МБУ ДО ДДТ «Радуга» МР Калтасинский район РБ

Статья

«Конструирование в материале глина в условиях интеграции

общего и дополнительного образования для детей 7-10 лет»

Педагог дополнительного образования

в области изобразительного искусства

Данилова Людмила Александровна

2018 г

Интеграция общего и дополнительного образования играет огромную

роль в организации образовательного пространства ребенка. Благодаря этому

повышается творческая активность детей, грамотно и квалифицированно

планируется его внешкольная деятельность, где ребёнку открывается

огромный мир для самовыражения.

Новые условия сотрудничества

общего и дополнительного образования

Дополнительное

образование

детей

-

это

составная

ча с ть

общеобразовательной

системы,

которая

подчиняется

законам

и

государственным требованиям, одним из которых является ответственность

з а

кач е с т в о

о б р а зо ват е л ь н ы х

у с л у г.

И н т е г р а ц и я

о б щ е го

и

дополнительного образования

становится

важным

условием

перехода

на новый Стандарт. Значительной составляющей образовательного процесса

школы,

в

рамках

нового

Стандарта,

является

эффективная

организация

второй половины дня, выделенной в категорию «внеурочная деятельность»,

которая

основана

на тесном сотрудничестве общего и дополнительного

образования, дающая конкретный образовательный результат.

Прогнозируемые результаты интеграции:



Обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время.



Социализация личности.



Развитие творческих способностей обучающихся.



Формирование единого воспитательного пространства.



Формирование духовно-нравственных качеств у школьников.

Цель

такого

взаимодействия –

создание,

расширение

и

обогащение

учебно-воспитательного пространства в микросоциуме – ближайшей среде

жизнедеятельности

ребенка,

обеспечение

его

успешной

адаптации

к

современным социокультурным условиям.

Организация внеурочной деятельности в условиях интеграции

общего и дополнительного образования

В национальной образовательной инициативе

«Наша новая школа»

сказано о тесном сотрудничестве общего и дополнительного образования в

рамках новой системы непрерывного образования.

Именно

сейчас

возникла

необходимость

в

том,

чтобы

школа,

обеспечивающая

подрастающему

поколению

совершенно

новое

качество

образования,

начала

строить

иную

модель

своей

деятельности,

которая

базируется на принципе полноты образования. Это говорит о том, что в

российской школе впервые общее и дополнительное образование пытаются

стать равноправными, дополняющими друг друга компонентами и стараются

создать

единое

образовательное

пространство,

необходимое

для

полноценного

развития

ребенка.

Интеграция

общего

и

дополнительного

образования в новых условиях становится важной частью перехода на новый

Стандарт. В условиях сотрудничества, школа и учреждения дополнительного

образования

заключают

договор

о

сотрудничестве.

В

связи

с

заинтересованностью

школьных

учителей

результатами

внеурочной

деятельности

детей,

занятия

творческой

деятельностью

широко

поддерживаются учительским коллективом школ, ребёнок понимает, что его

творческие достижения будут так же высоко цениться, как и его достижения

на школьных олимпиадах. Уже сейчас заметна большая перемена отношения

учителей и родителей к внешкольным занятиям детей. Только при таком

подходе, в образовательной среде действительно будет создано пространство

внеурочной деятельности квалифицированными кадрами, где занятия будут

приносить

ребёнку

радость,

где он

будет

успешен!

Долгое

время

в

учреждениях

дополнительного

образования

отсутствовал

мониторинг

и

критерии оценки качества реализации программного материала. Сейчас это

просто

необходимо,

по

результатам

отслеживания,

контроля

и

оценки

результатов педагог решает вопрос о завершении (не завершении) обучения

на начальных уровнях; проводится корректировка программы обучения на

каждого

обучающегося

на

следующий

год,

т.

е.

дифференциация

и

индивидуализация требований к воспитанникам.

Конструирование из геометрических фигур в материале глина-

формирование творческой личности младшего школьника

В процессе реализации ФГОС НОО, в условиях интеграции общего и

дополнительного

образования,

в

учреждении

разработана

и

внедряется

дополнительная

общеобразовательная

общеразвивающая

программа

«Конструирование

из

геометрических

фигур

в

материале

глина».

Эта

программа,

развивая

творческие

и

технические

способности

ребёнка,

устанавливает

четкие

критерии

освоения

программного

материала

для

предоставления результатов, по договору о сотрудничестве со школой,

о

деятельности класса в целом и каждого ребенка в отдельности.

Конструировать можно из чего угодно, но из пластичных материалов

д е т а л и

б у д у щ е г о

и з д е л и я

р е б е н о к

с о з д а е т

с а м .

Конструирование из различных материалов является специфически детской

деятельностью,

отвечающей

интересам

и

потребностям

младших

школьников.

Термин «конструирование» означает

приведение

в

определенное

взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Детское конструирование по своему характеру более всего сходно с

изобразительной

деятельностью

и

игрой

-

в

нем

также

отражается

окружающая

действительность.

Изделия детей служат

для

практического

использования, поэтому должны соответствовать своему назначению.

Конструирование из

пластичных

материалов

является

наиболее

действенной в достижении целей этого направления деятельности детей.

Здесь все части, детали будущего изделия ребенок конструирует и лепит

самостоятельно. Известно, что все дети хорошо лепят (многие даже лучше,

чем

рисуют),

остро

чувствуют

пластику

формы,

меру

условности

в

трактовке образа.

На занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и

мыслительных

способностей

детей.

Зде сь

дети

приобретают

н е

только конструктивно-технические

умения,

но

и

обобщенные

умения

—

целенаправленное рассматривание предметов, сравнение их, расчленение на

части, нахождение в них общего и различий, умение делать обобщения.

Однако

такое

многостороннее

значение

в

во спит ании детей

конструктивная деятельность

приобретает

только

при

условии

осуществления

систематического

обучения,

использования

разнообразных

методов,

направленных

на развитие

не

только

конструктивных

умений

и

навыков,

но

и

ценных

качеств

личности

ребенка,

его

умственных

способностей. Личная заинтересованность педагога, умелые руки, внимание

к

организации

самостоятельной конструктивной

деятельности

детей,

интересное

практическое

использование

созданных

детьми

работ

пробуждают

у младшего

школьника желание

сделать

новые

вещи

своими

руками .

Оригинальность занятий по конструированию

из геометрических фигур в материале глина

Программа ФГОС НОО отводит конструированию значительное место в

работе

с

детьми

в

начальной

школе,

так

как

это

возможность

для

умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания.

Занятия

конструктивной

деятельностью

создают

основу

для

полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми.

Творчество

рассматривается

учеными

как

человеческая

деятельность

высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и

социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно,

изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные

качества), он становится творческой личностью.

Творчество

в

широком

смысле

-

это

деятельность,

направленная

на

получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем

творчества является новизна его результата (художественное произведение,

идея,

механический

прибор

и

т.п.).

Иначе

говоря,

новизна

результата

творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается

то,

чего

раньше

не

существовало.

Сам

же

процесс

создания

имеет

субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца.

В

формировании

творчества

особая

роль

отводится

воображению

(Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко, В.Т.Кудрявцев и

др.). Именно развитое творческое воображение порождает новые образы,

составляющие основу творчества для конструктивной деятельности.

Так

же

конструктивная

деятельность

выполняет

терапевтическую

функцию:

снимает

нервное

напряжение,

отвлекает

детей

от

грустных

событий, страхов, вызывает любознательность, обеспечивает положительное

эмоциональное состояние. Поэтому так важно включение в педагогический

процесс занятий конструктивной направленности.

На этих занятиях решаются следующие задачи:

- организация и систематическое развитие конструктивной деятельности;

- развитие конструктивных способностей детей, воображения, пространст-

венных представлений, творческой активности;

- повышение уровня художественной образованности – расширение круга

знаний

об

искусстве,

умений

и

навыков

изобразительной

деятельности,

развитие художественно-образного восприятия [Селихова Л. Г., 2007].

Особенности конструирования из пластичных материалов

При обучении детей конструктивной деятельности используются самые

разные материалы: строительный материал, конструкторы, бумага, бросовые

и природные материалы. Вид материала определяет и вид конструирования.

Конструирование в материале глина мало чем отличается от конструирования

из готовых геометрических форм. Разница в том, что здесь ребёнок сам их

изготавливает и подгоняет детали по размеру.

Детское конструирование из

глины

-

это

процесс

изготовления

отдельных

частей

изделия

и способы

их

соединения.

В

этом

процессе

предусматривается

взаимное

расположение

элементов.

Важно,

чтобы

изделие

соответствовало

требованиям

реального

образа,

пусть

лишь

условно.

Работа

со

схемами

и

чертежами

является

для

данной

программы

основной.

Под

руководством

педагога

дети

осваивают

новые

для

них способы

конструирования,

учатся

создавать

разнообразные

конструкции

по

образцам,

картинкам,

чертежам,

схемам.

А

использование

природных

материалов (шишки, желуди, ветки и т.д.)в конструировании делает работу

более

разнообразной и

способствует

дальнейшему

развитию творческой

активности детей .

При

этом

особое

внимание

обращается

на

специальную

отработку

у детей умения соединять детали при помощи глинистого раствора, так как

это

требует

участия

мелкой

мускулатуры

руки,

которая

у младшего

школьника еще несовершенна.

Именно конструирование в материале глина

развивает глазомер ребёнка, его пространственное восприятие предметов.

Геометрические фигуры в конструировании из глины применяются не

все сразу, а постепенно, по мере их освоения детьми. Перед тем, как давать

новый

материал

детям,

педагог

тщательно

изучает

освоение

детьми

пройденного материала. Чаще применяется на занятии либо сопряжённая,

либо отраженная лепка. Для проверочных работ лучше подходит лепка по

замыслу.

После

того,

как

дети

под

руководством

педагога

освоят лепку

геометрических фигур и способы их соединения межу собой, дети могут

использовать знания и умения в самостоятельной деятельности – лепке по

представлению.

Конструирование в материале глина и формирование

конструктивного мышления

Если ребенок увлечен самим процессом конструирования, снова и снова

создает

новые

изделия,

если конструировать его

побуждает

интерес

не

к

результату, а к процессу его получения, то конструирование сближается с

изобразительной деятельностью.

Конструирование,

побуждаемое

игровым

мотивом,

сближается

с конструктивно-техническим творчеством взрослых. В то же время детское

конструирование

имеет

свою

специфику.

У

взрослого

каждый

элемент

выполняет строго фиксированную функцию. А детская работа может не

отвечать всем требованиям, напоминает реальную только общей формой.

Кроме того, в игре, назначение изделия может меняться в зависимости от

сюжета.

Обследование

предметов

дает

возможность

установить

структуру

объекта

и

его

частей,

учесть

логику

их

соединения.

Специально

организованная познавательная деятельность помогает младшему школьнику

анализировать образец и выбрать способ его изготовления. Ребенок обследует

не только основные свойства предметов (форму, пропорции, величину и пр.),

но прежде всего их специфические конструктивные качества (устойчивость,

равновесие,

протяженность

и

др.).

Успешность

реализации замысла

во

многом

определяется

умением ребенка планировать и контролировать его

ход.

Таким

образом, конструирование

подготавливает

почву

для развития

творческих

способностей

детей,

что

является

важным

условием

всестороннего развития

ребенка.

В

условиях

систематического

решения

конструктивных

задач

проблемного

характера

у детейформируется

правильное

отношение

к

своим

ошибкам,

обобщенные способы анализа,

повышается

умственная

активность,

активизируется

мышление,

самостоятельная

поисковая

деятельность,

складывается

произвольное

поведение и личное самосознание, воспитываются первоначальные навыки

работы в коллективе

.

У младшего школьника развитие конструктивного мышления является

средством

стимуляции

его

пространственного

мышления,

которое

непосредственно влияет на его умственное развитие.

Для

создания

образов

памяти

необходимо

достаточно

большое

количество заданий на восприятие и оценку внешних характеристик формы

объектов. Такие задания организуют восприятие объектов почти в том же

виде, как они были даны, и в дальнейшем при выполнении заданий на

распознавание ребенок пользуется этим запасом, воспроизводя по памяти,

виденные им ранее образы.

Осознание

выявленных

при

этом

свойств

объектов,

модели

которых

конструировались, является результатом решения конструктивной задачи или

выполнения конструктивного задания.

Таким образом, конструктивные умения – это:



умение узнать и выделить объект,



умение расчленить, выделить составные части (анализировать);



умение собрать объект из готовых частей,



умение видоизменять объект по заданным параметрам, получая

при этом новый объект с заданными свойствами.

Данные

конструктивные

умения

являются

общими,

позволяющими

реализовать конструктивную деятельность ребенка при работе с любыми

материалами.

Обучение конструированию следует начинать ещё в детском саду, так

как в дошкольном возрасте у ребенка существует устойчивый интерес к

продуктивным

видам

деятельности.

Кроме

того,

с

развитием

мелкой

моторики

руки,

у

детей

начинает

получаться

достаточно

качественный

продукт.

Далее

дети

учатся

наблюдать

за

тем,

как

природный

материал

превращается в руках взрослого в готовое изделие, это формирует у детей

понятие

об

особенности

природного

материала.

Включаясь

в

процесс

творчества, дети начинают сами мастерить.

Подводя итог, можно отметить, что работа с пластическим природным

материалом способствует сближению детей с родной природой, воспитанию

бережного, заботливого отношения к ней, формированию трудовых навыков,

все стороннего

развития

детей,

удовлетворяет

потребно сть

в

исследовательской деятельности, развивает потребность в творчестве.

Предпосылки создания программного материала

для студии народной глиняной игрушки «Сказка» в учреждении.

Четверть века назад, разбирая старую печь в городе Бирске, я нашла

глиняную игрушку, которую слепил наш дедушка. Именно этот почерневший

петушок пробудил в нас желание попробовать возродить этот забытый на

Урале

промысел.

Так

из

маленького

кружка

на

добровольных

началах

выросла

большая

студия

народной

глиняной

игрушки

«Сказка»,

объединяющая ежегодно более 200 детей села, работы которой отмечены

грамотами министерства образования Республики Башкортостан.

Программа

«Лепка

и

роспись

народной

глиняной

игрушки»

была

разработана на основе многих методических материалов и включает в себя

неиссякаемый источник народной мудрости. Спасибо всем тем, чьи мысли

были нам созвучны и пополнили

этот двадцатилетний результат нашего

коллективного творчества. Здесь одна программа объединяет два направления

изобразительного искусства: скульптурную лепку и декоративное рисование.

По этой программе студия работает 23 года. Уже выросли и привели к

нам своих детей наши ученики. В результате нашего многолетнего труда мы

создали свою Краснохолмскую игрушку. Думаю, что кто-то подхватит это

дело

и

понесет

его

дальше.

Сейчас

возникла

потребность

не

только

в

сохранении

народных

традиций,

но

и

внесении

в

изобразительную

деятельность детей занятий по конструированию для более широкого охвата

младших

школьников

творческой

деятельностью

и

расширению

дополнительных образовательных услуг.

Хочется

заметить,

что

дети

успешно

овладевают

техническими

навыками конструирования: выкладывают, составляют из отдельных частей

целое,

упражняются

в

равномерном

размещении

элементов;

успешно

овладевают сенсорными эталонами; приобретают первоначальные навыки

поисковой деятельности; усваивают простейшие навыки совместной работы;

активно общаются друг с другом и педагогом.