Экологическое образование и воспитание школьников на уроках

географии и во внеурочной деятельности.

Учитель географии МКОУ «Плодовитенская СОШ» Малодербетовского РМО

РК

Крицкая А.А.

Уже более полувека обострение экологических проблем по всему миру повлияло на рост

обеспокоенности качеством окружающей среды и поддержки действий по ее защите.

Отношение любого члена общества к природе обусловлено уровнем его экологического

сознания, которое определяется соотношением внешних и внутренних факторов,

оказывающих воздействие на целостное индивидуальное сознание. Под экологическим

сознанием, в самом общем виде, мы понимаем совокупность сложившихся экологических

представлений, проявляющихся в отношении человека к природе и совершаемым им

действиям. Экологическое сознание также формируется на основе оценки состояния

окружающей среды и информационного пространства, определяющего социальные черты

в сознании человека.

По-гречески «экос» — «дом», «логос» — «наука». Экология — наука о доме, о месте

жительства. Наука о доме — для мыши и журавля, для червя и бабочки, для сосны и

ландыша и человека. Дом этот очень большой: вся Земля является домом для существ, на

ней живущих.

В недрах биологии удалось сформулировать законы гораздо более общие, относящиеся не

только к живой природе, но и к связям биологических, физических, химических объектов

и процессов с человеком и обществом. Именно эту их всеобщность увидели

государственные деятели, а не только учёные. В 1970 г., когда состоялась первая

экологическая конференция ООН в Стокгольме, экология приобрела ещё и политическое

значение, стала частью мировой политики.

Сила любого закона — в том, что никто не может безнаказанно его нарушать. Нельзя

нарушать и законы экологии. Сто лет компании, выпускающие автомобили, продавали их

и считали своё дело успешно сделанным. А теперь во многих странах либо

разрабатываются, либо уже приняты законы, обязывающие автомобилестроителей

(впрочем, как и многих других товаропроизводителей) нести ответственность за свою про-

дукцию и после того, как её перестали использовать. Если бы о законах экологии помнили

строители советских атомных подводных лодок, то на побережье Баренцева и Белого

морей (на Севере) и на Камчатке не скопилось бы более 150 отслуживших свой срок

проржавевших громадин, уничтожение и переработка которых сегодня превратились для

России в одну из общенациональных экологических проблем.

Если бы атомщики 40 лет назад были хоть чуточку более экологически ответственными,

не упирались бы десятилетиями в небо мрачные мёртвые корпуса выведенных из строя

старых атомных блоков под Екатеринбургом и Воронежем. Да и вообще, вся атомная

промышленность развивалась бы по-другому, не допуская насыщения биосферы

экологически опасными антропогенными (т. е. сделанными человеком) радионуклидами.

Настаёт время расплаты за экологическое невежество и авантюризм и для космической

промышленности. До сих пор люди достаточно беззаботно запускают многотысячетонные

аппараты в атмосферу, дальний и ближний космос и не думаем всерьёз об экологических

последствиях этого сверхмощного вмешательства в деликатнейшие химико-физические

процессы. Человечеству может аукнуться загрязнение околоземного пространства — жаль,

что тогда уже не будет в живых людей, бездумно создавших эти проблемы, и решать их

придётся тем, кто только сегодня входит в жизнь.

Причины здесь неоднозначны. Одна из них – экологическая неграмотность населения.

А кто, как не школа, должна воспитывать у детей ответственное отношение к

использованию природных ресурсов, чувство заботы о состоянии окружающей среды.

В Конституции Российской Федерации обязанность граждан беречь природу и

охранять ее богатства впервые приняла характер требования. Чтобы это требование

превратилось в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет

целенаправленно воспитывать чувство ответственности за Землю как свой дом. Это

чувство формируется в системе всех форм и методов воспитания личности.

Сегодня экологическая культура становится важным проявлением социальной

активности и гражданской зрелости выпускника общеобразовательной школы. Именно

общеобразовательная школа призвана развивать у молодежи ответственное отношение к

природе. Эта важная социальная задача может успешно решаться не усилиями отдельных

педагогов – энтузиастов, а только систематической работой всего педагогического

коллектива на метапредметной основе, органически включаясь во все элементы учебно-

воспитательного процесса в школе.

Формирование у детей ответственного отношения к природе сложный и длительный

социально – педагогический процесс. В условиях среднего образования он направлен не

только на овладение знаниями и умениями, но и на развитие мышления, эмоций, воли

обучающихся, их деятельности по защите, уходу и улучшению природной среды. Такого

рода учебно – воспитательная работа предполагает расширение педагогически

организованных контактов детей с природной средой, организацию целенаправленного

общения школьников между собой и со взрослыми в условиях обучающих (игровых и

реальных) ситуаций. Все это направлено на формирование социально – активной

жизненной позиции обучающихся – потребности заботливо относиться к окружающей

природе. Достижение намеченных целей возможно не только в условиях сложившейся

классно – урочной формы обучения, но и в системе внеурочных и внеклассных занятий.

Отношение человека к окружающей среде проходит несколько взаимосвязанных

этапов развития: на первом – формируется готовность защищать среду; на втором –

формируется идеал отношения к окружающей среде; на решающем – развивается

способность ученика защищать окружающую среду. В этом процессе активно

формируется опыт ценностных ориентаций и принятия решений по отношению к

природной среде.

Поэтому на уроках географии и во внеклассной работе я большое внимание уделяю

общению с природой, пробуждению радости от восприятия ее красоты, чуткой

отзывчивости и доброты, постижению скрытых причин вечного движения и обновления

реального мира. Это научно – познавательное и эмоционально – эстетическое восприятие

природного окружения я именую экологическим воспитанием обучающихся.

Одним из главных направлений программы является знакомство с природой и

культурой родного края Которое осуществляется постепенным введением метода

экологических проектов различной сложности и продолжительности. Экологическое

сознание предполагает, прежде всего, знание экологических проблем территории, на

которой живет человек. Регионы страны существенным образом различаются по

специфике экологических проблем. Республика Калмыкия является одним из наиболее

экстремальных для проживания и ведения хозяйственной деятельности регионов России.

Эта экстремальность обуславливается, прежде всего, географическим положением

республики в аридной и семиаридной зонах Северо-Западного Прикаспия. Для нее

характерны плоские формы рельефа, почти полное отсутствие естественной

гидрографической сети и повышенная минерализация почв, поверхностных и подземных

вод, обусловленная колебаниями уровня Каспийского моря. Республика является

вододефицитным регионом, используемые на территории республики водные ресурсы по

своим качественным параметрам не соответствуют медико-биологическим нормам.

Состояние экосистемы региона оказывает непосредственное влияние на другие сферы

жизнедеятельности человека, число которых постоянно увеличивается. Как отмечает

Л.Н. Ташнинова, длительная история хозяйствования на аридных территориях, в том

числе и в Калмыкии, определила сильную деградацию естественных экосистем,

опустынивание, истощение природно-ресурсного потенциала и, как следствие, снижение

уровня и качества жизни населения. На уроках я рассматриваю такие экологические

проблемы Калмыкии, как деградация и оскдение пастбищ, засоление и загрязнение

земель, загрязнение воздуха и водных объектов, дефицит питьевой воды, резкое снижение

поголовья сайгаков, уменьшение числа редких видов животных и птиц

Учитель должен не только воспитать и довести до совершенства самого себя, но и

должен воспитать других, творчески подходить к организации учебного процесса,

осуществлять переход от школы памяти к школе мышления и действия, быть примером.

Наиболее важным средством экологического воспитания является разнообразная

деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). В

школьной географии есть темы, которые отличаются большой экологизацией:

«Глобальные проблемы человечества», «Загрязнение и охрана окружающей среды»,

«Географическая оболочка», «Биосфера», «Природные условия и природные ресурсы».

География позволяет рассматривать экологические и глобальные проблемы человечества

в режиме «хорошо» — «плохо». Для каждой темы придумываю систему творческих

заданий, направленных на анализ деятельности людей, её результатов и последствий для

природы. Например: творческое задание на уроке: заполнить таблицу: строительство

оросительных каналов в Калмыкии. Положительные аспекты (хорошо) Отрицательные

аспекты (плохо) Задания такого рода помогают формировать у учащихся умение

анализировать, сравнивать, обобщать и делать вывод

Формирование у детей ответственного отношения к природе — сложный и длительный

процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определёнными

знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания

активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Цели и задачи экологического воспитания

- обучение детей правилам общения с природой, познания её

- развитие потребностей в общении с природой;

- воспитание понимания многогранной ценности природы как источника всех

материальных и духовных сил общества и каждого человека

Курс географии можно разделить на 3 этапа: 1 этап — начальной географии, 5-6 класс —

необходимо формирование культуры природопользования, формирование у школьников

представлений о Земле как о единстве целого состоящего из отдельных частей — оболочек

(литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера), расширение знаний о компонентах

природы. На этом же этапе развиваю познавательный интерес, творческие способности в

процессе наблюдений за состоянием окружающей среды. Основные формы работы: урок,

практические работы. Пример: При изучении темы «Горные породы» рассматриваю

вопросы о последствиях добычи полезных ископаемых людьми, стихийно разработанных

местах добычи песка и глины. Делая небольшое, на первый взгляд, безобидное углубление

в земной коре люди не задумываются, что здесь через несколько лет будет овраг. При

изучении темы «Гидросфера» изучаются подземные воды. Мы с детьми выясняем, что в

нашем селе люди используют воду из колодцев и скважин и получают задание изучить

качество воды и описать родники. Основной вид деятельности — усвоение чётко

заданного образца. 2 этап — география природы 7–8 классы. На этом этапе необходимо

развивать навыки исследовательской деятельности, сравнивать и обобщать, находить

причину, прогнозировать последствия, делать выводы. В среднем звене школы, когда

формируется абстрактное мышление, он осознает необходимость решения экологических

проблем, многообразие отношений «человек — природа», последствия этих отношений.

Изучая в 7 классе тему «Типы климата», ученики знакомятся с антропогенным влиянием

на глобальные и региональные климатические процессы. Перед тем, как начинаю беседу с

учащимися о мерах, предупреждающих изменение климата, предлагаю ответить на

следующие вопросы: Как изменился состав воздуха в результате хозяйственной

деятельности человека? Какое влияние оказывает загрязнённый воздух на различные

компоненты природы? К чему приводит исчезновение растительности с поверхности

Земли? Почему загрязнён воздух, который удалён от источника загрязнения? Какой из

этого делается вывод? Ответы учащихся по мере необходимости надо корректировать. В 8

классе провожу мониторинг: «Количество свалок мусора на территории села и в его

окрестностях». 3 этап — хозяйство, природопользование, 9–11 классы — в старших

классах, владея такими мыслительными операциями, как анализ, обобщение, сравнение и

т. д., учащиеся могут оценить хозяйственную деятельность человека, не только осознать

наличие экологических проблем, но и выявить причины их возникновения, предложить и

обосновать пути их решения. Изучаются наиболее яркие примеры изменения человеком

окружающей среды, особенности природы, населения, основные отрасли хозяйства. На

уроках рассматриваются проблемы влияния отраслей хозяйства на окружающую

природную среду, выполняем практические работы. Экологическое воспитание детей

должно осуществляться с раннего возраста. Это должен быть целенаправленный,

непрерывный процесс, цель которого — сделать каждого человека экологически

грамотным. Содержание школьного курса географии располагает объективными

возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек

поведения в природе, ценностных ориентаций. Большое воспитательное значение по

формированию экологического мировоззрения имеют такие темы как, например:

«Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы»; «Атмосфера»;

«Литосфера»; «Гидросфера и меры борьбы с их загрязнением»; «Глобальные проблемы

человечества» и многие другие. В курсе физической географии 6 класса начинается

формирование представления о географии как науки о Земле и обществе. В процессе его

изучения закладываются основы ценностных ориентаций учащихся, понимание ими

взаимосвязей между отдельными компонентами природы, человеком и окружающей

средой. В курсе физической географии России получают своё дальнейшее развитие

основные направления экологического образование: рациональное использование

природных ресурсов, влияние деятельности человека на природу, взаимосвязь между

здоровьем человека и состоянием окружающей среды. Система знаний в географии

России — хозяйство и географические регионы, занимает ведущее место в воспитании

таких качеств личности как бережливость, хозяйственность, предприимчивость,

необходимые выпускникам в их трудовой деятельности. Одной из главных особенностей

экологического воспитания в курсе экономической и социальной географии мира(10

класс) является обобщение ранее усвоенных знаний о взаимодействии природы и

проблем, затрагивающих жизненные интересы всех стран и народов и требующих

совместных действий всех государств. Большое воспитательное значение имеют и

творческие работы учащихся: экологические плакаты, рисунки, тематические проекты,

которые заставляют детей размышлять, думать, анализировать, сопоставлять различные

источники информации, высказывать своё мнение по вопросам рационального

использования природы и природных ресурсов. Ребята с большим удовольствием

принимают участие в предметных неделях по географии, в школьных и районных

олимпиадах, конкурсах с экологической направленности. Разнообразие форм и методов

работы, их умелое варьирование на уроках и во внеурочное время позволяет поддержать

интерес к предмету, переключать внимание учащихся, предупреждая утомление и

перегрузку, сберегая их здоровье. Формы, методы и средства организации экологического

воспитания. Выделяют:

- урок как традиционная форма (вводные уроки, тематические уроки, уроки-лекции,

уроки-беседы и другие).

- специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, метод учебных дискуссий,

ролевые игры).

- внеклассная и внешкольная работа (исследовательский метод, эксперимент,

решение экологических задач)

. - лекции, рассказ, просмотр кинофильмов.

- различные виды экскурсий.

Задачи экологического воспитания можно решать на каждом уроке географии, потому

что каждый человек, используя опыт прошедшей жизни в настоящем, способен

предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу, выяснять причины

наблюдаемых им явлений и творчески проявлять себя в любой возможной ситуации.

Большой популярностью у детей среднего возраста пользуется конференция

«Экологическое прогнозирование». За две недели до конференции дети получают

индивидуальные задания-проекты (примерные темы «Изменение природы Африки»,

«Антропогенные природные комплексы Европы», «Сельское Хозяйство в Азии» и т. д.). В

результате этой работы углубляются и расширяются знания детей о видовом разнообразии

биосферы, о влиянии человека на природу Земли, закрепляются понятия «экологическая

проблема», «исчезающий вид», «Международный союз охраны природы» и другие.

На уроках географии успешно использую отрывки из стихотворений , прозы,

драматургии, подчеркивающими красоту русской природы, а также проблемы

взаимоотношений человека и природы.

Нашу планету часто сравнивают с гигантским космическим кораблем, летящим по

просторам Вселенной. А человечество – экипаж корабля. Красивое сравнение. В чем-то

даже мудрое. Но мы всегда должны помнить, что у нашего корабля «Земля» нет

аварийного выхода. Нам нужно беречь богатство планеты – воздух, воду, землю. Мы

должны воспитать умного, экологически грамотного человека, для которого принципы

«Не навреди!», «Будь полезен!» являются жизненным девизом.

Неизвестный китайский поэт еще в 500 году до нашей эры сказал: «Если вы думаете на

год вперед – сейте зерна. Если вы думаете на десять лет вперед – сажайте деревья. Если

вы думаете на сто лет вперед – воспитывайте человека».

Эпоха неконтролируемого саморазвития системы «человек – природа» окончилась.

Наступило время Разума, а ресурсом стало время. Поэтому мы должны иcпользовать этот

ресурс и воспитать экологически культурное поколение, чтобы быть безопасными за

будущее планеты Земля.

Литература:

1. Лемешев М.Я. «Природа и мы» М.1989г.

2. Кошелева В.Л. «Экология и нравственность». «Общественные науки и

современность» 1993г. №1.

3. Вернадский В.И. «Начало и вечность Жизни» М. 1989г.

4. Горелов А.А. «Жить в согласии с природой» М. 1990г.

5. Казимирова И.Р. Экологическое образование и воспитание школьников в изучении

географии.- Гомель, 2000.

6. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии.- Москва,

Просвещение,1990г

.