Четверикова Наталья Алексеевна,

учитель МБОУ СОШ №8 г. Бирска

Современные образовательные технологии: технология сотрудничества.

Все дети умеют успешно учиться, если школа умеет учить.

Д. Г. Левитас

В Стратегии модернизации образования РФ записано: « Основным

результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не

система знаний, умений и навыков, а набор заявленных государством

ключевых компетенции в интеллектуальной, общественно-политической,

коммуникационной и прочих сферах ». Исходя из этого как нам, учителям,

построить систему обучения, чтобы успешно добиться реализации этого

набора компетенций?

Ответить на этот вопрос помогают разнообразные образовательные

технологии. Одна из них – технология сотрудничества, или обучение в

сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, то

есть строить обучение в сотрудничестве ученика с учителем, учащихся со

сверстниками, а не просто что-то выполнять вместе.

Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения в малых

группах. Следует отличать обычное групповое обучение от обучения по

методике сотрудничества. Для последней характерно следующее:

взаимодействие всех членов группы: личная ответственность каждого члена

группы за собственные успехи и успехи своих товарищей; совместная

учебно-познавательная деятельность; социализация деятельности учащихся в

группах; общая оценка работы группы.

Как организовать обучение в малых группах?

1. Планировка кабинета (не для «слушания», а для учения): групповая

работа требует перестановки парт, чтобы детям, работающим вместе, удобно

было смотреть друг на друга;

2. психологическая подготовка учеников (взаимодействовать в группе,

работать активно, помогать друг другу, радоваться общим успехам);

3. четко продуманный план урока;

4. ясная учебно-познавательная цель урока;

5. разнообразные виды деятельности на уроке;

6. широкий спектр средств обучения, учебных материалов;

7. разделение класса на малые группы.

При организации обучения в малых группах учителю необходимо учитывать

следующие обстоятельства:

1. недопустима пара из двух слабых учеников;

2. нельзя принуждать к общей (совместной) работе;

3. можно работать в одиночку;

4. совместная работа не более 10-15 минут урока;

5. нельзя наказывать учеников лишением права участвовать в групповой

работе.

Итак, малые группы созданы. Работа в каждой группе имеет следующие

этапы:

1 этап: выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение

своей позиции; от остальных участников требуется безоценочное принятие

всего сказанного;

2 этап: совместное обсуждение высказанных гипотез(не навязывать свою

точку зрения, а доказывать);

3 этап: выработка группового решения в процессе критической оценки

предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них;

группа должна быть готова обосновать свой выбор, мнения групп

фиксируются на доске и затем обсуждаются;

4 этап: обсуждение итогов работы групп;

5 этап: обсуждение процесса работы.

Представленная образовательная технология интересна тем, что формирует у

учащихся аналитические навыки работы с информацией, практические и

творческие навыки, коммуникативные и социальные навыки, самоанализ.

Исходя из выше сказанного, осуществляю данную технологию различными

способами: проверка домашнего задания в парах; взаимопроверка

словарного диктанта и контрольного списывания; решение теста в паре

перед контрольным тестированием или проверочной работой; групповое

составление простого или сложного плана текста; поиск литературного

материала по тексту на поставленный вопрос; подготовка серии вопросов

для анализа текста; работа в паре над ошибками, допущенными в

контрольном диктанте….

Особенно успешно прошел урок, посвященный жанровому разнообразию

родов литературы в 5 классе. Познакомив учеников на первом уроке с тремя

родами литературы и дав определение литературному термину «жанр», было

предложено следующее домашнее задание: каждому ученику найти,

пользуясь различными источниками информации, и записать в таблицу

жанры эпоса, лирики и драмы. Придя с домашним заданием на урок,

ученики были распределены учителем на 5 групп. Каждая группа, используя

материалы домашнего задания, в процессе коллективного обсуждения

представила свое видение родовых жанров, оформив таблицу на ватмане.

Все 5 таблиц были вывешены на доске. В ходе совместного обсуждения уже с

учителем была составлена общая таблица жанров, соответствующих тому

или иному роду литературы, и записана в тетрадях.

СИСТЕМА ЖАНРОВ В ЛИТЕРАТУРЕ

ЛИРИКА (по содержанию)

Ямб

Сатира

Послание

Ода

Эпиграмма

Баллада

Идиллия

Мадригал

Романс

Гимн

Песня

Дифирамб

Причитания

Просодий

Плачи

Элегия

Пасторелла

Сонет

Частушка

Стихотворение

Дума

Пейзажная

ЛИРИКА

(по функции)

Фило

софская Гражданская Интимная

(размышления о смысле жизни) (общественно-политическая) (любовь, дружба)

ДРАМА

Комедия

Трагедия

Драма

Трагикомедия

Моралите

Мистерия

Фарс

Миракль

Соти Мелодрама

ЭПОС

Малые эпические жанры: очерк, новелла, рассказ

Средние

эпические

жанры:

повесть

(авантюрный(ая),

исторический(ая),

психологический(ая),

публицистический(ая),

приключенческий(ая)),

сказка

(волшебные, о животных, бытовые)

Большие эпические жанры: роман, эпопея (героический эпос, роман-эпопея)

Сейчас данная, совместно составленная таблица висит в классе в качестве

наглядного пособия по литературе. Интересно и плодотворно прошли уроки

развития речи в 6 и 7 классах по теме «Составление сложного плана».

Вначале

уроков

ученики

вместе

с

учителем

повторили

ранее

изученный

материал: отличие простого плана от сложного. Поскольку в обоих классах

по 27 учеников, все были распределены также на 5 групп. Задание у всех

групп одинаковое: составить по тексту сложный план: в 6 классе по тексту

А. Яшина, в 7 классе по отрывку из очерка К.Г. Паустовского «Желтый свет»

для последующего написания подробного изложения. Затем, когда каждая

группа письменно оформила свой план и готова его защитить, начинается

совместная с учителем и другими группами работа по составлению единого

плана текста и записи его на школьной доске учителем и учениками в

тетрадях. В результате получились следующие работы.

Сложный план (6 класс).

I (Вступление) Желание Миши послушать журавлиный крик.

I I

( О с н о в н а я

ч а с т ь )

Н е о ж и д а н н ы е

в с т р е ч и :

1) утром с удивительной розовой птицей;

2)вечером с необыкновенной голубой птицей;

3)нетленный огонь закатного солнца и золотая стая птиц в нем.

III (Заключение) «И птицы и люди – как в сказке!»

Сложный план (7 класс).

I(Вступление) Желание автора поймать мгновенный звук падающего листа.

1)Пристальное наблюдение за опадающими листьями

2)Долгое ожидание

3) «Шорох листьев казался «неправдоподобным»

4) «Я был…неправ»

II(Основная часть) «Как-то поздним вечером я вышел в сад…»

1)Листья «были всюду»

2)Безмолвие осенних ночей

3) «Была такая ночь»

4)Радость автора

III(Заключение) Желание сбылось: «…я услышал шелест падающего листа».

Таким образом, технология сотрудничества как метод обучения в малых

группах

способствует

развитию

у

учащихся

следующих

умений:

1)

гибко

адаптироваться

в

быстро

меняющихся

жизненных

ситуациях,

самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на

практике;

2)

критически

мыслить,

уметь

видеть

возникающие

в

реальной

действительности проблемы и, используя современные технологии, искать

пути рационального их решения;

3) четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть

применены в окружающей действительности;

4) грамотно работать с информацией;

5)быть

коммуникабельным

в

различных

социальных

группах;

6)

легко

предотвращать

или

уметь

выходить

из

любых

конфликтных

ситуаций;

7)

самостоятельно

работать

над

развитием

собственной

нравственности,

интеллекта, культурного уровня.