Ситуационный подход к уроку в Детской школе искусств.

Автор Пудовкина И.О.

Преподаватель ГБУ ДО НАО «ДШИ»

Введение. Требование к современному преподавателю.

В

современном

обществе

происходят

преобразования,

которые

затрагивают всю систему российского образования. А значит, современный

педагог

находится

в

постоянном

процессе

творческого

поиска

и

профессионального самосовершенствования.

Ускорение

темпов

развития

общества

и

процессов

информатизации

влечет за собой изменение целей образования. Помимо прочных предметных

знаний

современному

школьнику

необходимы

умения

активной

познавательной деятельности, планирования, контроля, оценки собственной

деятельности, эффективной коммуникации. В школьной практике эти умения

называют общеучебными. На их формирование педагогов ориентирует ряд

документов: «Концепция модернизации Российского образования на период

до 2020 года», государственные образовательные стандарты, проект ФГОС

второго поколения. В связи с этим сегодня требуют изменения существующие

подходы к работе педагога. И может ли современный педагог остаться в

стороне?

Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной

потребности.

Анализ

собственной

деятельности

как

процесс

осмысления

педагогического

опыта

–

это

важнейший

и

своеобразный

инструмент

преодоления существующих в работе трудностей, заставляющий педагога

самосовершенствоваться.

Развитие

способности

учителя

к

самоанализу

является основным условием для определения лучших аспектов своего труда

и затруднений.

Образование

сегодня

-

не

столько

приобретение

знаний,

умений,

навыков, сколько упорядоченный способ присвоения ребенком культурных

ценностей. Особенно злободневной является проблема воспитания чувств,

так как на фоне общего повышения образованности мы видим отставание в

темпах

развития

нравственного

сознания

от

роста

знаний.

Еще

К.Д.Ушинский предупреждал, что общество, преимущественно заботящееся

об

образовании

ума,

совершает

"большой

промах",

ибо

человек

"более

человек в том, как он чувствует, чем в том, как он думает". Выдающиеся

педагоги прошлого считали, что музыка – это могучий стимулятор мысли, без

него невозможно полноценное развитие ребенка.

Следуя

традиционному

принципу

учреждений

дополнительного

образования

–

принципу

доступности,

массовости

обучения,

коллектив

преподавателей

школы

должен

развивать

творческие

способности

детей

разной степени одаренности, делая акцент на том, что неспособных детей

нет.

Главная

задача

состоит

в

музыкально-педагогическом

приобщении

каждого из учащихся к богатым музыкальным традициям и к тем из новых

музыкальных идей, которые исключают пошлость, цинизм, безграмотность.

1

Педагогу

приходится

постоянно

принимать

решения

и

отвечать

на

вопросы,

поставленные

практикой:

как

установить

дисциплину;

как

мотивировать познавательную активность; как вызвать интерес у конкретного

ученика; как обеспечить понимание и т.д.

Компетентный

учитель

обязательно

анализирует

у ч е б н о -

воспитательные

ситуации,

понимает

причины

поступков

обучающихся

(воспитанников),

предлагает

творческие

решения,

направленные

на

достижение

учебно-воспитательных

целей.

Он

одновременно

обладает

терпением, выдержкой и пониманием того, какое решение в какой ситуации

наиболее адекватно поставленным целям. Опытный педагог понимает, какие

решения

принимает

только

он

сам,

а

какие

надо

принимать

вместе

с

коллегами,

учениками

(воспитанниками)

и

их

родителями,

он

понимает,

насколько

велика

его

личная

ответственность

за

принятые

решения,

не

избегает ее, не ждет указаний сверху, а оперативно реагирует на возникшую

ситуацию. Педагог учитывает разные мнения при принятии решений, умеет

обосновать

свой

выбор,

готов

к

пересмотру

решений

под

воздействием

фактов или новой информации.

Все

выше

сказанное

требует

от

современного

педагога

владения

новыми

подходами

в

управлении

учебным

процессом

на

уровне

урока.

Одним из актуальных направлений в этой области - является ситуационный

подход, при котором изменениям подвергаются, прежде всего, психология

самого педагога, стиль его поведения на уроке, происходит переоценка своего

места и роли в системе управления уроком.

В Детские школы искусств приходят разные дети. Причем у них не

только разные способности, и возраст, но разные условия в которых они

воспитываются

дома

и

в

школе.

Поэтому

педагогу

важно

владеть

методологией ситуационного подхода к управлению своим уроком. Приведу

примеры некоторых ситуаций:

Ситуация успеха ученика

Педагог

должен

работает

в

направлении

создания

условий

для

успешности,

максимального

развития

личности

ребенка

с

учетом

ее

интересов,

способностей,

творческого

потенциала,

самореализации

в

социальной среде, труде, учебе, личной жизни. Главный смысл деятельности

педагога ДШИ состоит в том, чтобы каждый ребенок был успешен, это

способствует развитию уверенности ребенка в себе, повышению самооценки,

развитию

чувства

собственной

значимости.

Основным

механизмом

в

решении этой задачи становится ситуация успеха. С педагогической точки

зрения ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание

условий,

при

которых

создается

возможность

достичь

значительных

результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в

целом.

Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить

состояние

ребенка,

изменить

ритм

и

стиль

его

жизнедеятельности,

взаимоотношений с окружающими. Безусловно, большое внимание при этом

уделяется этической, нравственной стороне успеха (своим успехом я обязан

2

окружающим,

мой

успех

–

это

результат

упорного

труда,

мой

успех

не

является

препятствием

для

других

учеников

и

т.д.).

Таким

образом,

состоявшийся

успех

предусматривает

оптимальное

соотношение

между

ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. В этом

случае

ситуация

успеха

является

своеобразным

«пусковым

механизмом»

дальнейшего развития личности ребенка. Если ученик не имеет успеха в

различных видах деятельности, в общении со сверстниками, в разрешении

социальных

конфликтов

или

в

преодолении

неудач,

то

у

него

могут

возникнуть

проблемы

при

вхождении

во

взрослую

жизнь.

Опыт,

среда

дополнительного

образования

могут

создать

условия

для

развития

и

формирования потребностей и способностей каждого ученика, что позволяет

сделать

более

успешной,

результативной

и

эффективной

деятельность,

которая является значимой для ребенка и педагога.

Ситуация страха ученика

Как показывают исследования, самый большой страх у учащихся - это

страх проверки знаний. Школьная тревожность, которую психологи часто

выявляют, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Ребенок

может бояться не соответствовать ожиданиям окружающих, иногда возникает

страх самовыражения, страх перед конкретным педагогом, с именем которого

связан негативный опыт. А ведь оценочная деятельность педагога должна

оказывать воздействие и на мотивацию достижения цели учащихся. Она

должна

подстегнуть

их

стремление,

не

останавливаясь

на

достигнутом,

настойчиво

идти

к

поставленной

цели.

Поэтому

перед

современным

учителем стоит вопрос, как найти более эффективные пути реализации своей

оценочной функции. Чем младше ученик, тем больше он нуждается в оценке

каждого своего учебного усилия. При этом приоритетным остается опора на

успех и выделение положительного. Поэтому так важно сделать оценку более

содержательной, объективной и дифференцированной. Конечно, мы пока не

можем совсем отказаться от отметки, не готовы отойти от такого простого и

удобного способа измерения и сопоставления детей. Но с того момента, как

мы

начинаем

говорить

о

гуманной

педагогике

и

о

личностно

–

ориентированном образовании, мы не можем не задумываться о том, чем

дополнить стандартную отметку.

Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен

оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться

дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих.

Ситуация уважения ученика

Важнейший

принцип

организации

учебного

процесса

-

уважение

к

личности

ребёнка

в

сочетании

с

разумной

требовательностью

к

нему.

Требовательность является своеобразной мерой уважения личности ребенка.

Разумная

требовательность

всегда

себя

оправдывает,

её

воспитательный

потенциал

существенно

возрастает,

если

она

объективна,

целесообразна,

продиктована

потребностями

учебного

процесса,

задачами

всестороннего

развития личности.

3

В своей работе преподаватель должен делать требовательность гибкой,

индивидуализированной. Опыт показывает, что нецелесообразно требовать

выполнение тех или иных задач в категоричной форме по отношению к

дисциплинированному школьнику и в мягкой - по отношению к ленивому и

безответственному. Требовательность, какой бы справедливой она ни была,

не

принесёт

пользы,

если

она

не

рассчитана

на

определённый

уровень

развития личности ученика. Ребенку, как и взрослому, необходимо время от

времени «обеспечить успех», который будет стимулировать его к дальнейшей

деятельности.

Ситуация недопустимости давления на ученика

Одним из главных принципов современной методики преподавания

является

недопустимость

психологического

давления

на

ученика.

«В

педагогике

не

должно

быть

насилия»

(В.Б.Болдырев).

С

точки

зрения

преподавания - авторитарный подход неприемлем. Преподаватель должен

стараться

сохранить

у

детей

желание

учиться,

стараться

наладить

психологический контакт с педагогом.

Обучение

ребенка

не

должно

быть

принудительным,

иначе

оно

не

эффективно

и

мешает

гармоничному

развитию

личности,

поэтому

очень

важно добиться, чтобы желание работать старательно исходило от самого

ребенка.

Целью

каждого

урока

должно

быть

познание

музыки

через

исполнение на инструменте. Между педагогом и учеником не должно быть

дистанции (психологической), т.к. настоящая продуктивная работа возможна

лишь тогда, когда существует взаимное уважение друг к другу.

В реферате приведены примеры лишь некоторых ситуаций, наиболее

часто встречающихся. Но для того, что бы владеть ситуацией предлагаю

перейти к следующему разделу.

Управление ситуацией.

Суть этого раздела заключается в умении управлять собой с целью

влияния на ситуацию на уроке. В связи с этим хочется вспомнить слова

известного психолога П.Кальдерона «Надо уметь владеть собой, чтобы уметь

владеть миром».

Варианты управления ситуацией:

1.Увидеть событие «другими глазами», с другой стороны (т.е. изменить

свое восприятие события)

2.Взять контроль над своими чувствами. Научиться управлять своими

чувствами и влиять на чужие.

3. Остановить действия или поменять их на противоположные.

И самое главное помните – убедить, значит победить!!!

В заключении.

В

последнее

время

часто

ведутся

дискуссии

на

тему

«личность

современного

учителя».

Меняется

время,

изменились

требования

к

профессиональной подготовке педагогов, а всё равно есть нечто такое, что

всегда и везде должно быть незыблемым. Что же это? Конечно, ответ на этот

4

вопрос должен дать сам педагог, а что скажут его ученики и их родители? И

они

отвечают:

это

открытость,

доброжелательность,

порядочность,

понимание, ум, умение хорошо объяснять материал. Значит, дети и взрослые,

прежде

всего,

ценят

в

учителе

его

человеческие

качества,

а

потом

уже

уровень

его

педагогической

подготовки.

В

педагогической

профессии

общечеловеческие характеристики имеют первостепенную значимость. То

есть,

прежде

всего,

нужно

быть

живым

человеком,

а

не

безличным

воплощением требований программы.

На мой взгляд, любовь к детям – это главное качество педагога XXI

века. Любовь к ребенку, к ученику включает в себя уважение к его личности.

Педагог связан с учеником в современных условиях целой системой связей,

за

характер

которых

он

несет

ответственность

перед

обществом,

перед

семьей учащегося, перед учеником и перед своей совестью.

И какой бы не был ситуационный подход к уроку, главное, чтоб он был

во благо ребенка!!!

Используемая литература.

Т.И. Смирнова «Воспитание искусством или искусство воспитания», Москва 2008г

О.Шульпяков

«Работа

над

художественным

произведением»,

Издательство

«Композитор-Санкт-Петербург», 2005г

М.С.

Осеннева

«Теория

и

методика

музыкального

воспитания»,

Издательский

центр «Академия», Москва 2012

Подуровский

В.М.,

Суслов

Н.В.

«Психологическая

коррекция

музыкально-

педагогической деятельности.» - Москва.: 2001г.

5