«Формирование

самооценки младших

школьников в условиях

внедрения ФГОС»

Учитель начальных классов:

Терёхина О.В.

Я учитель начальных классов, а начальная школа работает по

ФГОС, где все программы нацелены на достижение выпускниками

начальной

школы

определенных

личностных,

метапредметных

и

предметных результатов. Личностные результаты стоят на первом ме-

сте.

Федеральный государственный образовательный стандарт началь-

ного общего образования ориентирован на становление личностных

характеристик выпускника.

Для формирования всесторонне развитой личности необходимо

развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои по-

ступки, отношения, качества, свою деятельность, что имеет определя-

ющее значение для максимальной реализации их возможностей.

Задача учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации

обучения и его результативности. Самооценка ученика помогает ре-

шить эту задачу достаточно эффективно. Трудность лишь в том, что-

бы добиться адекватной самооценки у каждого учащегося. Для этой

цели уже в 1-м классе необходимо начать формировать такую самоо-

ценку.

Доктор психологических наук А.И.Липкина обозначает самооцен-

ку как «отношение человека к своим способностям, возможностям,

личностным качествам, а также к внешнему облику».

Существует несколько определений самооценки, я выбрала самую

понятную и простую.

Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания,

т.е.

осознание

человеком

самого

себя,

своих

физических

сил,

умственных

способностей,

поступков,

мотивов

и

целей

своего

1

поведения, своего отношения к окружающим и самому себе.

Но в первую очередь формирование самооценки направлено на

повышение

уровня

качественной

успеваемости

учащихся,

и

на

становление сознания и личности ученика в целом.

Вопросы, которые связаны с развитием самооценки, входят в

круг центральных проблем педагогической и возрастной психологии.

Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а разви-

тие и совершенствование его происходит в течение всей жизни чело-

века.

Наиболее благоприятным периодом развития самооценки является

младший школьный возраст. Именно в этот период начинается орга-

низованное обучение. И во многом от учителя зависит , будет ли раз-

витие самооценки активным. Ведь в этом возрасте самооценка ребен-

ка продолжает формироваться, корректироваться и отшлифовываться

под влиянием оценки учителя (словесной - похвала, порицание; и зна-

ковой - отметка).Учитель должен демонстрировать положительное от-

ношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способа-

ми помочь ему учиться.

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении

является слаборазвитое умение критически оценивать результаты сво-

ей учебной деятельности. Появилась необходимость поиска эффек-

тивных способов организации оценочной деятельности учителя и

ученика, начиная с первого класса.

Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и

должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она поз-

воляет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окру-

жающих: а что они скажут, как оценят мои действия.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть

человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что

осмыслив свои результаты , он получает возможность выстроить

собственную программу дальнейшей деятельности.Трудность лишь в

том , чтобы добиться правильной самооценки.

Существует 3 типа самооценки.

Адекватная

- соответствует действительным способностям и

возможностям человека;

2

Завышенная

- человек переоценивает себя

Заниженная

- человек недооценивает себя

Я рассматривала умение адекватно оценивать результаты учебной

деятельности и личности в целом.

В повседневной педагогической практике объектом контроля яв-

ляется конечный результат, поэтому для формирования адекватной

самооценки младших школьников мною используются следующие

формы:

1.«Светофор».

2. «Дерево успехов».

3. «Сравнение с эталоном».

4. «Карточка сомнений».

5. «Самопроверка».

6. «Самооценка».

При использовании любой из этих форм необходима инструкция по

нормам оценки работы. По мере необходимости учитель корректирует

оценку с помощью вопросов.

Алгоритм

самооценки

-Какова была цель задания?

-Удалось получить результат (решение, ответ)?

-Правильно или с ошибкой?

-Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков

дети прикрепляют на дерево (интерактивной доске) плод, цветок или

листок. Я использовала яблоки разного цвета.

Красное яблоко - все удалось.

Жёлтое яблоко- неплохо поработал, но что-то не совсем получилось.

Зелёное яблоко - сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь .

Можно

и

нужно

прослеживать

уровень

самооценки,

проводя

контрольное тестирование каждые полгода. Результаты будут более

достоверными,

если

использовать

при

тестировании

разные

методики, а также, если исследования будут проводиться в различных

условиях

(успеха

и

неуспеха).

Полученные

данные

можно

3

сопоставлять и обобщать.

Мониторинг

самооценки

Я

использовала методику А.И. Липкиной "Три оценки". Было

предложено ученикам выполнить любое письменное задание (тест).

Работа

оценивается

тремя

оценками:

адекватной,

завышенной

и

заниженной. Перед раздачей тетрадей с проставленными оценками

ученикам сказала: "Я проверяла Ваши работы. Поставила три разные

оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты согласен". Затем

проводила

индивидуальную

беседу

с

каждым

ребенком,

в

ходе

которой выяснила ответы на вопросы:

Уровень

самооценки

определяла по следующему noказателю:

- совпадение или несовnaдение самооценки с оценкой учителя.

Работу выполняли 16 человек.

У

10 учащихся самооценка совпала с

оценкой

учителя

. У

6

учащихся самооценка не совпала с оценкой

учителя. У двух из них самооценка заниженная ,у 4 завышенная.

Самооценка

личности

.

Формируясь

в

учебной

деятельности

и

процессе

общения,

самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством

личности

и

оказывать

влияние

на

возникновение

других

особенностей

личности.

Устойчивая

привычная

самооценка

накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.

Уровень

самооценки

проявляется

в

поведении

.

Детям с адекватной самооценкой присущи активность, жизнера-

достность, общительность, оптимизм. Они охотно участвуют в играх,

не обижаются, если оказываются проигравшими.

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость

часто свойственны детям с

заниженной

самооценкой. Они не хотят

участвовать в играх, потому чтo боятся оказаться хуже других, а если

участвуют в них то часто обижаются. Иногда дети, которым дается

4

негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении

со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принима-

ют близко к сердцу, если это им не удается. Ребенок с низкой самоо-

ценкой не уверен в своих способностях, возможностях.

Завышенная самооценка проявляется в том, что ребенок преувели-

чивает свои возможности и достоинства и обычно не обращает вни-

мания на недостатки или вообще не признает их существования. При

завышенной

самооценке дeти во всем стремятся быть лучше дру-

гих. Часто от такого ребенка можно услышать: "Я - самый лучший

(сильный, красивый). Вы все должны меня слушать". Он часто бывает

агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят бытъ лидерами.

Для формирования адекватной самооценки необходимо научить

ребенка анализировать свое состояние, какие поступки дают удовле-

творение, а какие вызывают неприятные переживания, недовольство

собой.

От самооценки человека зависит характер его общения, отноше-

ния с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее

развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку нрав-

ственное удовлетворение.

Для изменения самооценки требуется работа по самовоспитанию,

которую ребенок должен выполнить сам, но с помощью взрослого

Представления о себе в младшем школьном возрасте формируют-

ся в процессе оценочной деятельности самого ребенка, в процессе его

общения с другими людьми. Младшие школьники различают в себе

больше качеств, чем дошкольники. Происходит обогащение психоло-

гического словаря, оценки и самооценки дифференцируются. Появ-

ляется способность анализировать и объяснять свое поведение, аргу-

ментировать оценку.

Методики

определения

самооценки

.

Для определения формы самооценки у младших школьников мною

было проведено диагностическое исследование. Оно проводилось в

моем классе, то есть возраст детей 8-9 лет. В классе 18 учащихся.

5

1.Лесенка успеха.

2.Дерево успехов.

3.Исследование самооценки по методики Дембо-Рубинштейн.

4. Определение уровня самооценки методом набора слов, соответ-

ствующих "идеалу" и "антиидеалу".

Результаты

исследования

.

За время обучения были достигнуты положительные результаты

работы по формированию адекватной самооценки младшего школь-

ника:

- зная критерии учебной оценки более реально и осознанно оцени-

вают результаты своей работы и воспринимают границы своих зна-

ний;

- повысился уровень ответственности за учебную деятельность;

-получили навыки взаимооценки с аргументированием своего мне-

ния.

Самооценка и самоконтроль постепенно переходят во внеучеб-

ную деятельность. Но на данном этапе воспитания преобладает завы-

шенная самооценка личности, что свойственно младшему школьнику.

Следует отметить, что в поступках детей уже чувствуется умение

предвидеть результаты их деятельности, большинство умеют прогно-

зировать последствия, задумываются над вопросом «Какой я?».

Таким образом анализ результатов выявленных в ходе моей рабо-

ты по формированию самооценки показал, что наблюдается положи-

тельная динамика по всем основным показателям учебной деятельно-

сти учащихся, и оказало положительное влияние на личностное раз-

витие учащихся ,что соответствует планируемым результатам освое-

ния основной образовательной программы начального общего образо-

вания.

Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками

самоконтроля

сможет

корректировать

и

совершенствовать

свою

учебно-познавательную

деятельность

в

школе.

И

в

дальнейшем

сможет самореализоваться во взрослой жизни.

А

именно такая задача

ставится перед современным образованием.

6

Рекомендации

по

работе

с

детьми

с

завышенным

уров

-

нем

самооценки

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на

группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким

уровнем самооценки.

1. При организации внеклассных мероприятий включать учащихся

в групповую работу.

2. Учить слушать других.

3. Воспитывать чувство сопереживания.

4. Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрица-

тельные моменты.

5. Аргументировать оценки.

Рекомендации

учителю

по

работе

с

детьми

с

низким

уровнем

самооценки

1. Не предъявлять к ребёнку завышенных требований.

2. Не использовать слова, унижающие достоинство человека, то

есть оценивать результат деятельности, а не личность.

3. Вовлекать учащихся в коллективную работу.

4. При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся

на ответственные должности.

5. Предлагать в учебной деятельности задания творческого харак-

тера.

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияю-

щим на формирование самооценки, то учитель должен знать индиви-

дуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процес-

се.

К процессу формирования адекватной самооценки и навыков само-

контроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были еди-

ные требования в школе и дома. На родительских собраниях и на ин-

дивидуальных консультациях проводятся беседы о способах фор-

мирования и значении самооценки и самоконтроля. Родители, кото-

рые принимают участие в формировании у своего ребёнка адекватной

самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально оценива-

ют возможности и учебную деятельность своих детей. Опыт показы-

7

вает, что при совместной работе учителя и родителей результаты по-

лучаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.

Список

используемой

литературы

:

1. Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. Начальная шко-

ла, №15, 2006

2.Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в на-

чальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.

3.Строганова Л.В. Поощрение и самооценка младшего школьника. М:, Педа-

гогическое общество России, 2005

4.Строганова Л.В. Уроки практической психологии в начальной школе. М:,

Педагогическое общество России, 2005

5.Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.

Приложение

1.Метод "Три оценки"

2 Метод «Лесенка успеха»

3.

8

4.Метод « идеал « и « антиидеал»

9