Тема: Колористическая подготовка учащихся в школе искусств.

Актуальность

статьи

обусловлена

тем,

что

подготовка

учащихся

к

поступлению

в

художественные

профессиональные

заведения

-

одно

из

главных

направлений

детской

школы

искусств.

Поэтому

в

обучении

внимание

обращается

на

колористическую

подготовку

учащихся

как

необходимого компонента художественной подготовки, что требует глубокого

изучения её особенностей.

Цель: Выявление педагогических возможностей живописи как средства

развития колористических способностей учащихся в условиях обучения в

школе искусств.

Система дополнительного образования играет важную роль в

воспитании

детей

и

подростков.

Главное

предназначение

детской

школы

искусств (ДШИ) – это мотивация ребенка к познанию и творчеству. Также

важнейшей воспитательной составляющей ДШИ является научить ребенка

профессиональным навыкам и умениям, то есть сформировать и развить у

учащегося

профессиональную

компетентность.

Наряду

с

формированием

базовых знаний и навыков изобразительной деятельности, школа искусств

формирует

предметно-практическую

компетентность

юных

художников:

умение видеть и передавать на листе не только форму и цвет предмета, но

отражать

всю

сложность

пространственно-воздушной

среды

через

свое

отношение

к

ней.

Таким

образом

образовательный

процесс

должен

предусматривать организацию как творческой проектной деятельности так и

исследовательской.

Колористические способности как один из видов творческих

способностей формируются и развиваются в колористической деятельности,

которая требует решения новых задач, поиска новых путей, средств для

решения

задач.

Творческая

деятельность

–

высшая

форма

деятельности,

включающая

в

себя

мобилизацию

восприятия,

мышления,

воображения,

интуиции,

вдохновения, наблюдательности, памяти, внимания и т.д. Чем

лучше развиты познавательные процессы, тем больше вероятность того, что

продукт

творчества

будет

иметь

ценность

(В.И.Петрушин).

Центральным

звеном творческой деятельности является творческое мышления. По мнению

психологов

творческое мышления представляет собой синтез эмоций и

логики.

Роль

эмоционально-чувственного

компонента

в

творческом

мышлении

важна,

дает

импульс

развитию

интеллекта

и

мышления,

самореализации творческих возможностей. (И.А.Васильев, О.К.Тихомиров,

Д.Б.Богоявленская, Е.Л.Яковлева и др.).

Ведущим

предметом

в

школе

искусств,

о суще ствляющим

колористическую подготовку учащихся, является живопись. Цвет как основа

языка живописи является активным средством в создании художественного

образа,

изобразительным

и

выразительным

средством,

а

способности

владения

цветом

и

их

развитие

–

одной

из

главных

проблем

и

задач

колористической

подготовки

учащихся

школы

искусств.

В

живописи

результатом творческой деятельности является живописное произведение в

форме

художественного

цветового

образа.

Основным

средством

формирования

художественного

образа

является

ассоциация

как

способ

художественной выразительности (Н.И.Пьянкова).

Формирование личности художника-колориста связано с освоением тех

способов

деятельности,

при

помощи

которых

создается

художественный

цветовой образ. Специальные знания, умения и навыки в колористической

деятельности сами по себе еще не создают художественный цветовой образ,

но они необходимы, чтобы приблизиться к возможностям его создания. Для

того, чтобы овладеть этими знаниями, умениями и навыками в достаточном

объеме, надо параллельно развивать органы чувств, цветовое зрение и те

познавательные психические процессы, которые развиваются на их основе.

Развивая

восприятие

средствами

колористической

деятельности,

мы

расширяем эмоционально-эстетический опыт ребенка и создаем основу для

творческой деятельности.

На протяжении 7-летнего курса обучения цвету, учащиеся осваивают

множество

различные

техник

и

материалов

живописи:

гуашь,

акварель,

масляные краски, акрил, темпера. Колористическая деятельность как процесс

создания новых цветовых образов является одним из видов творческой и

познавательной деятельности, следовательно, колористические способности

формируются и развиваются в живописной деятельности, которая требует

решения колористических задач, поиска новых способов для их решения.

Методика развития колористических способностей включает систему

заданий

и

упражнений,

направленных

на

поэтапное

изучение

колористических

понятий.

1

Этому

способствуют

этюдные

задания

на

пленэре,

где

ребенок

усваивает

воздушную

перспективу,

там

важна

не

проработка

деталей,

а

игра

цвета

в

передачи

плановости

композиции,

состояния

природы.

Пленэр

способствует

изучению

цветовой

воздушной

перспективы

и

дает

возможность

увидеть

цвет

более

мягче,

воздушней.

Например,

коричневый

ствол

дерева

в

ясный

солнечный

день

окрасится

множеством оттенков, станет богаче, на него будет влиять световоздушная

среда.

Система заданий и упражнений по живописи основана на постепенном

усложнении

колористических

задач

и

включает

поэтапное

усвоение

следующих

колористических

понятий:

цветового

спектра,

основных,

составных,

теплых,

холодных,

хроматических,

ахроматических

цветов,

основных характеристик цвета, цветовой гаммы и ее видов, контраста и его

видов, декоративности, цветовой гармонии и ее видов, видов освещения,

колорита

и

его

видов,

психологии

и

символики

цвета.

Изучение

теоретических понятий и их практическая проработка позволяет учащимся

приобрести

навыки

практического

применения

цвета

как

средства

выражения, воплощения своего видения, создания художественного образа на

основе ассоциаций.

2

1

Ростовцев Н.Н. Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.:

Просвещение, 1987. 176с.

2

Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.- 184с.

Этапы выполнения заданий и упражнений на примере освоения

понятия цветовой гармонии (полихромии):



начальный репродуктивно ориентирующий этап:

учащиеся

осваивают

теоретические

сведения

о

цветовой

гармонии.



этап овладения и отработки:

помогает

реализовать

освоенное

понятие

в

формальной

или

ассоциативной композиции;



заключительный творческий этап:

учащиеся создают художественный цветовой образ в предметной

композиции.

Названные этапы пронизывают три аспекта художественного обучения

и развития:



когнитивный (развитие познавательных способностей);



аффективный

(развитие

чувственно-эмоциональных

способностей);



деятельностно-творческий

(развитие

изобразительных

и

выразительных способностей владения цветом).

Когнитивный компонент проявляется в формах отражения:

1)

непосредственное — способности ощущения и восприятия

цвета;

2)

опосредованное

-

способности

цветовой

памяти

и

представления цвета;

3)

опережающее

—

способности

колористиче ского

мышления, воображения цвета.

3

Аффективный компонент - в формах отношения:

1)

эмоциональная реакция на цвет;

2)

переживание цвета;

3)

чувство цвета.

3

Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986. - 249с.

Деятельностно-творческий компонент — в формах выражения:

1)

изобразительные умения и навыки работы с цветом;

2)

владение способами и приемами цветовоспроизведения;

3)

умения и навыки выражения мысли, чувства, состояния

цветом.

Каждое

выполненное

задание

завершается

просмотром

работы.

Учащиеся анализируют результат, соотносят его с поставленными задачами,

сравнивают, оценивают, обобщают, дают названия по ассоциации цветовым

оттенкам и формальной композиции.

Рисунок 1.

Рисунок 2.

Рисунок 3.

Рисунок 4.

Рисунок 5.

Литература:

1.

Ростовцев Н.Н. Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей

на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987. 176с.

2.

Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.

М.: Наука, 1977.- 184с.

3.

Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.:

Просвещение, 1986. - 249с.

4.

Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. Основы живописи.

Основы композиции. Обнинск: Изд-во Титул, 1996.

5.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей:

Монография / Д.Б.Богоявленская. – М.: Изд-во Академия, 2002.-

320с.

6.

Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека: Монография /

В.Д. Шадриков. - М.: Изд-во Современного гуманитарного

университета, 2004. – 188 с.