Афанасьев Игоря Вячеславович,

педагог дополнительного образования (вокальное искусство)

ГБУ ДО ДУМ «Смена», г. Челябинск

СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Ключевые

слова:

интерактивность,

интерактивная

технология,

игровые технологии, интеллект-карты, вокал.

Аннотация:

в

статье

рассмотрен

вопрос

применения

в

условиях

дополнительного

образования

современных

интерактивных

технологий

обучения,

повышающих

качество

образовательного

процесса.

Уделяется

особое внимание инновационным методам и инструментам, используемым в

процессе

обучения

вокалу.

Предлагается

авторский

алгоритм

выбора

интерактивной технологии и инструмента обучения в зависимости от целей

образовательной деятельности и вокальных проблем обучающегося.

Объективный факт, что именно применение на практике интерактивных

педагогических

технологий,

которые

предусматривают

интерактивную

модель учебно-воспитательного процесса, будет эффективным в развитии

интеллектуальной

сферы

и

творческого

мышления,

стимулирования

познавательной активности в современных условиях социально-культурной

среды.

Интерактивные

педагогические

технологии

предусматривают

применение

активных

методов

обучения,

стимулируют

умственную

деятельность, способствуют раскрытию творческого потенциала педагога и

ученика. На основе трудов ученых заметим, что проблема стимулирования

познавательной и творческой активно учащихся является актуальной с точки

зрения практического аспекта.

В рамках данного доклада будет целесообразно обратиться к таким

понятиям, как «интерактивная педагогика» и «педагогическая технология».

1

Термин «интерактивная педагогика» ввел в 1975 г. немецкий ученый Ганс

Фриц.

Интерактивность

в

учебно-воспитательном

процессе

–

это

взаимодействие

учащихся,

их

работа

в

режиме

беседы,

диалога,

общего

действия, а педагог выполняет функцию помощника в работе, являясь одним

из источников информации. Суть интерактивного обучения заключается в

том,

что

учебно-воспитательный

процесс

происходит

только

путем

постоянного

активного

взаимодействия

всех

субъектов

учебно-

воспитательного процесса. В этой связи можно говорить об интерактивном

педагогическом взаимодействии, где хорошо организована обратная связь

между

объектами

и

субъектом

учебы,

присутствует

двусторонний

обмен

информацией

между

ними,

предусмотрена

система

взаимодействий:

со

стороны педагога – запланированных, со стороны учеников – ситуативных и

неожиданных,

в

процессе

которых

создаются

условия

для

оптимального

развития их субъективности.

Педагогическая технология – это система, которая определяет некий

алгоритм

действия

какого-либо

процесса.

Система

дополнительного

образования детей и юношества – это уникальная среда, обеспечивающая

комфортные

психологические

условия

для

индивидуального

развития,

раскрытия интеллектуально-творческого потенциала, социально-культурной

адаптации.

Наметившиеся

тенденции

преобразования

и

модернизации

учреждений

системы

дополнительного

образования

открывают

новые

педагогические возможности и перспективы для образования новых форм,

методов

и

средств

использования

современных

интерактивных

педагогических технологий. Их успешная реализация зависит от созданных

условий, то есть той среды, в которой они применяются. Отличительная

особенность учреждений системы дополнительного образования заключается

в практически полном отсутствии жесткой регламентации их деятельности,

что

позволяет

в

полной

мере

раскрыть

и

использовать

потенциал

интерактивных

педагогических

технологий.

Активное

взаимодействие

2

субъектов

деятельности

и

добровольность

участия

дают

возможность

каждому достигнуть оптимального результата с учетом его индивидуальных

особенностей. Взаимоотношения между педагогом и учащимся строятся на

основе сотрудничества, сотворчества и свободе выбора.

Анализ интерактивных педагогических технологий, используемых в

системе дополнительного образования, позволяет выделить такие формы и

методы, как:

– дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из

практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);

–

технологии

творчества

(различные

формы

индивидуальной

и

коллективной творческой деятельности);

– игровые технологии (дидактические и творческие игры, в том числе

деловые

(управленческие)

игры,

ролевые

игры,

организационно-

деятельностные игры);

– тренинговые (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности,

тренинги развития интеллекта, креативного поведения, снятия ментальных

барьеров,

партнерского

общения

и

др.),

которые

могут

включать

в

себя

дискуссионные и игровые методы обучения.

Данным

методам

соответствуют

конкретные

практиче ские

инструменты

обучения,

позволяющие

сделать

образовательный

процесс

доступным, простым, а получаемые знания и навыки – легко усваиваемыми.

Общий набор таких инструментов представлен на рис. 1.

Представленные инструменты широко известны и распространены в

образовательном процессе и часто используются совместно и синтетически,

что

позволяет

сделать

процесс

усвоения

знаний

более

быстрым

и

универсальным.

3

Рис. 1. Инструменты интерактивного обучения

В связи с большим наличием методов и инструментов, используемых в

процессе

обучения,

возникает

вопрос:

какой

инструмент

наиболее

эффективен?

Какой

инструмент

выбрать

в

конкретной

ситуации?

Выбор

инструмента всегда зависит от конкретной цели обучения и возможностей

обучающегося. В своей работе я предлагаю авторский алгоритм определения

вокальных проблем ученика и соответствующий решению данной проблемы

набор инструментов. Обобщенно такой алгоритм можно представить в виде

следующей таблицы (см. табл. 1).

Указанные

методы

взаимодействия

и

инструменты

могут

использоваться

в

различных

сочетаниях,

лишь

бы

был

результат

для

обучающегося. Многие из указанных инструментов позволяют не только

устранить вокальный недостаток, но и способствуют повышению интереса

обучающегося к процессу обучения и доверия к педагогу, что несомненно

повышает эффективность занятий по вокалу.

4

Инструменты обучения

Методы обучения

Тренинговые

Дискуссионные

Технологические карты, тесты,

инструментальные средства

(фортепиано, микрофон)

Средства мультимедиа,

инструментальные средства, игровые

карты, игрушки

Игровые

Средства мультимедиа (презентации,

интеллект-карты), нотная запись,

средства изобразительного искусства

Творческие

Инструменты группового

взаимодействия (мозговой штурм,

совместный анализ), аудиоматериалы,

видеоклипы

Таблица 1

Алгоритм выбора инструмента интерактивного взаимодействия с

обучающимися вокальному искусству*

№

п/п

Вокальные

проблемы

Причины

возникновения

Способы

устранения

Методы

взаимодействия

Инструменты

1

«Фальшивое

интонирование»

Неразвитость

музыкального

слуха,

нетренированност

ь мышц

голосового

аппарата

Сольфеджио,

пропевание

различных гамм,

пропевание мелодии

совместно с

оригиналом

Тренинговый

Аудиоматериал,

видеоклипы,

использование

инструментальны

х средств

2

Отсутствие

музыкального

слуха

Наследственность,

небогатый

аудиальный опыт

детства

Прослушивание

разножанрового

репертуара,

пропевание мелодии

совместно с

оригиналом,

упражнения на

запоминание

мелодии, подбор и

проигрывание

мелодии на

фортепиано

Игровой,

тренинговый

Устное аудиальное

тестирование,

использование

инструментальны

х средств

обучения,

самозапись и

самоанализ

исполненного

произведения

3

Плохая

артикуляция

Органические

нарушения

речевого аппарата

или его

неразвитость

Выполнение

упражнений на

подвижность и

гибкость речевого

аппарата,

проговаривание

скороговорок

Тренинговый

Видеоматериалы,

микрофон

4

Отсутствие

«опоры дыхания»

Плохой контроль

дыхания,

нетренерованность

брюшных мышц

Выполнение

упражнений на

развитие

диафрагмального и

смешанного типов

дыхания, на

координацию

дыхания с текстом

Игровой,

тренинговый

Игрушки (у

младших групп),

фортепиано,

микрофон (у

старших)

5

Низкая

подвижность

голоса

Генетические

особенности,

травмы голосового

аппарата, плохой

контроль работы

мышц глотки и

полости рта

Артикуляционная и

дыхательная

гимнастика,

выполнение

упражнений на

развитие

мелизматики,

беззвучная

тренировка гортани

Игровой,

тренинговый

Фортепиано

6

Неправильная

фразировка

Отсутствие

смыслового и

эмоционального

разбора

литературного и

вокального текстов

Подробный анализ

литературного

текста, его

осмысление,

расстановка

смысловых и

эмоциональных

акцентов,

взаимоувязка с

вокальным текстом

Дискуссионный,

тренинговый,

творческий

Использование

realbook,

технологические

карты

5

Окончание таблицы 1

№

п/п

Вокальные

проблемы

Причины

возникновения

Способы устранения

Методы

взаимодействия

Инструменты

7

Неправильный

способ извлечения

звука

Неверный выбор

способа фонации,

копирование

чужих тембров

Освоение техник

пения в речевой и

академической

позициях, пропевание

произведений на

разных языках,

изучение

особенностей

фонации конкретного

языка

Дискуссионный,

тренинговый

Мозговой штурм,

интеллект-карты,

устные и

письменные

тесты,

технологические

карты

8

Психологическая

и эмоциональная

скованность

Неразвитость

психики,

психологические

проблемы,

отсутствие

доверия к

педагогу

Выполнение

упражнений на снятие

физических и

эмоциональных

зажимов, упражнения

на развитие пластики

движений, занятия на

сцене

Творческий,

игровой,

тренинговый

Групповые

тренинги, пение

в ансамбле,

средства

изобразительного

искусства

* - в таблице указаны наиболее распространенные вокальные проблемы.

Говоря

об

использовании

инновационных

инструментов

обучения,

важно сказать о таком универсальном способе подачи любой теоретической, а

часто и практической информации, как интеллект-карты. По большому счету

они могут использоваться для решения или хотя бы осмысления любой из

указанных выше проблем, так как в наглядном виде демонстрируют ту часть

знаний, которую необходимо быстро и эффективно (надолго) запомнить и

использовать в процессе решения проблемы.

Интеллект-карта, или карта мышления (mind-map) — это отображение

на бумаге эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать

творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить

свои внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения,

совершенствовать.

Для педагогов, в том числе, педагогов дополнительного образования,

это необходимый в работе инструмент, позволяющий представить любую

информацию в доступном, удобном и легко запоминающимся виде. Особенно

полезно пользоваться данным инструментов при работе с детьми, поскольку

информация подается, как правило, в красочном и интересном виде, что

значительно повышает интерес у ребенка к занятиям.

6

Ниже

приведен

пример

использования

интеллект-карт

для

решения

проблемы «фальшивого интонирования» (см. рис. 2).

Рис. 2. Интеллект-карта по теории интонирования

У данного инструмента обучения есть несколько преимуществ:

1)

Интеллект-карта

в

данном

примере

содержит

в

краткой

форме

информацию о теории интонирования и природе ее происхождения, а также о

проблемах

чистой

интонации

и

путей

ее

решения.

Огромный

объем

информации, поданной в виде всего лишь одной схемы.

2)

Интеллект-карта

в

обобщенном

виде

дает

практические

рекомендации (в данном случае – упражнения) для решения конкретной

проблемы.

3)

Представленная информация отложится в памяти головного мозга

быстрее и воспроизведется через определенное время в большем объеме,

нежели информация, которая могла была быть подана в только в виде текста

или текста, рисунков и таблиц.

Используя

дискуссионные

и

творческие

формы

взаимодействия

с

обучающимися

можно

создавать

такие

карты

совместно

или

полностью

доверить это дело самому ученику. Его собственные ассоциации с той или

иной информацией позволят составить карту наиболее доступную и легко

7

запоминающуюся

ему

самому.

Кроме

того,

это

включить

работу

обоих

полушарий и направит всю деятельность мозга на продуктивное творческое

мышление, что обязательно благоприятно скажется на качестве занятий и

уровне

освоения

любого

материала.

Интеллект-карты

способствуют

облегчению процесса межличностного взаимодействия педагога и ученика и,

конечно, значительно облегчают труд педагога.

Таким

образом,

роль

интерактивных

педагогических

технологий

и

инструментов трудно переоценить. При преподавании творческих дисциплин

наиболее важными принципами являются прямой контакт с педагогом и

создание комфортной и доверительной атмосферы на занятиях. Этому и

способствуют

интерактивные

технологии

обучения,

которые

должны

совершенствоваться, трансформироваться с учетом текущих потребностей

образовательного

процесса

и

социо-культурных

ценностных

ориентиров

обучающихся.

Список использованных источников:

1.

Бьюзен, Т. Интеллект-карты: практическое руководство / Т. Бьюзен.

Б. Бьюзен. – М.: Поппури, 2015. – 368 с.

2.

Полат,

Е.С.

Современные

педагогические

и

информационные

технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.:

Академия, 2017. – 368 с.

3.

Швецова,

И.В.

Интерактивные

педагогические

технологии

в

системе дополнительного образования // И.В. Швецова. Труды СПбГУКИ

«Педагогика высшей школы: интерактивные технологии в образовании и

культуре». Под общ. ред. А.А. Смирновой. – СПб: Издательство СПбГУКИ. –

2013. – Выпуск 1. – С. 324-331.

8