«Активизация познавательной деятельности младших школьников

на уроках и во внеучебной деятельности»

«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает

в ученике охоту к учению, а учение, основанное только на интересе, не дает возможности

окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как всё в учении интересно и необходимо

брать силою воли».

(К.Д.Ушинский)

Главными

задачами

современной

школы

являются

раскрытие

способностей

каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к

жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Важнейшими качествами личности

становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные

решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей

жизни.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из

вечных

проблем

педагогики.

Всё

большее

значение

в

жизни

приобретают

коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта

ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. Этим объясняется

особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной

мыслительной

деятельности,

с

помощью

которых

формируются

умения

сравнивать,

обобщать,

видеть

проблему,

формировать

гипотезу,

искать

средства

решения,

корректировать полученные результаты.

Познавательная

деятельность

является

одной

из

ведущих

форм

деятельности

ребенка, которая стимулирует учебную на основе познавательного интереса, поэтому

активизация познавательной деятельности обучающихся способствует совершенствование

методов обучения как на уроке, так и во внеурочной работе.

Идея активизации познавательной деятельности имеет большую историю. Еще в

древние

времена

было

известно,

что

умственная

активность

способствует

лучшему

запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В

основе

стремления

к

побуждению

интеллектуальной

активности

лежат

философские

взгляды Сократа, Пифагора и других.

Интересные суждения об активизации познавательной деятельности можно найти в

работах чешского ученого Я.А. Коменского, швейцарского ученого И.Г. Песталоцция,

французского

философа

Ж.Ж.

Руссо,

русского

ученого

К.Д.

Ушинского

и

т.д.

К.Д.

Ушинский писал, что «… ученикам следует передавать не только те или иные знания, но и

способность самостоятельно без учителя приобретать новые познания» (К.Д. Ушинский,

педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1974 г.) Разработкой методов активизации

познавательной

деятельности

занимались

и

советские

педагоги

С.Т.

Шацкий,

Г.Т.

Яговицкий, Д.Н. Богоявленский, А.М. Матюшкин и т.д.

В 60-х–70-х годах XX века в советской педагогике и психологии начинает более

широко

разрабатываться

идея

проблемного

обучения

как

средства

активизации

познавательной деятельности обучающихся, т.к. сущность проблемного обучения состоит

в

том,

что

обучающиеся

под

руководством

учителя

принимают

активное

участие

в

решении новых для них познавательных и практических проблем, при этом обучающиеся

решают их главным образом самостоятельно.

Суть активизации познавательной деятельности обучающихся заключается не в

обычной умственной активности и мыслительных операциях по решению стереотипных

проблем, она состоит в активизации их мышления, путем создания проблемных ситуаций,

в

формировании

познавательного

интереса

и

моделирования

умственных

процессов,

адекватных творчеству

.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

- готовность выполнять учебные задания;

- стремление к самостоятельной деятельности;

- сознательность выполнения заданий;

- систематичность обучения;

- стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации

учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств

деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей.

Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более

активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная

активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией.

Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к

энергичному,

целенаправленному

учению,

преодоление

пассивной

и

стерео

типичной

деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение

качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации

познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств

обучения,

выбор

таких

их

сочетаний,

которые

в

возникших

ситуациях

стимулируют

активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых

учащиеся сами должны:

- отстаивать свое мнение;

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

- рецензировать ответы и оценивать и письменные работы одноклассников;

- заниматься обучением отстающих;

- объяснять более слабым учащимся непонятные места;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических

действий;

- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов

решения.

Методы и приемы активизации познавательной деятельности:

- Метод проблемного обучения. На уроках создаются проблемные ситуации, которые

направляют деятельность учеников на максимальное овладение изучаемым материалом и

повышают мотивацию.

- Метод алгоритмизированного обучения. Ребята самостоятельно составляют алгоритм

решения проблемы.

-

Метод

эвристического

обучения,

основной

целью

которого

является

поиск

и

сопровождение

способов

и

правил,

по

которым

ученики

приходят

к

открытию

определённых законов. (Задаются сложные вопросы, а потом с помощью наводящих

вопросов получаем ответ).

-

Метод

дискуссий

–

организация

такой

работы,

чтобы

учащиеся

могли

свободно

высказывать своё мнение и внимательно слушали мнение других.

- Метод самостоятельной работы – дается задание, например, самостоятельно прочитать

материал или составить план изложения нового материала. Ребята учатся анализировать,

выделять

главное,

развивать

устную

речь,

пользоваться

различными

источниками

информации.

-

Метод

самостоятельной

работы

с

дидактическим

материалом.

Это

и

карточки

для

закрепления и карточки с целью контроля, практические задания, тестовые задания и др.

- Метод проблемного изложения. При создании на уроках проблемных ситуаций, ребята

выдвигают

свои

гипотезы

решения

данной

проблемы.

Этот

метод

способствует

формированию

приёмов

умственной

деятельности,

анализа,

синтеза,

сравнения,

обобщения, установления причинно-следственных связей.

-

Метод проектов даёт ученикам возможность учиться весело и интересно, создаются

условия для активизации личностного потенциала, индивидуализации освоения знаний,

коллективных

форм

их

применения.

В

результате

проектной

деятельности

учащиеся

становятся активными участниками образовательного процесса. В ходе занятий учащиеся

овладевают специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска:

видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,

классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы, готовить тексты

собственных докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, осваивают практику

презентаций

результатов

собственных

исследований,

овладевают

умениями

аргументировать

собственные

суждения,

учатся

составлять

пре зент ации.

Продукт

их

творческой

деятельности

может

иметь

научную

значимость

и

является

предметом инноваций. Дети сами открывают новые для них факты и строят новые для них

понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников, приходят к выводу, что

для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться.

-Использование ИКТ. Это позволяет:

- сделать этот процесс интересным, увлекательным и ярким, разнообразным по форме;

- эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности

визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся;

- индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, что

вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные

мотивы;

- самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки у себя, корректировать

свою деятельность, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

- осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (проекты,

разработка презентаций, даже несколько слайдов к конкретному уроку), развивая тем

самым у школьников творческую активность.

Разнообразные

формы

проведения

уроков

в

начальной

школе

поддерживают

интерес к предмету:

1 . Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая

игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы известных в общественной

практике: исследование,

изобретательство,

анализ

первоисточников,

комментарий,

мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и др.

3.

Уроки,

основанные

на

нетрадиционной

организации

учебного

материала: урок

мудрости, откровения, урок – блок, урок – «Дублер начинает действовать».

4.

Уроки,

напоминающие

публичные

формы

общения: пресс-конференция,

брифинг,

аукцион,

бенефис,

митинг,

регламентированная

дискуссия,

панорама,

телепередача,

телемост, репортаж, диалоги, «живая газета», устный журнал и т.п.

5.

Уроки,

основанные

на

имитации

деятельности

учреждений

и

организаций: суд,

следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет и т.п.

6.

Уроки,

основанные

на

имитации

деятельности

при

проведении

общественно-

культурных

мероприятий: заочная

экскурсия,

экскурсия

в

прошлое,

путешествие,

прогулки и т.п.

7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок – сюрприз и т.п.

8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут

знатоки», утренник, спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.п.

9. Интегрированные уроки.

Все учителя отмечают, что нетрадиционные формы урока очень эффективны, на

них повышается качество знаний, развивается познавательный интерес, память, возрастает

объём

запоминаемого,

знания

учащихся

конкретизируются,

приобретают

глубину,

повышается интерес к предмету, развивается произвольное внимание. На таких уроках,

слабые учащиеся чувствуют себя увереннее. Но даже в использовании нетрадиционных

форм нужны соблюдения педагогических принципов системности и последовательности.

На основе проведённой работы, можно сделать ряд выводов:

- на нетрадиционных уроках повышается познавательная активность учащихся;

- улучшается качество знаний;

- развиваются психические познавательные процессы, совершенствуется эмоционально -

волевая сфера;

-

большинство

учителей

используют

нетрадиционные

формы

уроков

в

своей

педагогической практике и считают их необходимой формой организации обучения.

Внеурочная

работа

по

целям,

содержанию

и

методам

примыкает

к

учебному

процессу.

Она

не

всегда

носит

добровольный

характер.

Определяющая

роль

в

ее

планировании принадлежит учителю. Внеклассные мероприятия можно рассматривать как

одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся, воспитания при

сохранении единого и обязательного учебного плана. Велика роль внеклассной работы в

организации

свободного

времени,

в

развитии

познавательных

интересов,

творческих

способностей учащихся и проведении индивидуальной работы с ними. В период обучения

в

школе

формирование

личности

зависит

от

того,

насколько

полно

учитываются

ее

персональные

особенности,

интересы

и

склонности,

способности

и

дарования.

Значительная часть работы с учащимися по их интересам приходится на внеурочное

время.

Формы внеклассной работы весьма разнообразны, но содержание их должно быть

проникнуто

определенной

целью:

активизировать

познавательную

деятельность

обучающихся, развивать интерес к материалу, формировать личность, способную решать

жизненно-важные задачи, быть достойным гражданином и патриотом своей Родины.

Предметные кружки - самая распространенная и хорошо зарекомендовавшая себя

форма внеклассной работы. Здесь дети на практике учатся применять свои знания, заняты

активной творческой, любимой деятельностью. Так в течение всего периода обучения в

начальной школе вела кружок «Занимательная математика», «Проектная деятельность»,

«Мир вокруг нас».

Внеклассная работа по предмету также активизирует познавательную

деятельность учащихся, так как главной ее целью является расширение и углубление

знаний по предмету, развитие интереса ребят к предмету, развитие их способностей,

привитие интереса к самостоятельным занятиям, развитие их инициативы и творчества.

Как видно из диаграммы, за годы проведения этих кружков были достигнуты

следующие

результаты:

активизация

всех

учащихся

на

каждом

мероприятии

и

их

коммуникативное

включение

в

учебном

взаимодействии,

создание

благоприятной

атмосферы,

повышение

мотивации

к

дальнейшему

изучению

предметов

и

развитие

устойчивого познавательного интереса у каждого учащегося.

Диаграмма участия в мероприятиях

1 класс

2 класс

3 класс

0

5

10

15

20

25

30

Участие в олимпиадах

Участие в НПК

Участие в творческих

конкурсах

Таким образом, работа по активизации познавательных интересов обладает большим

образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом, что позволяет педагогам

выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их

реализовать

путем

создания

условий,

оптимальных

для

данной

задачи

с

учетом

индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Список использованной литературы:

1.Банников В. Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие

творческого мышления и познавательной активности учащихся // Педагогическое

образование и наука. - 2008. - N 3

2 . Куприянова

М.

А.

Формирование познавательной самостоятельности учащихся как

педагогическая проблема // Наука и школа. - 2009. - N 5

3. Начальная школа. Журнал. №4,1997.

4 . Петунин

О.

В.

Тезаурусное

поле

"Активизация познавательной самостоятельности

старших школьников в образовательном процессе" //Инновации в образовании. - 2008. - N

2.