Организация проектно-

исследовательской

деятельности учащихся

в условиях реализации ФГОС.

Выполнили: Головченко А.Н.

Грицанова Л.А.

Доводы, до которых

человек

додумывается сам, обычно

убеждают его больше, нежели

те, которые пришли в голову

другим. (Б.Паскаль)

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем

обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего,

конечно, речь идет о способности к творческому мышлению,

самостоятельности в принятии решений, инициативности.

Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются

на образование, и в первую очередь на начальную школу. Именно

здесь должны закладываться основы развития думающей,

самостоятельной личности.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в

стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть

обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов

ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом,

проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в

современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе

правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше

всего формируется культура умственного труда учеников. А

повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более

творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать

образовательный процесс более интересным, разнообразным и

современным. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом

в современном образовании является деятельностный подход. А

всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная и

исследовательская деятельность. В то же время через проектную и

исследовательскую деятельность формируются абсолютно все

универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Достижение целей Стандарта предусматривается через решение

основных задач образовательной программы начального общего

образования, среди которых особое место занимает включение

обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную

деятельности.

Позволю привести две цитаты, которые иллюстрируют содержание

моего выступления.

«В сфере развития познавательных учебных действий

приоритетное внимание уделяется практическому

освоению обучающимися основ проектной и исследовательской

деятельности» (Фундаментальное ядро содержания общего

образования)

«В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут

опыт проектной и исследовательской деятельности как особой

формы учебной работы, способствующей воспитанию,

самостоятельности, инициативности, ответственности,

повышению мотивации, и эффективности учебной

деятельности»(Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения)

Что же такое проект и исследовательская деятельность? Очень часто,

даже мы педагоги путаем эти понятия.

Для того чтобы правильно организовать проектную и

исследовательскую деятельность, педагогу прежде всего нужно

понимать, чем они отличаются друг от друга.

Во-первых, проект – это специально организованный учителем и

самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий,

завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда,

изготовленного в процессе проектирования, и его представление в

рамках устной или письменной презентации. Проект создаёт то, чего

ещё нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его

получению.

Исследование понимается преимущественно как процесс выработки

новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один

из видов познавательной деятельности.

Таким образом, исследование – бескорыстный поиск истины или

неизвестного, а проектирование – решение определённой, ясно

осознаваемой задачи.

Во-вторых, цель проектной деятельности – реализация проектного

замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснение

сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть

подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в

качестве одного из средств будет выступать исследование, а в случае

проведения исследования одним из средств может быть

проектирование.

В-третьих, исследование подразумевает выдвижение гипотез и

теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты

могут быть и без исследования ( творческие, социальные,

информационные). А отсюда следует, что гипотеза в проекте может

быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

В-четвертых, проектная и исследовательская деятельности

отличаются этапами.

Основными этапами проектной деятельности являются:

1.

Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ

проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта.

2.

Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение

предполагаемых стратегий, выбор способов работы, сбор и

изучение информации, определение формы продукта и

требований к продукту, составление плана работы,

распределение обязанностей.

3.

Выполнение запланированных технологических операций,

внесение необходимых изменений.

4.

Подготовка и защита презентации.

5.

Анализ результатов выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

1.

Формулирование проблемы, обоснование актуальности

выбранной темы.

2.

Постановка цели и конкретных задач исследования.

3.

Определение объекта и предмета исследования.

4.

Выбор метода (методики) проведения исследования.

5.

Описание процесса исследования.

6.

Обсуждение результатов исследования.

7.

Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В-пятых, проект – это замысел, план, творчество по плану.

Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное

творчество. Проектирование может быть представлено как

последовательное выполнение серии четко определенных

алгоритмизированных шагов. Исследование – это поиск

неизвестного, новых знаний. При этом исследователь зачастую

не знает, что принесет ему сделанное в ходе исследований

открытие. Проектная деятельность всегда предполагает

составление четкого плана проводимых изысканий, требует

ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы,

выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с

четким планом. В отличие от проектирования исследовательская

деятельность изначально должна быть свободной, практически

не регламентированной какими-либо внешними установками.

Исследовательская деятельность более гибкая, в ней

значительно больше места для импровизации.

Рассмотрим таблицу, позволяющую четко увидеть различия

проектной и исследовательской деятельности:

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

исходная проблема;

заранее определенная цель;

план предстоящей работы.

По завершении работы над

проектом должно быть сделано

следующее:

решена исходная проблема

(предложен способ ее решения);

создан проектный продукт (как одно

из средств решения проблемы

проекта);

представлен письменный отчет о

ходе работы;

постановка проблемы,

изучение теории, посвященной

данной проблематике,

подбор методик исследования и

практическое овладение ими,

сбор собственного материала, его

анализ и обобщение,

научный комментарий,

собственные выводы.

проведена публичная защита

проекта.

Рассмотрим учебный проект или исследование, с точки зрения

учащегося,- это возможность максимального раскрытия своего

творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить

себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить

свои знания, принести пользу, продемонстрировать публично

достигнутый материал. Это деятельность, направленная на решение

интересной проблемы, сформулированной зачастую самими

учащимися в виде задачи. Результат этой деятельности – найденный

способ решения проблемы – носит практический характер, имеет

важное прикладное значение и интересен и значим для самих

открывателей.

Учебный проект или исследование, с точки зрения учителя, - это

интегративное дидактическое средство развития, обучения и

воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать у учащихся

специфические умения и навыки проектирования и исследования, а

именно учить:



проблематизации ( рассмотрению проблемного поля и

выделению подпроблем, формированию ведущей проблемы и

постановке задач, вытекающих из этой проблемы);



целеполаганию и планированию содержательной деятельности

ученика;



самоанализу и рефлексии ( результативности и успешности

решения проблемы проекта);



представлению результатов своей деятельности и хода работы;



презентации в различных формах, с использованием специально

подготовленного продукта проектирования ( макета, плаката,

компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации,

видео, аудио и сценических представлений и др.);



поиску и отбору актуальной информации и усвоению

необходимого знания;



практическому применению школьных знаний в различных, в том

числе и нетиповых, ситуациях;



выбору, освоению и использованию подходящей технологии

изготовления продукта проектирования;



проведению исследования ( анализу, синтезу, выдвижению

гипотезы, детализации и обобщению)..

К важным положительным факторам проектной деятельности

относятся:



повышение мотивации учащихся при решении задач;



развитие творческих способностей;



смещение акцента от инструментального подхода в решении

задач к технологическому;



формирование чувства ответственности;



создание условий для отношений сотрудничества между

учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей

происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого

признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих

способностей и смещение акцента от инструментального подхода к

технологическому происходит благодаря необходимости

осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности

для достижения лучшего результата. Формирование чувства

ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится

доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный

выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является

главным фактором эффективности проектной деятельности. При

решении практических задач естественным образом возникают

отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача

представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к

эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех

задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей

формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:



умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно

знаний;



умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения

поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:



умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать

способ действия, привлекая знания из различных областей;



умение самостоятельно найти недостающую информацию в

информационном поле;



умение запросить недостающую информацию у эксперта

(учителя, консультанта, специалиста);



умение находить несколько вариантов решения проблемы;



умение выдвигать гипотезы;



умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:



умение коллективного планирования;



умение взаимодействовать с любым партнером;



умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;



навыки делового партнерского общения;



умение находить и исправлять ошибки в работе других

участников группы.

5. Коммуникативные умения:



умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми –

вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;



умение вести дискуссию;



умение отстаивать свою точку зрения;



умение находить компромисс;



навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:



навыки монологической речи;



умение уверенно держать себя во время выступления;



артистические умения;



умение использовать различные средства наглядности при

выступлении;



умение отвечать на незапланированные вопросы.

Смогут ли дети разные в развитии реализовать задуманное?

Стоит задуматься, а стоит ли начинать такую сложную работу с

детьми, у которых существуют проблемы в обучении? Однозначно –

да! Разница только в том, что педагог заранее должен определить для

себя основные цели, направления в работе, изучить возможности

детей, распределить обязанности в работе над проектом, тщательно

контролировать все действия детей, но с другой стороны дать

возможность учащимся самостоятельно оценивать свою деятельность,

использовать приёмы самоконтроля.

Необходимо отметить, что перед детьми, учитывая их психологические

и речевые особенности, нельзя ставить слишком сложные задачи.

Например, требовать охватить одновременно несколько направлений

деятельности или предъявлять завышенные требования к

представлению (озвучиванию) материала. Следует обращаться за

помощью к родителям, включать в работу различный вспомогательный

дидактический материал (памятки, инструкции, шаблоны).

В процессе проектной деятельности у детей формируются такие

важные коммуникативные умения, как:



умение спрашивать, то есть выяснять точки зрения других

учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита”

информации или способов действий;



умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость

голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);



умение выражать свою точку зрения (понятно для всех

формулировать свое мнение и аргументировано его доказывать);



умение договариваться (выбирать в доброжелательной

атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное

решение, рассуждение).

Данные умения начинают формироваться еще до поступления

ребенка в школу. К сожалению, не все дети овладевают ими на

одинаковом уровне. Учителю предстоит увидеть проблемы учащихся и

включить их в работу так, чтобы не ущемить их достоинства.

Использование проектной деятельности вполне возможно на

коррекционных занятиях. Педагогическая деятельность учителя

при этом будет следующая:

1.

Целеполагание.

2.

Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует

предметным целям).

3.

Моделирование учебного процесса: а) осмысление способов,

приёмов, средств мотивации; б) планирование учебной

деятельности как процесса поэтапного освоения знаний,

овладения системой умений; в) организация процесса

рефлексии.

4.

Анализ процесса учителем.

Таким образом, мы формируем у учащихся культуру умственного

труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к

самостоятельной осознанной работе над проектом.

Целью проекта будет являться повышение стимулирования

самостоятельности учащихся, осуществление индивидуально-

дифференцированного подхода при отборе заданий, обучение

сотрудничеству участников учебного процесса, формирование

устойчивых мотивов деятельности школьников, ускорение процесса

усвоения комплекса знаний и умений, в котором важную роль играет

саморегуляция учащихся, целенаправленное обучение детей приёмам

самоконтроля, выработке ответственного отношения к учению.

Более того, проект даёт возможность опосредованно воздействовать

на развитие и обучение детей с особыми познавательными

потребностями, путём проведения в рамках проекта консультативной

работы с учителями предметниками, появляется желание исследовать

возможности детей с проблемами. Тем самым учебный процесс

строится в виде познавательного диалога учителя и учащихся, в ходе

которого учитель постоянно побуждает учеников к самостоятельным

выводам, к защите полученных результатов, к критике ошибочных

утверждений и умозаключений.

Таким образом, у учащихся постепенно формируется умение

контролировать успешность своей работы в целом. По окончании

изученной темы школьники должны осознать, какие знания и умения

они должны были получить, чему научиться, над чем должны

поработать для более успешного усвоения материала.

Ошибки в организации проектной деятельности и способы их

предупреждения.

1.Подмена деятельности учащихся выполнением задания в

большей степени учителем или родителями. Чтобы этого не

случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической

поддержки. Учитель предлагает увидеть проблему ( например при

работе над ошибками),создать проблемную ситуацию или вычленить

её из предложенного текста (газетной статьи, научных отчетов,

краеведческой работы). Учитель предлагает провести мозговой штурм:

разделившись на группы, подумать и решить, что можно сделать, при

этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно

выделить группу экспертов – они выберут из предложенных проектов

один для реализации.

Найти идею – самое главное и самое трудное. Если дети

затрудняются, учитель сам предлагает каждой группе 1-2 варианта, а

дети оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают свое или обсуждают

предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Педагог

поддерживает инициативу учащихся, привлекает их к обсуждению,

совместной работе.

Далее учитель организует реализацию замысла, поддерживает

самостоятельность детей, их сотрудничество, помогает подготовить

защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить не

только продукт, полученный в результате проекта, но и саму

деятельность: что помогало, что понравилось, что можно было

изменить в совместной работе.

2.Замена исследовательского проекта рефератом.

Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо

научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проект

должен иметь и собственную точку зрения на рассматриваемое

явление, собственный угол зрения, под которым он будет

рассматривать реферируемые источники.

3.Переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Данная ошибка связана с тем, оценка дается по презентации, а

презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка была

максимально объективной и разносторонней, необходимо

внимательно отнестись к составлению и последующему анализу

отчета учащегося или портфолио проекта. Грамотно составленный

отчет помогает получить представление о ходе проекта, когда сам

проект уже завершен.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность по

проектированию собственного исследования, предполагающая

выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик,

планирование хода исследования, определение ожидаемых

результатов, оценка реализуемости исследования, определение

необходимых ресурсов - является организационной рамкой

исследования.

В ходе данной работы:

У выпускников будут заложены:



потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить

вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный,

исторический жизненный опыт;



основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;



основы ценностных суждений и оценок;



уважение к величию человеческого разума, позволяющего

преодолевать невежество и предрассудки, развивать

теоретическое знание, продвигаться в установлении

взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;



основы понимания принципиальной ограниченности знания,

существования различных точек зрения, взглядов, характерных

для разных социокультурных сред и эпох.

Выпускник научится:



планировать и выполнять учебное исследование используя

оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные

исследуемой проблеме;



выбирать и использовать методы, релевантные

рассматриваемой проблеме;



распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть

получены путём научного исследования, отбирать адекватные

методы исследования, формулировать вытекающие из

исследования выводы;



использовать такие математические методы и приёмы, как

абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от

противного, доказательство по аналогии, опровержение,

контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,

построение и исполнение алгоритма;



использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как

наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей

гипотезы», эксперимент, моделирование, использование

математических моделей, теоретическое обоснование,

установление границ применимости модели/теории;



использовать некоторые методы получения знаний, характерные

для социальных и исторических наук: постановка проблемы,

опросы, описание, сравнительное историческое описание,

объяснение, использование статистических данных,

интерпретация фактов;



ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать

языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;



отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически

относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их

основания;



видеть и комментировать связь научного знания и ценностных

установок, моральных суждений при получении,

распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:



самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное

исследование;



использовать догадку, озарение, интуицию;



использовать такие математические методы и приёмы, как

перебор логических возможностей, математическое

моделирование;



использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как

абстрагирование от привходящих факторов, проверка на

совместимость с другими известными фактами;



использовать некоторые методы получения знаний, характерные

для социальных и исторических наук: анкетирование,

моделирование, поиск исторических образцов;



использовать некоторые приёмы художественного познания

мира: целостное отображение мира, образность,

художественный вымысел, органическое единство общего

особенного (типичного) и единичного, оригинальность;



целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные

способности, осваивать новые языковые средства;



осознавать свою ответственность за достоверность полученных

знаний, за качество выполненного проекта.

Приведу некоторые примеры упражнений по подготовке к

проектной и исследовательской деятельности, а также примеры

проектной деятельности учащихся.

1. Упражнения на развитие умений видеть проблемы

(формирование способности развивать собственную точку

зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон).

Упражнение 1. «Посмотри на мир чужими глазами».

Учитель читает детям неоконченный рассказ.

“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные

снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”

Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика,

гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по

дороге; летчиком, отправляющимся в полет; вороной, сидящей на

дереве; и т.д,

Упражнение 2. «Составь рассказ, используя данную концовку»

“…Так я и не выучил стихотворение”.

“…Сидевший под окном пес не обратил на это никакого внимания”.

«…Моя история рассмешила ребят».

2. Упражнения на развитие умений выдвигать гипотезы (уметь

предвидеть события, предполагать, используя слова: может

быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное).

Упражнение 1. «Обстоятельства».

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?

При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно

бесполезны и даже вредны? Например, соль, сахар, мобильный

телефон. Компьютер.

Упражнение 2. «Найди возможную причину события»

Машина резко затормозила.

Молоко прокисло и т.д.

3. Упражнение на развитие умений задавать вопросы

Задания для развития умения задавать вопросы уточняющие

(верно ли, что; надо ли; должен ли? и восполняющие (Кто? Что?

Где? Почему?)

Упражнение 1. «Найди загаданное слово». Дети задают друг другу

разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов

“что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило – в вопросе

должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об

апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.

Учащиеся пытаются угадать слово, задавая вопросы,

предусматривающие ответ «да» или «нет».

Упражнение — игра 2. «Угадай, о чем спросили»

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами.

Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке,

громко отвечает на него.

Например: на карточке написано “Почему совы охотятся ночью?”

Ребенок отвечает “Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью”.

Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

Вопросы могут быть следующие:



Почему медведи зимой спят?



Какой окрас обычно имеет белка?



Почему осенью опадают листья?



Почему весной разливаются реки?



Кто такой ученик?



Что лежит в портфеле? И т. д.

Упражнение 3. Игра «Задай вопрос»

- Какие вопросы помогут узнать новое о предмете , лежащем на

столе?

( На слайде появляются изображения предметов ).

-Задайте как можно больше разных вопросов о каждом предмете.

Упражнение 4. Игра «Вопросы от домашних животных»

-Подумайте, о чем хотели бы спросить вас домашние животные, если

бы они умели говорить. Какие вопросы они бы вам задали? Что, по-

вашему, интересует собаку, кошку, попугая? ( Для этого задания можно

использовать различные рисунки, фотографии)

Упражнение 5. Игра «Данетка»

Ведущий загадывает слово или рассказывает условие какой-то

ситуации, а игроки должны разгадать слово или объяснить ситуацию,

задавая такие вопросы, на которые можно дать один из пяти ответов:

«да», «нет», «и да, и нет», «об этом нет информации», « это не

существенно».

Темы: «Какое имя я загадала?», «Какой цвет я задумала?», «Какого

писателя, сказочника, поэта, ученого я задумала?»

Мы сейчас убедились в необходимости проектной и

исследовательской деятельности, рассмотрели их различие,

научились формулировать темы проектов и исследований. И я

надеюсь, вам пригодятся простые упражнения на развитие

информационно-аналитических и поисковых умений.

Предлагаю рассмотреть на примерах этапы исследовательских

проектов.

Проект “Все профессии нужны”

Разговор о выборе своей профессии имеет огромное значение для

формирования осознанного подхода к обучению, поэтому очень

актуально начинать говорить о будущей профессии можно уже в

начальной школе.

Этот проект поможет учащимся обогатить словарный запас, учиться

построению сложноподчинённых, сложносочинённых предложений,

формировать навыки словообразования, используя умения

определять части слова, преобразовывать слова в другие части речи с

помощью определения основной части слова – корня.

Во время работы над проектом формируются компетентности в сфере

самостоятельной деятельности, основанные на усвоении способов

приобретения знаний из различных источников информации; в сфере

социально – трудовой деятельности.

Проект выполняют ученики 4 класса под руководством учителя.

Тип проекта: исследовательско-творческий, долгосрочный.

Цель исследования: выявить, при помощи какой части слова

образуются слова, обозначающие названия профессий.

Гипотеза: мы считаем, что слова, обозначающие профессии

образуются при помощи суффикса.

Ход исследования:

I этап. Нужно вспомнить и записать название всех известных

профессий.

Для этого:



вспоминаем сами;



спрашиваем у родителей, знакомых;



читаем в книгах, энциклопедиях;



ищем в Интернете.

Одновременно отвечаем на вопросы:



Что такое имя существительное?



На какие вопросы отвечает имя существительное?



Каким словам задаём вопрос Кто это?



Чем отличаются имена существительные, отвечающие на вопрос

Кто это? и Что это?



Как изменяются имена существительные?



Учимся определять морфологические признаки имён

существительных.



Учимся образовывать от имён существительных (слов –

профессий) другие части речи.

Что получилось: мы знаем более 60 профессий.

II этап. Во всех словах требуется определить части слова.

Для этого вспоминаем:



Что такое однокоренные слова?



Что такое корень?



Что такое приставка?



Что такое суффикс?



Что такое окончание?

III этап. Нужно распределить все слова по группам.

Для этого:



внимательно читаем, написанные правильно слова;



выясняем, что общего в этих словах;



записываем их в таблицы.

Вывод: Гипотеза была ошибочной. Слова – профессии могут

образоваться при помощи:

1.

Суффикса (даже не одного): грузчик, химик, следователь.

2.

Приставки: повар, прораб.

3.

Приставки и суффикса: проходчик.

4.

Соединения основ: фотограф.

5.

Некоторые прилагательные могут выступать в роли

существительных: рабочий, военный.

Пока мы находили ответ на наш вопрос:

1.

Стали больше знать о существительных, о словообразовании.

2.

Научились правильно писать слова – профессии, составлять с

ними предложения и тексты.

3.

Узнали много о разных профессиях, создали справочник

профессий.

4.

Разгадали ребусы, кроссворды, тесты.

5.

Прочитали стихотворение В.В. Маяковского “Кем быть?”.

6.

Выяснили, какие профессии самые востребованные.

7.

Узнали, кем работают наши родители.

8.

Задумались о выборе своей профессии.

9.

Научились работать дружно.

10.

Поняли, что компьютер нужен не только ради игры и

развлечения.

Проект “Такие разные слова”

Цель: познакомить детей с многообразием слов родного языка.

Задачи: на уровне наблюдений сформировать у детей начальные

представления о многообразии слов в русском языке; познакомить

детей с некоторыми синонимами, антонимами, паронимами,

неизменяемыми словами; развивать грамматические умения и

способствовать формированию готовности к школьному обучению;

развивать экспрессивную лексику, расширять и обогащать словарь

детей по лексическим темам.

Участники проекта: первоклассники, родители, учитель-логопед.

Тип проекта: исследовательско-творческий, долгосрочный.

Этапы проекта:

1.

“Упрямые слова” (неизменяемые существительные).

2.

“Слова наоборот” (антонимы).

3.

“Слова друзья” (синонимы).

4.

“Слова близнецы” (паронимы).

Предполагаемые результаты проекта: правильное и осознанное

употребление детьми слов различных категорий в речи; создание

совместно с детьми и родителями копилки словарей; вовлечение

родителей в поисковую деятельность детей; формирование у детей

интереса к родному языку.

Словарик "Упрямых слов". Странички словаря дети делают вместе с

родителями. В дальнейшем его можно использовать в речевых играх с

детьми на занятиях. Например, сосчитай по образцу: "одно эскимо,

два эскимо...пять эскимо". Ребенок замечает, что слово не изменяется,

а значит оно "упрямое". Наблюдать за словами и их "жизнью" в нашей

речи детям очень интересно. Одновременно с этим первоклассникам

пропедевтически даются научные определения.

Примеры названий проектов . Как я придумываю новые слова.

Как быстро выучить длинное стихотворение.

Школьный сленг.

Эти трудные и интересные скороговорки.

Звуковая азбука.

Таким образом, проектная деятельность помогает в интересной

нескучной форме формировать огромное количество УУД, что

позволяет полноценно реализовать цели и задачи ФГОС нового

поколения.

Список литературы

1.

Жарова Л.В. Учить самостоятельности [Текст] / Л.В. Жарова– М.,

1993. – 205 с.

2.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока [Текст] / – Ю.Б.

Зотов – М., 1984. – 144 с.

3.

Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса

[Текст] / – М., 1983. (библиотека учителя по общей проблеме

теории обучения и воспитания) – 224 с.

4.

Леонтович А.В. “Исследовательская деятельность учащихся”

[Текст] / А.В Леонтович., М., 2003. – 134 с

5.

Кобзарева Т.А.,Судак И.Г . «Организация исследовательской

деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС»-

Волгоград : Учитель,2015,-166с.

6.

Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие

для учителя [Текст]/ – М.: Просвещение, 2011. – 192 с. –

(Работаем по новым стандартам).