Применение технологии развития критического мышления через чтение и

письмо на уроках географии

Андрюкова Г.А.

МБОУ «Могочинская СОШ» имени А.С. Пушкина учитель географии

Перед

современной

школой

поставлены

новые

задачи:

создание

обучающей

среды,

мотивирующей

обучающихся

самостоятельно

добывать,

обрабатывать

полученную

информацию,

обмениваться

ею,

быстро

ориентироваться в информационном пространстве.

Школьной

географии

принадлежит

особое

место

среди

учебных

предметов современной школы. Она не только даёт теоретические знания о

природе и населении всей Земли, о географии отдельных стран, но и формирует

мировоззрение

учащихся,

помогает

им

осознать

себя

в

системе

«природа-

человек-общество».

Одним

из

способов

развития

мыслительных

навыков

учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни является

технология

развития

критического

мышления

через

чтение

и

письмо

(ТРКМЧП), которая реализуется и на уроках географии.

Теоретической

основой

данной

технологии

являются

публикации

американских

и

российских

педагогов,

работающих

в

рамках

проекта

Института «Открытое общество» под названием «Чтение и письмо для развития

критического мышления». Этот проект разработали американские педагоги Дж.

Стил, К. Меридит, Ч. Темпл и С. Уолтер.

Вслед

за

американскими

методистами

в

практику

преподавания

школьных

предметов

стали

внедрять

технологию

развития

критического

мышления, изучать и совершенствовать её приемы и отечественные ученые:

О. Громова, С.Заир-Бек, И.Загашев, И. В. Муштавинская [1, 2, 3, 4,5].

О.

Громова

показывает

родственную

связь

технологии

критического

мышления с основами российской системы развивающего обучения, которая

базируется на идеях Л. Выготского, М. Гальперина, П. Лейбенгруба. Главная

задача

этой

технологии,

по

мнению

автора,

обучение

«общению

и

сотрудничеству со всеми людьми, подготовка граждан открытого общества»[1]

С.Заир-Бек

даёт

собственную

интерпретацию

понятия

«критическое

мышление», указывая на взаимосвязь и взаимообусловленность критического и

творческого мышления [2].

И.Загашев на основе осмысления работы Д. Халперн даёт классификацию

различных типов вопросов, применяемых в технологии, описывает их функции

и методику, развивающую умение задавать вопросы [3].

И. В. Муштавинская представляет описание основных, наиболее часто

применяемых, приёмов данной технологии и иллюстрирует их применение на

уроках [4].

В

основе

ТРКМЧП

лежит

базовая

модель,

состоящая

из

трех

фаз:

ВЫЗОВ, ОСМЫСЛЕНИЕ, РЕФЛЕКСИЯ. Стадия ВЫЗОВ ориентирована на:

актуализацию и обобщение имеющиеся у учащегося знания по данной теме;

активизацию познавательного интереса к изучаемому материалу; побуждение

ученика

к

активной

деятельности. Стадия

ОСМЫСЛЕНИЕ

–

на активное

получение новой информации; её осмысление; соотнесение этой информации с

собственными

знаниями. Стадия

РЕФЛЕКСИЯ

направлена

на

целостное

осмысление,

присвоение

и

обобщение

полученной

информации;

выработку

собственного

отношения

к

изучаемому

материалу,

выявление

еще

непознанного; анализ всего процесса изучения материала [5].

Остановимся более подробно на тех приёмах и стратегиях технологии

развития критического мышления, которые отработаны

мною в процессе

преподавания географии в МБОУ «Могочинской СОШ» имени А.С. Пушкина

Томской

области. Например,

тема

урока

«Состав

топливно-энергетического

комплекса России» (9 кл.). На стадии ВЫЗОВ в «корзину» ученикам были

сброшены понятия, которые они связали с темой урока: топливо, энергия,

электростанция, розетка, ГЭС, АЭС, ТЭС, нефть, газ, энергия Солнца, энергия

ветра

и

т.

д.

Это

позволило

сформировать

кластер

«Состав

топливно-

энергетического

комплекса»

и

выяснить

первоначальные

представления

учащихся

о

географии

топливных

ресурсов

России,

активизировать

их

деятельность

на

уроке.

На

стадии

ОСМЫСЛЕНИЕ

используется

прием

«Верные

–

неверные

утверждения»,

когда

учитель

предлагает

несколько

утверждений

по

еще

не

изученной

теме.

Учащиеся

выбирают

«верные»

утверждения, полагаясь на собственный опыт, и настраиваются на изучение

темы,

выделяют

ключевые

моменты,

а

элемент

соревнования

позволяет

удерживать внимание до конца урока. На стадии РЕФЛЕКСИЯ возвращаемся к

этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

На уроке по теме «Европейский Юг (Северный Кавказ). ЭГП, природно-

ресурсный

потенциал,

население»

(9

кл.)

учитель

организует

деятельность

обучающихся по работе с текстом, используя прием «Верите ли вы, что …».

Согласно данному приему класс делится на 4 группы и по материалу параграфа

отвечают

на

вопросы,

данные

учителем,

обсуждают

их

в

группах,

вырабатывают

общую

позицию.

Затем

класс

выслушивает

ответы

каждой

группы.

Для

осмысления

содержания

текста,

обнаружения

личностностного

смысла в материале используются приемы «Чтение с остановками», «Чтение с

пометками

INSERT»,

«Составление

кластера»,

«Концептуальная

таблица»,

«Фишбон». Например, прием «Концептуальная таблица», использованный при

изучении

темы

«Северо-Запад

России»

(9

кл.),

помогает

школьникам

систематизировать

информацию,

проводить

параллели

между

явлениями,

событиями или фактами.

Моск

ва

Линии сравнения

Санкт-Петербург

1.В какой части страны расположен город?

2.Выход к морю

3.Транспортное положение

4.Положение на реке

5.Планировка города

Определите тип планировки (радиально-кольцевая,

дуговая, прямоугольная, линейная)

Таким образом, использование на всех этапах урока стратегий и приёмов

технологии критического мышления предполагает сотрудничество учителя и

учащихся,

деятельностное

участие

самого

ученика,

создание

комфортных

условий,

снимающих

психологическое

напряжение.

Анализ

проведенных

уроков показал, что технология развития критического мышления через чтение

и

письмо: повышает ответственность обучающихся за качество собственного

образования; развивает навыки работы с текстами любого типа и с большими

объемами информации; развивает творческие и аналитические способности,

умение эффективно работать совместно с другими людьми. Открытость по

отношению

к

другим

педагогическим

подходам

и

технологиям,

ориентированным

на

развитие

ученика

и

учителя,

и

ориентация

на

сотрудничество

ученика

и

педагога

в

образовательном

процессе

ставят

технологию

развития

критического

мышления

в

ряд

актуальных

педагогических инноваций

Литература

1.Громова О. критическое мышление – как это по-русски?// Библиотека

в школе -2001 -№12.-с.3

2.Заир-Бек

С.

Технология

развития

критического

мышления

посредством чтения и письма// Библиотека в школе -2005 -№4.-с.66

3. Загашев И. Умение задавать вопросы// Библиотека в школе -2001 -

№4.-с.12

4. Муштавинская И.В. Технология критического мышления: научно-

методическое осмысление// Методист – 2002 -№2.-с.30-35

5.Заир-Бек,

С.И.,

Муштавинская,

И.В.

Развитие

критического

мышления

на

уроке:

пособие

для

учителя/

С.

И.

Заир-Бек,

И.

В.

Муштавинская. — М.: Просвещение, 2011.-с.4,7