень небольшое предложение, пока ребенок не выполнит ряд

упражнений.

С

другой

стороны,

если

ребенок

требует

изменения

подхода,

чтение

предложений

может

быть

введено

даже

после

Дрилл

1.

Если

учитель

сочтет

целесообразным, это можно сделать в любой момент. Водить простые предложения,

которые включают только те звуки, которые уже были изучены. Даже после завершения

упражнения 1 ребенок может читать предложения, такие как «A man and a cat had a mat».

«A cat had a rat» и т. д. Слова, которые не встречаются в дриллах, могут вводиться снова и

снова в разных предложениях, чтобы эти слова стали частью словарного запаса. Таким

образом, учитель может попросить ребенка читать упражнения, пока он не устанет и

начнет совершать ошибки. Затем она может попросить его написать слова на доске

графически-вокальным методом, как описано выше. Он может обратиться к упражнениям,

или он может читать простые предложения, которые включают слова, содержащие звуки

дрилла.

Этот

вариант

должен

поддерживать

интерес

детей,

нуждающихся

в

такой

мотивации.

10. Когда вводить рассказ?

Первые рассказы слишком элементарны по содержанию. По этим и другим причинам

часто рекомендуется исключать чтение историй, пока ребенок не будет готов читать более

продвинутую книгу.

11. Как ввести «Чтение истории».

Не все элементарные читатели подходят для чтения истории даже после того, как

ребенок завершил первую часть упражнений. Тем не менее, любая книга, которая в

основном звуковая и которая не слишком элементарна по содержанию для ребенка, о

котором идет речь, может быть использована.

12. По методу, приведенному выше, ребенок постепенно приобретает лексику чтения

через два подхода. Во-первых, он может озвучить слово «cat», а позже, после нескольких

таких звуков, может начать распознавать слово «cat» в целом. Во-вторых, ребенок может

выучить некоторые слова, например, потому, что учитель сказал ему слово снова и снова в

истории. Слово, кстати, становится частью его читающей лексики.

Дриллы не следует прекращать, когда начинается чтение истории. Вместо того, чтобы

читать слово tan как t-a-n, ребенок может научиться отвечать на слово t-an (звучащее как

целое). Когда достигается Часть III, акцент должен делаться на чтение и изучение слов, а

не на звуковой материал. Тем не менее, короткий период каждый день должен быть

продолжен до завершения Дрилл.

Материал подготовили :

К.С. Трдатян

И.В. Наймушина