Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 18»

357700 Ставропольский края, г. Кисловодск, ул.Линейная, 68 тел./факс (87937) 2-06-

26

Прикладные аспекты воспитания детей с ОВЗ,

организация труда и отдыха детей в 2 «б» классе.

. Байрамукова Э. Р.

.

Кисловодск 2017-2018

гг

Введение

В рамках своей методической темы я решаю задачи по внедрению в свою практическую

деятельность современных педагогических технологий, используя инновационные формы

проведения уроков, совершенствуя организацию профильной подготовки обучающихся ,

выявляю и развиваю творческие способности учащихся .

Личностно-ориентированный подход на уроках

-образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из

выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной

деятельности;

-предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы,

ценностные ориентации и опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной

деятельности и учебном поведении.

На уроках ученики работают под девизом

« Все, что я познаю, я знаю для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить».

Задача школы – формирование знаний, умений, навыков сопутствующих социальной

адаптации выпускников, повышение уровня общего развития, всесторонняя подготовка к

будущей самостоятельной жизнедеятельности.

Цели обучения:

-вооружить учащихся профессиональными знаниями и обучение профессиональным приемам

труда;

-формирование умения самостоятельно выполнять практические задания по специальности;

-воспитание интереса к труду, профессиональная ориентация;

Задачи обучения:

-воспитание самостоятельности;

-формирование привычки и положительной установки к труду и обучению;

-обучение детей совместной работе по бригадной системе , с соблюдением принятых норм и

правил поведения;

-вырабатывание положительного отношения к посильным видам труда;

"Нет случайно родившихся детей. Ни один путник вечности случайно не рождается. Каждый

ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился,

потому, что именно его не хватало миру. Он путь для мира, так же, как мир есть путь для него. И не

сравнивайте душу его с телом: он младенец не душою, а телом. А душою он- носитель Истины,

Бессмертия, Беспредельности. В нём предназначение, миссия. Служение своей миссии даст его

духу восхождение…

В настоящее время, каждый десятый в населении Земли, т.е. более 500 млн. человек имеют те или

иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими

или сенсорными дефектами. Среди них не менее 150 млн. детей. Каждая четвертая семья

сталкивается так или иначе с проблемой инвалидности [14].

И, тем не менее, несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс медицины,

количество лиц с ограниченными возможностями медленно, но стабильно растет. Так, например,

детей, нуждающихся в специальном обучении, ежегодно становится больше на 3-5%. Это в

основном дети с врожденной патологией: церебральный паралич, слепота, глухота, умственная

отсталость и т.д.[13].

России в настоящее время только на учете в органах социальной защиты состоит 6,2 миллиона

инвалидов. Ежегодно впервые признается инвалидами свыше 1 млн. человек, из них более

половины в трудоспособном возрасте [8].

Часто в силу своих заболеваний такие дети не могут вести активный образ жизни, сверстники

могут избегать общения с ними и включения их в свои игры. Возникает ситуация

рассогласованности между необходимостью осуществления нормальной жизнедеятельности

ребенка и невозможностью ее полноценной реализации. Социальная депривация углубляется за

счет длительного пребывания ребенка в специальных стационарах, санаториях , где ограничен

социальный опыт и общение осуществляется между такими же детьми. Следствием этого является

задержка развития социальных и коммуникативных навыков, формируются недостаточно

адекватное представление об окружающем мире у больного ребенка [11] .

В России воспитание и обучение детей с лёгкими формами умственной отсталости базируются на

общих принципах педагогики и осуществляются во вспомогательных школах (VIII - вида),

интернатах и спец. дошкольных учреждениях. семейный воспитание интеллект дефект

Организация процесса обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в России опирается

на достижения психологии умственно отсталого ребенка, которая в нашей стране оформилась как

самостоятельная ветвь психологической науки довольно давно. За время своего существования

она накопила довольно значительный круг сведений о тех своеобразных чертах, которые отличают

учеников вспомогательной школы от их нормально развивающихся сверстников.

Обучение должно опережать развитие, стимулировать ребенка, вести за собой. При разработке

этой проблемы были введены понятия зона актуального развития и зона ближайшего развития,

под которыми подразумевалась в первом случае такая подготовка ученика, которая дает ему

возможность действовать самостоятельно, во втором - возможность выполнять с помощью

учителя то, что самостоятельно сделать пока не удается.

Основным условием как общего развития, так и развития отдельных способностей учащихся

является учебная деятельность.

Важным условием в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ в России является коррекция.

Под коррекцией недостатков психического и физического развития школьников понимается

исправление или ослабление этих недостатков и содействие возможно большему приближению

развития этих детей к уровню развития нормальных школьников.[9]

Эффективность коррекционной работы, зависит от правильной постановки всего учебно-

воспитательного процесса в школе и от применения специфических приемов обучения.

Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические

приемы, влияние на исправление свойственных учащимся вспомогательных школ недостатков и

способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности,

называют коррекционно направленным.

Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они стимулируют

компенсаторные процессы развития детей и позволяют формировать у них новые положительные

качества. Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися

определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. У учащихся формируются

обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности

учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий. Результаты учебно-

воспитательной и коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: обучение

учащихся конкретным умениям, знаниям и навыкам происходит гораздо быстрее, чем

исправление недостатков их развития [18].

Развернувшееся затем комплексное изучение клинических, психологических и педагогических

особенностей школьников с ОВЗ и их потенциальных возможностей позволило разработать новый

принцип коррекционной работы в вспомогательной школе.

В настоящее время в России численность детей с ограниченными возможностями здоровья очень

велика. И она постоянно увеличивается.

Появление на свет больного ребёнка всегда является большой трагедией для семьи. Пока ребёнок

девять месяцев находится в утробе матери, его с нетерпением ждёт вся семья, строят планы на

будущее, выбирают имя своему малышу. Но когда рождается ребёнок с отклонениями - это

катастрофа, которую можно лишь сравнить со смертью близкого человека. Не все родители это

выдерживают, некоторые просто не готовы к воспитанию такого ребёнка и оставляют его в

родильном доме, чтобы не успеть привыкнуть к нему. А некоторые решают воспитывать ребёнка с

врождёнными пороками в семье. Это очень серьёзный шаг. Тяжёлая ноша, которая ложится на

плечи родителей, чаще всего приводит к панике, к чувству обречённости, к чувству вины.

Изменяется психологический климат в семье, нормальный цикл семейной жизни. Все члены

семьи, в большей степени мать ребёнка, находятся в состоянии эмоционального стресса. А

ребёнок требует большого количества внимания, тепла и заботы.

Также, родители таких детей сталкиваются не только с проблемами воспитания и ухода за

ребёнком, но и с медицинскими, экономическими, педагогическими и социально-

психологическими трудностями, которые приводят к ухудшению качества их жизни,

возникновению семейных проблем. Поэтому очень важно, чтобы родители не оставались один на

один с ребёнком, необходима психолого-педагогическая помощь.

Родители, которые решились на такой шаг, просто могут не справиться с трудностями в воспитании

и уходе за ребёнком. Некоторые из них отдают детей в реабилитационные центры через какое-то

время. Это ещё больше травмирует психику таких детей.

Детям с ограниченными возможностями необходима поддержка и защита. В настоящее время

социальная защита детей с ОВЗ перерастает из ряда социально-медицинской проблемы в общую

социальную задачу, которая предполагает:

Системное взаимодействие для оптимизации этого процесса всего окружения человека (семья,

Интернет, школа, дом, друзья);

Активное использование всех направлений социально-регулирующего воздействия (финансовое,

медицинское, психолого-педагогическое и так далее). Вот поэтому сейчас актуальной

практической и научной проблемой остаётся исследование системы социальной защиты детей с

ограниченными возможностями и направлений совершенствования этого явления. О социальном

здоровье общества можно судить по тому, как оно относится к детям с ОВЗ и как организована

система защиты таких детей.

Эта проблема актуальна не только научными задачами, но и потребностями социальной защиты в

стране.

Интерес к детям с ограниченными возможностями, к их проблемам, к социальной защите, к

трудностям родителей, воспитывающих такого ребёнка, постоянно растет.

Актуальность проблемы определила тему данной работы: "

Прикладные аспекты воспитания

детей с ОВЗ, организация труда и отдыха детей в 2 «б» классе".

Объект исследования - воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - содержание и методика воспитательной работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья.

Задачи исследования

Провести анализ литературы по теме исследования;

Выявить проблему воспитания детей с ОВЗ;

Определить особенности воспитания детей с ОВЗ;

Разработать рекомендации по воспитанию детей с ОВЗ для родителей и педагогов.

1. Теоретические основы воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями

здоровья

1.1Особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями

После рождения каждый ребенок нуждается в том, чтобы за ним ухаживали, в удовлетворении

потребностей в еде, в безопасности, в тепле, общении с близкими людьми. Благодаря этому у

каждого из нас вырабатываются определенные ценности: способность любить, жалеть,

сочувствовать, не наносить вред обществу и природе, контролировать свои эмоции, общаться с

окружающими людьми.

Семья является основной ценностью государства. Когда в семье появляется ребенок с

ограниченными возможностями здоровья, у семьи начинается совсем другая жизнь. Многие

родители замыкаются, отдаляются от друзей, родственников. Но они должны постараться скорее

справиться со своими эмоциями и переживаниями, иначе у ребенка еще больше начнет

выражаться его болезнь .

Большинство семей сталкивается с призрением и ненавистью окружающих к ребенку. Некоторые

родители, у которых есть ребенок с ОВЗ, быстро адаптируются и приспосабливаются к новым

условиям жизни. Но, к сожалению, таких родителей намного меньше, чем тех, кто не справляется с

воспитанием такого ребенка.

Рождение ребенка с отклонениями полностью меняет прежнюю жизнь семьи, меняет отношение

родителей к жизни, их цели, принципы и многое другое. Воспитание такого ребенка требует

педагогического искусства. Порой родители, воспитывающие ребенка с ограниченными

возможностями, получают неполноценную информацию о воспитании таких детей. В большинстве

регионов воспитание и образование осложняется тем, что отсутствует психолого-педагогическая

помощь. Поэтому дети с ОВЗ не могут получить образование, реализовать себя, заниматься

любимым делом. Нет возможности обучаться в общеобразовательных школах.

Зачастую, родители, имеющие ребенка с ограничениями, переоценивают или недооценивают

дефект. Нужно относиться к проблеме реально.

Семья ребенка-инвалида становится почти необщительной, избирательной в контактах.

Такая семья сужает круг своих друзей и знакомых до минимума и ограничивает общение с

родственниками из-за особенностей своего ребенка. Рождение детей с отклонениями очень

влияет на отношения между родителями. В большинстве случаев семьи распадаются.

Те переживания, которые испытывает мать ребенка с ОВЗ, приводят к различным соматическим

заболеваниям, вегетативным расстройствам.

Все проблемы семей, у которых есть ребенок с ОВЗ, нужно решать, чем раньше, тем лучше. Таким

семьям нужна помощь, в первую очередь, психологическая. В такой помощи нуждаются как дети,

так и родители ребенка.

Семья с ребенком-инвалидом - это семья, имеющая особый статус. Особенности и проблемы

такой семьи определяются личностными качествами и особенностями каждого члена такой семьи,

занятостью решением проблем ребенка.

В специальной психологии и педагогике семья, как объект исследования, изучена крайне мало.

Внимание в основном уделяется научному изучению семей, имеющих детей с наиболее тяжелыми

аномалиями развития, а именно с инвалидностью, вследствие детского церебрального паралича

(ДЦП). Рассмотрен психологический климат семей, разработаны коррекционные меры,

предназначенные для реализации конкретной помощи семьям.

Успешная коррекционная работа с ребенком невозможна без определенного специального

образования родителей. Вся работа учреждения должна быть направлена на то, чтобы родители

из пассивных наблюдателей стали активными участниками воспитания и обучения своих детей.

Работу с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии, проводится по методике

психолого-педагогической помощи родителям, в которой выделяется два направления работы:

педагогическое (воздействие средствами педагогики); психологическое (коррекция родительских

установок, которая представлена индивидуальной и групповой формами).

Семья - это родной дом, где ребенок живет, играет, учится познавать мир и людей. Будущее

ребенка во многом зависит от умелого, чуткого подхода к нему, а в этом роль близких неоценима.

Ребенка воспитывает все, что его окружает. Общественные отношения и взаимоотношения,

воздействия и взаимодействия, в которые вступают между собой взрослые и дети, всегда

являются воспитательными.

Особенности личности ребенка во многом определяются его положением в семье. Негативные

факторы семейного воспитания способны вызвать задержку психического развития, нарушения

поведения и личностного развития в целом. В связи с этим помощь семье со стороны

специалистов, государства и общества является составной частью любой коррекционной

программы.

Особенности работы с детьми с ОВЗ

Проблема воспитания и обучения детей-инвалидов на сегодняшний день очень важна. Такие дети

нуждаются в особом подходе. Этот подход может найти специалист.

Деятельность педагога включает в себя две основные характеристики: субъективную и

объективную. К субъективным характеристикам относятся его личностные особенности, а к

объективным - знания и умения, которыми он обладает.

Профессиональные знания педагога в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности

здоровья, не могут сами по себе решить цели и задачи социальной реабилитации. Это лишь

необходимые условия. Решающее значение оказывают личностные качества и умения в

совокупности со знаниями и умениями в социальной реабилитации .

Преподаватель должен обладать качествами, которые присущи заботливым родителям,

специалистам разных профессий: психологам. Психотерапевтам и так далее. Потому что,

взаимодействуя с ребенком, имеющим ограниченные способности, специалист выступает в

нескольких ролях: воспитателя, учителя, родителя. Он должен умело использовать формы, методы

воспитательного воздействия. Различные социально-реабилитационные технологии, владеть

педагогической этикой, знать цели и функции учебно-воспитательного процесса.

К субъективным характеристикам личности педагога можно отнести: способности, психическое

состояние. Характер, мотивационную направленность, индивидуальный стиль деятельности

общения, самооценка.

Самое важное качество педагога - это мотивационная направленность на профессию.

Профессиональная направленность - это стремление быть и оставаться специалистом в данной

области. Такая направленность помогает педагогу преодолевать трудности.

Педагог, обучающий детей с ОВЗ, обязательно должен понимать, что эти дети не являются

ущербными по сравнению с другими. Если дети с ограничениями обучаются в

общеобразовательной школе вместе со здоровыми детьми, то педагог должен обязательно

разъяснить тему равноправия людей с инвалидностью. Например, пригласить взрослого с

инвалидностью, чтобы тот описал социальную модель инвалидности, провел беседу с детьми. Так

же можно найти информацию в интернете о таких людях, рассказать о том, как они перебарывают

свою болезнь и идут на поправку, о том, сколько спортсменов и великих, знаменитых людей-

инвалидов в России и по всему миру .

Дети с ОВЗ нуждаются в индивидуальной методике обучения. Если здоровый ребенок, приходя в

школу, приспосабливается к правилам и условиям общества, то дети-инвалиды включаются в

жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Работа воспитателя, педагога в общеобразовательных учреждениях, в том числе и коррекционных,

зависит целей и задачей, решаемых в ходе педагогического процесса. Не смотря на то, что

существуют некоторые различия целей, которые выдвигаются той или иной программой, все они

соответствуют главной цели дошкольного и школьного воспитания, определенной

Государственным образовательным стандартом.

Главными задачами работы воспитателя в специализированном учреждении являются: охрана

жизни и здоровья детей, повышение уровня психического развития ребенка в социальной,

интеллектуальной и эмоциональной сферах, успешная интеграция ребенка в

общеобразовательную школу и общество сверстников.

В начальный период пребывания ребенка в специализированных учреждениях содержание

деятельности воспитателя направлено на выявление особенностей протекания адаптации

воспитанников, на содействие более быстрому, и конечно, безболезненному ее завершению.

Поэтому создаются условия, вызывающие познавательную деятельность воспитанников,

снимается стресс и обеспечивается положительное эмоциональное состояние ребенка,

организовывается общение детей друг с другом .

Наблюдая за ребенком, специалист изучает материалы личного дела, беседует, проводит

рисуночные методики, тесты ("Дом-Дерево-Человек"; "Несуществующее животное"). При этом

нельзя затрагивать темы, которые могут привести к сильным переживаниям ребенка, связанные с

утратой близких людей.

Педагога в первую очередь интересует наличное состояние ребенка, его "психическая защита". Тут

важно наблюдение за собственными инициативами в поведении ребенка. Нельзя допускать,

чтобы ребенок чувствовал себя подопытным.

Ребенку предлагаются несложные интеллектуальные и практические задания с мазайкой,

конструктором, разрезанными картинками. При наблюдении за ребенком, в моменты таких игр,

педагог получает очень ценную информацию об интеллектуальных проблемах, назревших или

потенциальных конфликтах, страхов, неудовлетворенных потребностей.

К традиционным методам работы педагога, в таких учреждениях как интернат, специальные

школы, школы-интернаты и так далее, относится беседа. В беседах, дискуссиях, диалогах

выявляется отношение детей, их намерения и чувства, позиции и оценки. Очень важно, чтобы к

беседе с ребенком педагог хорошо подготовился [13].

Главной целью педагога является помощь детям с ограниченными способностями здоровья. Им

нужно помочь социально адаптироваться, самориализоваться в обществе. Если здоровый ребенок

познает окружающий мир не только на уроке, но и, в большей степени, во внеурочное время,

когда ребята получают возможность непосредственного общения со сверстниками, то дети с

ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся на дому, лишены такой возможности.

При сохраненном интеллекте такие ребята имеют маленький опыт социализации, их познания об

окружающем мире поверхностны, будущее выглядит для них неопределенно. В большинстве

случаев отсутствует желание "учиться и познавать".

Работа с детьми с ОВЗ требует особых методов и форм подачи учебного материала. Грамотная

организация внеурочной деятельности для таких детей может стать ступенькой для последующей

социализации и адаптации в современном обществе, открыть возможности для самореализации

и профессионального определения [1].

Одна из древних мудростей гласит: "Ребенок- это сосуд, данный нам, взрослым, на хранение".

Каждый педагог должен понимать какой груз ответственности он несет за каждого ребенка.

Учитель- это призвание, талант, который дан свыше.

Формирование личности — ребенка- это очень сложный процесс. Но люди, которые по-

настоящему любят детей, добиваются поставленной цели и остаются в сердцах учеников на всю

жизнь [2].

Рекомендации педагогам и родителям по воспитанию детей с ограниченными

возможностями здоровья

Эти рекомендации помогут педагогу улучшить свою работу с детьми с ОВЗ.

Учебники и учебная программа:

четкое и понятное разъяснение заданий;

замещение письменных заданий;

обеспечение учебниками альтернативного формата, но с одинаковым содержанием или более

простым.

Работа в классе, группе:

близость учеников к учителю;

наличие индивидуальных правил;

обеспечение двумя комплектами учебников для занятий в школе и дома;

наличие в классе дополнительных материалов.

Организация учебного процесса:

составление индивидуальных планов;

предоставление возможности покинуть класс и уединиться, когда это понадобится;

знание об изменениях поведения, которые предупреждают о необходимости принятия

медикоментозных средств.

Педагог должен способствовать созданию доброжелательной атмосферы в классе. Дети, которые

живут в страхе, не могут учиться, поэтому педагог должен оказывать поддержку ученикам,

которые сталкиваются с оскорблениями.

Следует отмечать достижения ребенка за последнее время. Преподаватель должен показывать,

что ценит каждого ребенка одинаково, открыто хваля индивидуальные усилия каждого ученика.

Если ребенок, по состоянию здоровья, не может долго стоять, то необходимо убедиться, что он не

стоит в очереди в столовой. Необходимо убедиться в том, что дети, у которых есть проблемы со

слухом или зрением, сидят за столом в таком месте, где они могут принимать полное участие в

деятельности коллектива.

Педагог должен быть в курсе того, каким образом развиваются отношения в классе. Важно создать

такую обстановку, чтобы в коллективе царило дружелюбие и понимание. Тогда каждый новичок

будет встречен с любовью и радостью. Не менее важно, чтобы у ребенка, который пришел в

новый класс, за первые две недели появилось хотя бы два друга.

Учитель должен создать такую атмосферу в классе, чтобы каждый ребенок мог свободно выразить

свои мысли или любопытство.

Воспитание ребенка с ограниченными возможностями требует наличия специальных знаний,

перестройки при необходимости межличностных отношений в семье, отказа от порочных стилей

взаимодействия и использования тактики воспитательной работы с учетом дефекта, типа семьи,

условий жизни. Но надо осознать, что готовых рецептов воспитания на все случаи жизни не может

быть. Родители должны сами познать закономерности развития своего ребенка и соотносить с

ними свои действия. Эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в

развитии, в целом зависит от согласованных и взаимосвязанных действий родителей и всех

участников коррекционно-интегративного педагогического процесса.

От уровня педагогической компетентности родителей во многом зависит успешность социальной

интеграции в общество ребенка с ограниченными возможностями .

Дети с ограниченными возможностями находятся в очень сложном положении. Им необходимо

учиться, общаться со сверстниками, развиваться. На родителей ложится очень большая нагрузка.

Некоторые рекомендации помогут родителям в воспитании ребенка.

Для родителей имеющих детей инвалидов:

- важно принять ситуацию такой, какая она есть. Не думая о причине случившегося;

обязательно дарите ребенку больше любви и внимания

не ограничивайте его в общении со сверстниками;

дайте ребенку самостоятельно принимать решения;

обязательно следите за своим поведением и внешностью. Ваш ребенок должен гордиться вами;

важно уметь отказать ребенку в чем-либо, если его требования чрезмерны;

прислушивайтесь к советам психологов и педагогов;

больше читайте различную литературу своему ребенку;

научите ребенка быть самим собой- и дома, и на людях;

готовьте его к самостоятельной взрослой жизни. Ведь он повзрослеет и придется жить

самостоятельно;

не лишайте себя жизни, удовольствий. Ведь жертва с вашей стороны ничем не поможет.

Если родители будут радоваться жизни, то и своему ребенку они смогут дать намного больше.

Организация учебного труда и отдыха младших школьников

Важнейшим условием организации учебного труда и разумного отдыха младших школьников

является соблюдение режима дня. Некоторые родители и учителя считают этот вопрос

несущественным, не требующим специального внимания. В то же время специальные изучения на

протяжении последних десятилетий показывают существенное нарушение гигиенических

требований к организации режима в жизни ребенка в семье. Выяснилось, что утреннюю

гимнастику дома делают 42% детей, у 67% продолжительность ночного сна сокращена на 2 часа.

Почти все дети проводят у телевизора от 1 до 2 часов ежедневно, 20% детей вообще не гуляют

после школы.

Режим - основа нормальной жизнедеятельности ребенка. Он обеспечивает высокую

работоспособность на протяжении учебного дня, недели, года, предохраняет нервную систему от

переутомления, повышает общую сопротивляемость организма, создает благоприятное условие

для физического и психического развития. Все вы прекрасно знаете основные компоненты

режима дня: сон, пребывание на свежем воздухе (прогулки, подвижные игры, занятия

физкультурой и спортом), учебная деятельность в школе и дома, отдых по собственному выбору,

прием пищи, личная гигиена.

Особое значение для нормальной жизнедеятельности имеет сон. Не случайно в этом состоянии

человек проводит около трети своей жизни. Сон играет роль восстановительного процесса, он

необходим для нормальной умственной деятельности, комфортного психологического состояния.

Сокращение длительности сна приводит к снижению сопротивляемости организма, к различным

инфекциям, отклонениям в психике, ухудшению работоспособности. Выяснено, что отличная и

хорошая успеваемость в 65% случаев отмечается у школьников, которые соблюдают норму сна и

только в 38 % у недосыпающих экспериментально установлено, что интенсивность и качество

умственной работы при систематическом недосыпании снижаются почти в 2 раза. В то же время

отмечено, что около половины обучающихся не досыпают 1 час в сравнении с возрастной нормой

сна, а 20% -два часа и более.

Мы провели в двух вторых классах небольшую анкету, одним из вопросов которой были: «Во

сколько ты ложишься спать?» и «Во сколько встаешь?»

Оказалось, что лишь 28 % детей ложатся вовремя спать. И это неправильно - дети младшего

школьного возраста должны готовиться ко сну в 20.45, но не позднее 21 часа. Раннее засыпание

очень важно для ребенка, так как соответствует нормальной биоритмальной кривой колебаний

целого ряда биохимических, физиологических, психофизиологических показателей. Установлено,

что максимум выделения гормона роста наблюдается у ребенка от 22 ч. до 23 часов, но не ранее,

чем через час после засыпания. Следовательно, если ребенок укладывается в постель слишком

поздно, у него неизбежно нарушаются ростовые процессы, поэтому бодрствование ребенка в

ночные часы недопустимо. Чтобы сон был глубоким и спокойным, перед сном следует исключить

шумные, азартные игры, усиленную умственную работу, занятия спортом, просмотр страшных

фильмов, сидением за компьютером. Также нельзя устраивать ребенку перед сном «взбучку», т.е.

не вести эмоционально-возбуждающие разговоры, способствующие сильному возбуждению

нервной системы.

Ужин должен быть легким, не позднее, чем за 1,5-2 часа до сна. Крепкий чай, кофе, шоколад на

ночь детям не рекомендуется. Постель ребенка не должна быть слишком мягкой, а подушка

большой. Наиболее благоприятное время подъема после ночного сна – 7 часов утра. Таким

образом, общая продолжительность ночного сна младших школьников -10,5 (11 ч) часов. Дети с

ослабленным здоровьем, быстро утомляющиеся, с повышенной возбудимостью должны спать

дольше. Дневной сон младшего школьника – час или полтора часа.

Очень важным моментом режима дня является организация учебного труда, т.е. приготовление

домашних заданий. Существующее сегодня мнение «больше занятий - больше успехов»

ошибочно. Во втором классе дети должны готовить домашнее задание в течение часа (1,5 ч.). Ни в

коем случае не следует превышать рекомендуемое время подготовки уроков, а при возможности

лучше его сократить. Дело в том, что к домашним заданиям во второй половине дня ребенок

приступает уже с сниженной работоспособностью после учебы. Иногда дети стремятся, придя из

школы, сразу же сесть за уроки. Такое желание вызвано их неумением переключаться с одного

вида деятельности на другой. Нужно, чтобы ребенок после уроков погулял, отдохнул.

Приготовление домашних заданий следует начинать в определенные часы. После посещения

школы в 1 смену – это в 15-16 часов, не позднее. Привычка заниматься в одно и то же время

способствует настрою всего организма к напряженной умственной работе. Наиболее

продуктивному труду помогает создание рабочей обстановки – организация рабочего места

( письменный стол определенным порядком), необходимые принадлежности, ничего лишнего,

чтобы отвлекало внимание, удобный по росту стул, достаточная яркость освещения, свет должен

падать слева. Самоподготовку обучающихся рекомендуется начинать с заданий средней

трудности, затем переходить к наиболее сложному материалу, а завершать работу выполнением

самых легких заданий. Такой порядок способствует постепенному вхождению в работу,

максимально сложные задания будут выполняться на фоне высокой работоспособности, а легкие -

во время спада продуктивности деятельности. Вначале следует выполнять письменные задания, а

затем устные.

Напряженная умственная работа не может долго быть эффективной, поэтому через каждые 15-20

минут необходимо делать короткие перерывы с выполнением физических упражнений, для

снятия зрительного напряжения- гимнастику для глаз (круговые движения глаз, вверх-вниз,

устремление взора с дальних предметов на ближние и др.). Это способствует быстрому

восстановлению работоспособности и предупреждает развитие утомления. Через 40 минут

следует устроить более длительный перерыв.

В режиме дня достаточное время отводится для отдыха. В это время ребенок может рисовать,

конструировать, играть на свежем воздухе, смотреть телевизор. В нашем классе только 5 семей

имеют компьютер, поэтому для многих обучающихся большую роль играет просмотр

телевизионных программ.

Телевизор в жизни ребенка - это хорошо или плохо? Сколько и что должны смотреть дети? Нужно

ли выключать телевизор, если мы считаем, что передача неинтересна? Эти и другие вопросы

актуальны и в век компьютеризации.

Заключение

Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о том, что

родителей, имеющих особого ребенка, следует подготовить к тому, что его воспитание в семье

потребует много духовных и физических сил. Надо чтобы они на протяжении жизни сохраняли

физическое здоровье, душевное равновесие и оптимизм.

Известны семьи, в которых один или оба родителя нестандартного ребенка становятся

высококвалифицированными специалистами в области специальной педагогики и психологии,

пишут книги, создают сайты в Интернете, делятся опытом с другими семьями и полностью

реализуют свои способности в этой области.

Таким образом, можно отметить, что только лишь совместная работа родителей и педагогов в

работе с детьми с ограниченными возможностями приведет к решению проблемы развития

личности ребенка и его адаптации в будущем.

Дети с ограниченными возможностями здоровья являются особой социально незащищенной

группой населения. Особенности детского здоровья и развития оказываю существенное влияние

на формирование детской - инвалидности.

В настоящее детей с ограниченными возможностями здоровья целесообразно рассматривать как

социальную проблему, связанную с наличием структурных нарушений, обусловленных внешними

и внутренними факторами, которые могут привести к утрате или несовершенству развития

навыков, необходимых для некоторых видов деятельности, а в итоге к социальной дезадаптации.

Многогранность и сложность феномена ограниченных возможностей здоровья детей обусловили

неоднозначность оценки его в научной литературе и создание социальной, медицинской и

правовой моделей детской инвалидности.

Нужно помнить, что влияние телевидения на детей резко отличается от влияния на психику

взрослых. По результатам исследований дети младшего возраста не могут четко определить, где

правда, а где ложь. Они слепо доверяют всему, что представлено на экране, ими легко управлять,

манипулируя их эмоциями, чувствами. Лишь с 11-ти лет ребята начинают не столь доверительно

относиться к тому, что видят на экране.

Необходимо помнить, что режим – это серьезно. Выполнение режима дня – это, прежде всего,

сохранение и укрепление нервной системы ребенка. От того, насколько родители внимательны к

распорядку дня, во многом зависит бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное,

спокойное и деятельное состояние младшего школьника

Литература

1.Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М., 1997. -

239 с.

2.Амонашвили Ш.А. Спешите дети, будем учиться летать. Изд. Дом Шалвы Амонашвили.

Лаборатория гуманит. Пед. МГПУ.- М., 2005- 329 с.

3..Белявский Б.В. Состояние и пути развития начального и среднего профессионального

образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный институт развития

образования. М., 2010. - 26-33 с.

4.Беспалько О.В. Соцiальная педагогiка в схемах и таблiцях: Навчальний пособнiк. Центр начальноi

лiтератури. К., 2003 - 134 с.

5.Болотов В.А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в

дошкольных образовательных учреждениях. Метод. Письмо Министерства образования РФ. М.,

2002. - 12 с.

6. Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. М., 2000 -

416 с.

7. Гришина Л.Г., Талалаева Н.Д., Амирова Э.К. Анализ инвалидности в Российской Федерации за

1970 - 1999 гг. и ее прогноз до 2015 года. Медико-социальная экспертиза и реабилитация. М., 2001

- 244 с.

8. Жулина Е.В. Основы социальной реабилитации. ТЦ Сфера. М., 2005 - 187 с.

9. Калимов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М., 1997 - 234 с.

10.Ляпидиевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и

подростков с ограниченными возможностями. Вестник психо-социальной и коррекционно-

реабилитационной работы. М., 1997 - 42 - 48 с.

11. Малофеева Т., Васин С. Инвалиды в России, №3. М., М., 80 - 105 с.

12. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). ВЛАДОС, М., 1997 - 304

с

13. «Справочник классного руководителя», Н.И. Дереклеева, «ВАКО», М, 2005 г.

14. «Знаете ли вы своего ученика?», М.М. Безруких, С.П. Ефимова М., Просвещение, 1991 г.

.