Домнина Е. Е.

МБОУ Пржевальская СОШ

П. Пржевальское

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Научиться учить себя – вот та задача, которая стоит перед современной начальной

школой. Приоритетной целью школьного образования,

вместо простой передачи знаний,

умений

и

навыков

от

учителя

к

ученику,

становится

развитие

способности

ученика

самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и

оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам

должен

стать

«

архитектором

и

строителем»

образовательного

процесса.

Учитель

сопровождает

ученика,

побуждает

к

деятельности.

Достижение

этой

цели

становится

возможным

благодаря

формированию

системы

универсальных

учебных

действий.

Универсальные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на

каждом уроке.

Их

можно сгруппировать в четыре блока: личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные.

Личностные

действия

позволяют

сделать

учение

осмысленным,

увязывая

их

с

реальными

жизненными

целями

и

ситуациями.

Личностные

действия

направлены

на

осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в

нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные

действия

обеспечивают

возможность

управления

познавательной

и

учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции

своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные

действия

включают

действия

исследования,

поиска,

отбора

и

структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные

действия

обеспечивают

возможности

сотрудничества:

умение

слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную

деятельность,

распределять

роли,

взаимно

контролировать

действия

друг

друга,

уметь

договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли оказывать поддержку

друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Развитие

универсальных

учебных

действий

обеспечивает

формирование

психологических

новообразований

и

способностей

учащегося,

которые

в

свою

очередь

определяют условия

высокой успешности учебной деятельности и

освоения учебных

дисциплин.

Если

в

начальной

школе

у

учащихся

универсальные

учебные

действия

сформированы в полной мере, то им будет несложно учиться на других этапах.

Какие же

действия учителя позволяют сформировать универсальные учебные действия?

Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают

алгоритм

оценивания

своего

задания.

Обращается

внимание

на

развивающую

ценность

любого

задания.

Учитель

не

сравнивает

детей

между

собой,

а

показывает

достижения

ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего

нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют,

как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты

и находят совместно пути их решения.

Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как

можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на

ошибках.

Учитель,

создавая

проблемную

ситуацию,

обнаруживая

противоречивость

или

недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.

Учитель включает детей в открытие новых знаний.

Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией -

пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска

информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности

развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на

общие способы действий в той или иной ситуации.

Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным

материалом и его анализом, использует проектные формы работы на уроке и внеурочной

деятельности.

Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит

детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.

Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения

возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.

Учитель

учит

разным

способам

выражения

своих

мыслей,

искусству

спора,

отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить

нужные знания и ценностный ряд.

Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как

распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает

каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками,

учениками

и

учителем.

В

их

совместной

деятельности

у

учащихся

формируются

общечеловеческие ценности.

Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается

возможность

самостоятельно

выбирать

задания

из

предложенных.

Учитель

учит

детей

планировать свою работу и свой досуг.

Представленный

опыт

позволил

мне

сформулировать

рекомендации, по

формированию УУД для учителя начальных классов:

1. Развивать мотивацию учения посредством включения учащегося на каждом из

этапов усвоения в определенную структуру взаимодействия и взаимоотношений в учебной

деятельности;

2. Благожелательно относиться к учащимся, использовать метод поощрения, так как

он служит существенным стимулом, поддерживающим их деятельность;

3.Систематически проводить, в течение года, 1-2 раза в неделю, психогимнастики с

целью развития умения выражать различные эмоциональные состояния;

4. Для формирования регулирующей речи на начальной ступени школьного обучения

организовывать формы совместной учебной деятельности;

5. Использовать в своей работе игровые методы и упражнения как во время уроков, на

переменах, прогулках, так и на специально организованных занятиях;

6. Для формирования коммуникативных УУД использовать такие формы: работа в

малых группах, межвозрастное взаимодействие. Когда ученик учится отвечать на вопросы,

задавать вопросы, вести диалог, пересказывать сюжет; когда учащихся учат слушать (перед

этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно»).

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить

следующие виды заданий: участие в проектах, творческие задания, зрительное, моторное,

вербальное

восприятие

музыки,

мысленное

воспроизведение

картины,

ситуации,

видеофильма, самооценка события, происшествия, дневники достижений и т.д..

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны

следующие виды заданий: «найди отличия» (можно задать их количество), «на что похоже?»,

поиск лишнего, «лабиринты», когда учитель говорит: «подумайте», «выполните задание»,

«проанализируйте», «сделайте вывод»;

упорядочивание, «цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор.

Для

формирования

регулятивных

универсальных

учебных

действий

возможны

следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки», взаимоконтроль, взаимный диктант,

заучивание материала наизусть в классе, «ищу ошибки», когда учитель учит способам

действия планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой-либо задачи;

Для

формирования

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

можно

предложить следующие виды заданий: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища,

магнитофонный

опрос,

«отгадай,

о

ком

говорим»,

диалоговое

слушание

(формулировка

вопросов для обратной связи), «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,

объединенными в пары или микрогруппу, когда дети, например, должны выработать общее

мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически

полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность

необходимости «рассказывать самому себе».

Также учителю надо помнить, что личностные УУД формируются, когда: а) учитель

задает

вопросы,

способствующие

созданию

мотивации,

то

есть

вопрос

направлен

непосредственно на формирование интереса, любознательности учащихся (например: «Как

бы вы поступили?», «Что бы сделали?»); б) учитель способствует возникновению личного,

эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме (например: «Как вы относитесь…?»,

«Как вам нравится…?»).

Развитие универсальных учебных действий

Универсальные

учебные действия

Приемы

педагогической

техники

Результаты развития УУД

Л и ч н о с т н ы е

Задание

массивом.

Дай себе помочь.

В ы х о д

з а

пределы.

Отсроченная

реакция.

Лови

ошибку.

Театрализация.

Идеальное задание.

Смыслообразование

—

установление

учащимися

связи

между

целью

учебной

деятельности и ее мотивом.

Нравственно-этическая

ориентация,

в

том

числе

и

оценивание

усваиваемого

содержания.

Личностные

универсальные

учебные действия выражаются формулами «Я

и

природа»,

«Я

и

другие

люди»,

«Я

и

общество»,

«Я

и

познание»,

«Я

и

Я»,

что

позволяет

ребенку

выполнять

ра з н ы е

социальные роли( «гражданин», «школьник»,

«ученик»,

«собеседник»,

«одноклассник»,

«пешеход» и др.).

Р е г у л я т и в н ы е

"Лист

защиты".

Обсуждаем

домашнее

з

а

д

а

н

и

е

.

Р

е

з

ю

м

е

.

В х о д

в

у р о к .

Идеальный

опрос.

В о п р о с

к

т е к с т у.

Отсроченная

реакция.

Л о в и

о ш и б к у

Повторяем с контролем.

З н а к о м ь т е

с

к р и т е р и я м и .

Организация

работы

в

г

р

у

п

п

а

х

.

В х о д

в

у р о к .

Показательный ответ.

Саморегуляция

как

способность

к

п р е о д о л е н и ю

п р е п я т с т в и й .

Оценка — выделение и осознание учащимися

того,

что

уже

усвоено

и

что

еще

нужно

усвоить,

осознание

качества

и

уровня

усвоения.

Прогнозирование,

конт роль,

коррекция,

оценка.

Саморегуляция

как

способность к мобилизации сил, к волевому

у

с

и

л

и

ю

.

Контроль в форме сличения способа действия

и

его

результата

с

заданным

эталоном

для

обнаружения

отклонений

и

отличий

от

э т а л о н а .

П л а н и р о в а н и е ,

ко р р е к ц и я .

Целеполагание как постановка учебной задачи

на основе соотнесения того/что уже известно и

усвоено

учащимися,

и

того,

что

еще

неизвестно.

Контроль

в

форме

сличения

способа действия и его результата с заданным

эталоном

для

обнаружения

отклонений

и

отличий от эталона

Свои

примеры.

У д

и

в

л

я

й

.

Фантастическая

добавка.

Пересечение

т

е

м

.

Д а й

с е б е

п о м о ч ь .

Повторяем с контролем.

Поиск

и

выделение

необходимой

информации; рефлексия способов и условий

действия,

контроль

и

оценка

процесса

и

р е з у л ь т а т о в

д е я т е л ь н о с т и .

Самостоятельное

создание

алгоритмов

д е я т е ль н о с т и

п ри

ре ш е н и и

п р о б л е м

творческого

и

поискового

ха р а к т е р а .

Общеучебные

универсальные

действия

—

Познавательные

"Да" и "Нет" говорите.

Опрос

"по

цепочке".

О п р о с -

и т о г .

Тренировочная

контрольная

работа.

Блицконтрольная

поиск и выделение необходимой информации,

с т р у к т у р и р о в а н и е

з н а н и й .

Логиче ские

универсальные

д е й с т в и я :

построение

логической

цепи

рассуждений;

подведение под понятие, выведение следствий.

Общеучебные

универсальные

действия

(рефлексия

способов

и

условий

действия,

контроль

и

оценка

процесса

и

результатов

деятельности)

Коммуникативные

В з а и м о о п р о с .

Организация

работы

в

г

р

у

п

п

а

х

.

"Да" и "Нет" говорите.

Советуйтесь

Планирование учебного сотрудничества

со

сверстниками,

постановка

вопросов

—

инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации, умение полно и точно выражать

свои

мысли.

Планирование

у ч е б н о го

сотрудничества

с

учителем,

инициативное

сотрудничество в поиске и сборе информации

Формирование

у

учащихся

универсальных

учебных

действий

является

ключевой

компетенцией ученика в условия реализации ФГОС. Я считаю, что основная цель начального

обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной

деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать

Человеком.

Список литературы

1.

Дунилова

Р.А.

Реализация

требований

ФГОС

к

формированию

и

оценке

универсальных

учебных

действий

у

младших

школьников//Управление

начальной

школой. – 2013. – №5.

2.

Исакова О.Ф. Условия формирования регулятивных УУД у школьников посредством

самооценивания//Управление начальной школой. – 2013. – №9.

3.

Лебединцев

В.Б.

Разработка

программы

формирования

универсальных

учебных

действий у обучающихся//Управление начальной школой. – 2012. – №4.

4.

Песняева

Н.А.

Учебный

диалог

–

средство

формирования

УУД

младших

школьников//Управление начальной школой. – 2011. – №7.

5.

Прохорова

С.Ю.

Методические

условия

формирования

УУД

у

младших

школьников//Управление начальной школой. – 2013. – №8.