Развитие критического мышления на уроках

английского языка в старших классах

Что такое критическое мышление? Общепринятое мнение: «Критик – это тот, кто

постоянно

находит

недочеты».

Рассмотрим

методологические

основы

критического

мышления.

Критическое

мышление включает

процесс

целенаправленного

суждения,

регулируемого

человеком.

Критическое мышление подвергает оценке создание и зарождение идей, процессов, объектов

и личного опыта.

Критическое мышление

– процесс решения задач, принятия решений и познания новых

понятий.

Критическое

мышление

- скрупулезный процесс принятия, отрицания или

отсрочки

суждения о чьей-либо позиции, решении и ли утверждении.

Критическое мышление исследует и подвергает испытанию предлагаемые объяснения на

предмет их действенности, чтобы увидеть, насколько они хороши на практике.

Таким образом, критическое мышление – способ познания окружающего мира.

Существует 3 вида познания:

1.

«Я знаю, что…». Это знание фактов и теорий.

2.

«Я знаю, как что-то делать». Это знания о навыках и умениях.

3.

«Я

знаю,

кого-то,

место,

вещь».

Это

личное

знание,

основанное

на

конкретных

взаимоотношениях,

непосредственном

контакте.

Оно

включает

знание

фактов,

умений; таким образом, оно шире, так как включает общение.

Почему важно учить критическому мышлению?

- Критическое мышление – нечто большее, чем мыслительная деятельность. В этом случае

говорят: «Теория хороша – как она будет на практике?

- независимо от нас учащиеся умеют критически мыслить. Другое дело, какой мотив будет

управлять

в

их

критическом

мышлении.

Поэтому

необходимо

привлекать

учащихся

к

критическому мышлению с чистыми помыслами.

- Учитель сам может учиться критическому мышлению от своих учеников.

Учебные условия, поощряющие к критическому мышлению

1.

Задайте вопрос, и только потом назовите учащегося, который на него будет отвечать.

2.

Дайте учащемуся адекватное время для обдумывания вопроса, который вы ему задали.

3.

Задавайте один вопрос за один раз.

4.

Давайте возможность всем учащимся отвечать на вопросы.

5.

Избегайте вопросов с ответами «Да», «Нет».

6.

Задавайте вопросы, требующие разнообразных мыслительных умений: на сравнение,

сопоставление, выявление общего (различного).

7.

Задавайте интересные вопросы.

8.

Передвигайтесь по классу, когда задаете вопросы.

9.

Создавайте

в

классе

атмосферу,

когда

учащиеся

будут

отвечать,

не

боясь

быть

высмеянными.

Первый этап работы в технологии критического мышления - это стадия вызова. Он

хорошо знаком учителям, т.к. с вызова нередко начинается работа в режиме проблемного

обучения. В классической пед.

литературе используется понятие «создание мотива к

обучению».

На

данном

этапе

можно

использовать

разнообразный

набор

приемов

и

методов:

индивидуальную, парную, групповую работу.

На этапе pre-reading часто включаются следующие задания:

1.

Before reading the text fill the following chart:

2 facts you know about the

topic

2 facts you don’t know about

the topic

2

facts

you

want

to

know

about the topic

2.

Read the following words in the table and decide which of them you can find in the text.

3.

Brainstorm adjectives describing people’s character.

Во время чтения текста ученикам предлагается:

*делать карандашные заметки на полях: «+» - я это знал до прочтения текста, «!» - это новая

для меня информация, «?» - это мне непонятно.

* записывать в одну колонку ключевые слова, подтверждающие высказанные во время

стадии вызова версии.

При обучении говорению наиболее часто используются такие задания:



рассказ-предположение по ключевым словам;



верные и неверные утверждения;



перепутанные логические цепочки.

Второй этап – выполнение тренировочных упражнений различного характера, которые

дают возможность устранить у учащихся возникающие трудности лексико-грамматического,

стилистического

и

лингвострановедческого

плана.

Эта

когнитивно-рецептивная

ступень

способствует

развитию

познавательных

способностей

учащихся

потому,

что

задания

формулируются

так,

чтобы

ориентировать

учащихся

не

столько

на

прием

информации,

сколько

на

выполнение

операций

с

ней

(анализ-синтез,

отбор,

перегруппировку,

конструирование новых образцов). Для повышения мыслительной активности учащихся

предлагается выполнить следующие задания:

-explain the words in bold;

-fill in the words to make phrases;

-what are pros and cons of…;

-replace the words in bold with other words from the boxes;

Третий

этап

– стадия рефлексии. Она необходима не только для того, чтобы учитель

проверил память учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось

ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в начале урока или в процессе

знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. Подобный анализ обязательно

находит

выражение

в

устной

или

письменной

форме.

На

данном

этапе

сочетаются

индивидуальные и групповые формы работы. В процессе индивидуальной работы учащиеся

производят отбор информации, а также выражают новые идеи и информацию собственными

словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

В связи с этим речевые упражнения на данном этапе становятся творческими:

- организация круглых столов;

- написание творческих работ;

- защита проектов.

Эти задания играют особую роль в достижении развивающей цели обучения и выполняются

учащимися на креативной ступени. Эти упражнения подготавливают ребят к спонтанному

ечевому общению в естественных условиях. Более того, внося в урок элемент игры, они

вызывают

интерес

учащихся,

а

интерес

в

комплексе

с

доброжелательным

отношением

учителя обеспечивает появление у учащихся положительных эмоций, что, в свою очередь,

дает эффект отсутствия утомления.

Итак, технология развития критического мышления на уроках иностранного языка является

мощным средством поддержания интереса и высокого уровня мотивации, потому что:

1.

одним из важнейших мотивационных стимулов является стремление к расширению

своего общего кругозора;

2.

творческие

упражнения

развивают

у

учащихся

мотивы

интеллектуального

побуждения,

которые

опираются

на

стремление

самостоятельно

найти

ответ

на

поставленный вопрос, проблему и чувство удовлетворения от ее успешного решения.

Более того, не только результат, но и сам процесс познания представляется для человека

самостоятельной ценностью, а это наиболее надежная основа поддержания, закрепления и

дальнейшего

развития

познавательного

интереса,

а,

как

известно,

развитие

интеллектуальных мотивов способствует выработке особого эмоционального отношения к

знаниям.