Диагностические методики, направленные на

выявление уровня развития пространственного

восприятия у младших школьников с ОВЗ

Учитель: Бурмай Н.М

КОУ г. Омска

«Адаптивная школа-интернат №17»

Омская область г. Омск

Рекомендуемые диагностические методики, игры направленные на

выявление уровня развития пространственного восприятия у младших

школьников с умственной отсталостью

Методика «Ориентировка в удаленности и местоположении

предметов в пространстве»(Л.Б. Осипова)

Оборудование:

два

одинаковых

кубика

разных

цветов:

красный

и

синий.

Цели

исследования:

Выявление

умения

воспринимать

удаленность

предметов (далеко, близко); умение определять местоположение предметов

сверху, снизу, спереди, сзади.

Процедура проведения: детям предлагается три серии заданий:

В первой серии заданий перед ребенком на столе ставят два кубика

таким образом, чтобы один находился ближе к ребенку, другой дальше. После

этого ребенка просят показать кубик, который расположен ближе к нему, а

затем, который дальше. Если ребенок не понимает задания, то проводят

обучение,

а

затем

спрашивают

снова.

Во

второй

серии

заданий

ребенку

предлагают

назвать, Какой

кубик находится вверху, внизу. В данной серии

использовалась полочка для большей ориентировки. В третьей серии заданий

–

впереди,

сзади,

при

этом

пространство

не

ограничивается.

При

необходимости ребенку оказывается помощь.

Методика «Исследование восприятия пространственных отношений

между изображенными предметами» (Л.Б. Осипова)

Оборудование:

натуральные

предметы:

стакан

и

ложка.

Восемь

картинок, на которых изображен стакан и ложка в разных отношениях по

отношению к стакану (в, на, под, перед, за, слева, справа, между стаканами).

Цели

исследования:

выявление

понимания

пространственных

отношений между натуральными предметами и изображенными. Выявление

умения

словесно

обозначать

пространственные

отношения

между

предметами.

Процедура проведения: детям предлагается две серии заданий.

В первой серии заданий ребенку показывают стакан и ложку, а затем

спрашивают, «Что это?». После этого ложку располагают в определенной

позиции по отношению к стакану (в, на, под, и т.д.) и задают вопрос: «Где

находится ложка?». Затем следует инструкция: «Положи ложку в (на, под,

перед,

за

и

т.д.)

стакан».

Ребенок

должен

выполнить

задание

согласно

инструкции. Во второй серии заданий ребенку демонстрируют картинку, на

которой

изображены

стакан

и

ложка.

И

задают

вопрос: «Что

это?»

На

следующем этапе поочередно показывают все картинки и спрашивают: «Где

находится ложка?» После этого перед ребенком раскладывают все картинки и

дают инструкцию: «Покажи картинку, где ложка находится в стакане» и т.д.

При необходимости оказывается помощь.

Методика «Ориентировка на плоскости» (Л.Б. Осипова)

Оборудование: Два листа бумаги А 4 зеленого цвета, 8 небольших

игрушек, 2 коровы, 2 козы, 2 лошади, 2 овцы. Экран.

Цель исследования: выявить умение ориентироваться на плоскости.

Способность

удерживать

в

памяти

пространственное

расположение

предметов на плоскости.

Процедура проведения: детям предлагается две серии заданий.

Перед тем, как начать процедуру исследования, с детьми проводится

беседа: «Представьте, что зеленый лист бумаги – это лужайка, на которой

будут

гулять

корова,

коза

и

лошадь,

овца.

Вы

должны

будете

помочь

животным

занять

свои

места».

Дается

инструкция,

как

необходимо

расставить

животных.

Во

второй

серии

заданий

педагог

расставляет

животных на листе бумаги и просит детей запомнить, как расположены

животные. Через 30 секунд образец загораживается экраном, а ребенку на

новом листе предлагается расположить животных, как это сделал психолог.

Затем

экран

убирают,

и

ребенок

проверяет,

правильно

ли

он

выполнил

задание. При необходимости оказывают помощь.

Для

оценки

уровня

развития

пространственного

восприятия

были

использованы критерии Л.Б. Осиповой (см. Таблицу 1).

Игры на ориентировку в удаленности и местоположении предметов

в пространстве

Игра «Угадай»

Цель. Формировать представления о направлениях пространства верх,

низ, впереди, сзади, в стороны.

Оборудование. Кубики, на которых из сторон изображены стрелки.

Ход

игры.

Все

дети

располагаются

по

кругу.

Психолог

напротив

каждого

ребенка ставит

кубики со

стрелками,

изображением

вниз.

По

команде

дети

должны

перевернуть

каждый

свой

кубик

и

показать

изображенное направление. Потом кубики меняются местами. Выигрывает

тот ребенок, который ни разу не ошибся.

Игра «По местам».

Цель. Формировать представления у детей об удаленности предметов в

пространстве (далека ,близко).

Игры на восприятия пространственных отношений между предметами

Игра «Займи свое место»

Цель.

Формировать

представления

детей

о

пространственных

отношениях между предметами (в, на, над, перед, за, справа, слева, между).

Игра «Кто быстрее»

Цель.

Формировать

представления

детей

о

пространственных

отношениях между предметами (в, на, над, перед, за, справа, слева, между).

Игра «Найди игрушку»

Цель.

Формировать

представления

детей

о

пространственных

отношениях между предметами (в, на, над, перед, ни, справа, слева, между).

Игра «Кто быстрее назовет»

Цель. Учить детей словесно обозначать пространственные отношения

между предметами.

Игры на ориентировку на плоскости

Игра «Самый ловкий»

Цель. Формировать у детей представления о верхнем и нижнем крае

плоскости.

Игра «Самый ловкий»

Цель. Формировать у детей представления о верхнем и нижнем крае

плоскости.

Игра «Раскрась узор» (работа на листе бумаги)

Цель. Формировать умение ориентировать на плоскости.

Игра «На лугу пасутся...»

Цель. Формировать умение ориентировать на плоскости.

Игра «Найди место»

Цель. Формировать умение ориентировать на плоскости.

Игра «Шашки»

Цель. Формировать умение ориентировать на плоскости.

Рекомендованные игры

Кто внимательный.

Цель. Формировать восприятие пространственных отношений и умение

воспроизводить их по подражанию действиям взрослого и по образцу; учить

внимательно следить за действиями взрослого; развивать способность

самостоятельно анализировать образец, используя не только

пространственные представления, но и представления о форме, величине и

цвете.

Оборудование. Наборы строителя по количеству детей.

Ход игры (проводится индивидуально или подгруппами).

1-й вариант. Педагог сажает перед собой (напротив) ребенка и выкладывает

4-6 элементов строителя. Предлагает ребенку делать так, как он, выполняя

любую произвольную конструкцию. В процессе работы педагог сопоставляет

жестом положение одинаковых элементов, уточняет их пространственное

расположение. Затем строит другую конструкцию из тех же элементов, меняя

лишь их положение. Ребенок повторяет действия. Педагог дает оценку

выполнения ребенком задания: «Молодец, ты внимательный, все построил

правильно».

2-й вариант. Педагог выполняет постройку за экраном. Ребенок должен

самостоятельно проанализировать образец, выделяя форму, величину

элементов и их пространственное расположение, и воспроизвести

конструкцию.

Внизу - наверху.

Цель. Формировать правильные представления о пространственных

отношениях предметов; показать, что расположение предметов по

отношению друг к другу относительно и может изменяться.

Оборудование. Два мяча, две куклы, кукольный стул, детский стул, большой

стул и стол.

Ход игры.

1-й вариант. Перед сидящими в кругу детьми ставятся стулья: кукольный,

детский, большой и стол, один мяч кладется на пол, другой на кукольный

стул. Педагог указывает на лежащий на полу мяч и спрашивает: «Где этот

мяч? Внизу? Наверху?» если дети не могут ответить, педагог говорит: «Этот

мяч внизу». Тот же вопрос задается относительно мяча на стуле. Мячи

перекладываются, и вопросы повторяются. Затем мяч перекладывается с

кукольного стула на большой стул и т. д.

2-й вариант. Игра проводится с куклами.

Положи верно.

Цель. Учить переносить пространственные отношения между предметами с

объема на плоскостное изображение, развивать внимание, подражание.

Оборудование. Набор предметов и их плоскостных изображений (шары,

кубы, треугольные призмы, бруски, кирпичики), мелкие сюжетные игрушки

по числу играющих.

Ход игры (проводится сначала индивидуально, а затем подгруппами).

1-й вариант. Педагог садится за маленький стол напротив ребенка, берет два

объемных предмета, например куб и шар, дает ребенку плоскостные

изображения этих предметов (круг и квадрат) и просит его подложить данные

изображения к предметам. Потом предлагает действовать по подражанию

(«Делай, как я») и ставит шарик на кубик. Ребенок воспроизводит эти

отношения плоскостными формами. Если он затрудняется, педагог помогает

ему, указывая жестом направление в перемещении форм, и говорит:

«Правильно, шарик на кубике. (Показывает на свой образец.) И у тебя

также». (Показывает на то, что сделал ребенок.) потом меняет предметы

местами, каждый раз фиксируя результат в слове. Таким же образом

моделируются отношения и между другими предметами.

Сделай картинку.

Цель. Закреплять умение различать и называть пространственные отношения:

на, над, под; упражнять детей в определении расположения предметов на,

над, под.

Оборудование. Изображение дерева на большом листе бумаги, плоскостные

солнышко, грибы, облако, белка, птица, цветок, пчела.

Ход игры. Педагог говорит детям, что они будут делать красивую картину.

Вывешивается изображение дерева и различных предметов: грибы, ежик,

цветок, солнышко, пчела и т. д.

- Мы с вами все предметы разместим на дереве, под деревом, над деревом.

Постепенно дети составляют на доске картинку, комментируя свои действия

(«Ежик под деревом», «Облако над деревом»).

Угадай, кто за кем.

Цель. Формировать у детей представление о заслоняемости одних предметов

другими; уточнить представление о том, что большие предметы заслоняют

меньшие, а меньшие не заслоняют больших; закреплять слова «больше»,

«меньше», «за», «перед»; познакомить со словом «заслонять».

Оборудование. Различные игрушки.

Ход игры.

1-й вариант. Игрушки стоят на столе у педагога. Он просит детей посмотреть,

что находится на столе, и закрыть глаза. Берет две игрушки, отставляет их

немного в сторону и встает так, что заслоняет их собою. Дети открывают

глаза и обнаруживают, что двух игрушек нет. «Я не отходила от стола. Куда

же делись игрушки?» - говорит педагог. Если кто-то из детей догадается,

педагог удивленно говорит: «Ах, я встала и заслонила их». Если же дети не

находят, то ищет сам и, обнаружив пропавшие игрушки, объясняет причину

их исчезновения.

После этого педагог убирает игрушки и приглашает к столу двоих детей:

одного – высокого, крупного, другого – маленького. Дети вновь убеждаются в

принципе заслоняемости, когда маленький встает за спину большого. Итоги

игры педагог обсуждает с детьми, почему Таню не видно за Колей, а Колю за

Таней видно: «Больший заслоняет меньшего, а меньший заслонить не может

большего».

2-й вариант. Проводится игра «в прятки». Один ребенок прячется, а

остальные дети под руководством педагога ищут его, последовательно

осматривая в комнате мебель.

Кто за кем?

Цель. Познакомить с понятиями «спереди», «сзади»; учить употреблять в

активной речи слова «спереди», «сзади».

Ход игры. Дети строятся в колонну. Педагог: «Кто стоит перед Ваней?»

(Саша). Как можно сказать по-другому? (Саша стоит спереди от Вани).

Где по отношению к Саше стоит Ваня? (Ваня стоит сзади Саши). Как можно

сказать по-другому? (Ваня стоит за Сашей). (Аналогичная работа проводится

с каждым ребенком).

Педагог предлагает детям повернуться на 180 градусов. Аналогичная работа.

Затем дети поворачиваются на 90 градусов. Педагог: «Ребята, посмотрите и

скажите, какие предметы находятся спереди от вас? А какие предметы

находятся сзади от вас?».

Передай мяч назад.

Цель. Закреплять умение ориентироваться в направлениях пространства

(точка отсчета – тело); употреблять в активной речи слова «слева», «справа»,

«сверху».

Оборудование. Мяч.

Ход игры. Дети строятся в колонну. Первый передает мяч ребенку, стоящему

за ним. Когда мяч окажется у последнего ребенка, он бежит в начало

колонны, оказывается первым и передает мяч назад. По команде взрослого

мяч передается сверху, слева, справа. Сначала детям предлагается

проговаривать название направления, в котором они передают мяч.

8. Рассели жильцов.

Цель. Закреплять умение ориентироваться в направлениях пространства на

плоскости; употреблять в речи слова «справа», «слева», «наверху», «внизу».

Оборудование. Макет дома с четырьмя окнами: вверху, внизу, слева, справа.

Плоскостные изображения зверей.

Педагог говорит детям о том, что однажды разные звери собрались и решили

жить вместе. И построили себе дом.

(На доске выставляются макет дома и изображения зверей). А потом стали

спорить, кто где будет жить.

Педагог: «Давайте поможем зверям заселиться в дом». «Ежик будет жить

справа». Один из детей помещает ежика в окно справа.

Аналогично проводится работа с остальными зверями. В конце игры педагог

спрашивает детей: «Где живет ежик? Где ж ивет лягушка?» и т. д.

Для игры «Рассели жильцов» можно использовать мягкий конструктор. он

хорош тем, что первоначально сам домик для животных можно

сконструировать совместно с детьми, а затем уже «заселять в него жильцов».

Найди по описанию.

Цель. Закреплять умение ориентироваться в направлениях пространства на

плоскости листа; знание названий направлений пространства,

геометрических форм; развивать внимание.

Оборудование: карточки с изображением геометрических фигур,

расположенных в середине листа, левом и правом верхних и нижних углах.

Ход игры:

На доске выставляются 3-5 карточек с изображением геометрических фигур.

Детям предлагается внимательно слушая педагога, найти на доске

подходящую к описанию карточку. («Найдите картинку, на которой круг в

левом верхнем углу, квадрат в правом верхнем, овал в правом нижнем, а ромб

в левом нижнем»). Игра продолжается до тех пор, пока на доске не

останется одна карточка.

Игра с обручами.

Цель. Закреплять понятия «внутри», «снаружи», «около», «между»; развивать

пространственную ориентировку, внимание, быстроту реакции.

Оборудование. Два больших обруча.

Ход игры (проводится подгруппами по 3-5 человек).

На пол на расстоянии 1,5 м друг от друга кладется два обруча. По сигналу

педагога «Внутрь» дети должны вбежать внутрь обручей, на сигнал «Между»

- присесть между обручами; на сигнал «Снаружи» - выбежать за пределы

кругов.

Сыщики.

Цель. Закреплять умение осуществлять движения в заданном направлении

пространства, развивать внимание и запоминание; закреплять навык

количественного счета.

Оборудование. Цветные квадраты размером 20 см×20 см, картинки с

изображением различных предметов, круг красного цвета диаметром 20 см.

Ход игры. Педагог кладет на пол в середину красный круг и по четырем

направлениям пространства (лево, право, вперед, назад) раскладывает от

круга цветные квадраты на расстоянии 40 см друг от друга.

Детям предлагается искать картинки по инструкции педагога («Нужно

пройти три шага влево», «Сделай два шага назад» и т. д.). Красный круг

обозначает начальную точку отсчета. Если ребенок двигается верно, то под

цветным квадратом он находит предметную картинку.

Настольный вариант игры «Сыщики»: дети с помощью фишек передвигаются

по полю с клетками. В определенных клетках расположены изображения

предметов. Если ребенок по инструкции педагога передвигал фишку верно,

то он «находит» предмет.

Необходимо так же отметить, что в работу по развитию пространственного

восприятия и формированию пространственных представлений нужно

включать упражнения и игры по конструированию картинок, разрезанных на

части, фигур из палочек, кубиков Никитина. Данные упражнения развивают

способность перцептивного моделирования, основанного на анализе и

синтезе пространственного взаиморасположения частей целого изображения,

способность соотносить части и целое

Вывод. Таким образом, работа строившиеся по данным направлениям с

применением серии игр была эффективной для развития пространственного

восприятия

у

младших

школьников

с

легкой

степенью

умственной

отсталости.