Тема

:

« Развитие творческих

способностей младшего школьника

в условиях вариативности

образования»

Автор опыта:

Траневская Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ гимназия № 14им.первого

летчика-космонавта

Ю.А.Гагарина

города Ейска

Краснодарского края.

Ейск, 2017 год

1.Условия возникновения опыта.

Сегодня заявлен запрос не просто на человека, а на ЛИЧНОСТЬ, которая должна

обладать целым набором качеств, необходимым для проявления собственной личностной

позиции:



самостоятельность в выборе и принятии решений;



умение отвечать за свои решения и поступки;



способность нести ответственность за себя, своих близких;



готовность к действиям в нестандартных ситуациях;



обладание приёмами учения и готовность к постоянной переподготовке;



обладание набором компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям

знаний;



идентификация себя одновременно трояким образом: как члена того или иного

этноса, носителя национальной культуры, например русской, как гражданина и

патриота многонациональной страны – Российской Федерации – и просто как

человека - гражданина мира;



толерантность,

т.е.

понимание,

что

кроме

собственного

мнения,

которое

необходимо защищать и отстаивать, существуют иные, которые, также имеют право

на существование. Жизнь в социуме – поиск компромиссов.

Понятно, что задача вырастить за годы школьной учебы личность с такими качествами

крайне сложна, но не будем забывать, что другого пути, если мы хотим жить в развитом

правовом

обществе,

у

нас

нет.

Этот

набор

качеств

является

ключевым

в

обучении

учащихся современной школы, начиная с ученика младших классов и заканчивая её

выпускником.

В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению

знаний,

к

тренировке

памяти…

хочется,

чтобы

дети

были

путешественниками,

открывателями и творцами в этом мире.»

Одним из наиболее перспективных направлений в новообразовании стало развитие

творческого потенциала личности, которое обеспечило бы человеку возможность найти

себя в жизни, быть полезным и востребованным.

2. Актуальность опыта.

Современное информационное общество движется по пути развития творческого

мышления

человека.

Творческий

человек

может

успешно

адаптироваться

в

социуме,

противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных

ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому

воспитание

творческой

личности,

человека

с

творческим

мышлением

имеет

особую

актуальность и является одной из главных целей системы образования.

3.Теоретическое обоснование

«Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов.»

Ж.Ж.Руссо.

Что такое творчество и творческие способности.

Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных.

И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт

творчества, находится новый путь её решения или создаётся нечто новое. Вот здесь то и

требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и

анализировать, находить связи и зависимости – всё то, что в совокупности составляет

творческие способности.

Слово «творчество» происходит от слова «творить»

- А что это значит?

Творить

–

это

создавать

нечто

такое,

что

не

встречалось

в

прошлом

опыте

индивидуальном или общественном.

Творчество – это исследование.

Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. готовность к

отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения.

Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а следовательно, само её появление

есть уже появление чего – то нового.

Т.о., творческие проявления ребёнка – это те его проявления, в которых ему удалось

реализовать свою уникальную индивидуальность.

- Кому нужны творческие способности?

Ускорение научно – творческого прогресса будет зависеть от количества и качества

творческих

умов,

от

их

способности

обеспечить

быстрое

развитие

науки,

техники,

производства, от того что называется повышением интеллектуального потенциала народа.

- Получается, что все должны стать творцами?

Да, пусть одни в меньшей степени, другие в большей. Творчество существует не только

там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек

воображает, комбинирует, изменяет или создаёт что-либо новое, какой бы крупицей ни

казалось это новое по сравнению с созданиями гениев.

Уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые

лучше всего выражаются в играх – драматизациях.

Ребёнок берёт палку и садится на неё верхом.

- Как вы думаете, что он себе воображает? «Что едет на лошади»

- А девочка, играющая с куклой? «Представляет себе её мамой»

Это примеры самого настоящего творчества.

Творчество детей в играх направлено на создание игровых ситуаций, учит обдумывать

замысел, развивает такие качества как активность, самостоятельность.

Учёные

отмечают

динамику

исследовательской

активности

ребёнка

к

7-8

годам.

Творчество

младших

школьников

часто

выражается

в

форме

самостоятельно

поставленных вопросов. Именно в этот период их называют «почемучками».

- Что же вкладывается в смысл понятия «развить способность».

Это вооружить ребёнка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип

выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одарённости.

Биологи считают, что среди 15 миллиардов клеток головного мозга активно работают

лишь 3-5%. Человеческий мозг несёт в себе огромную, пока далеко не используемую

природную возможность.

Развитие мышления – путь к развитию творческих способностей.

Сегодня вопрос о развитии творческих способностей в теории и практике обучения

стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у ребенка

значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать информацию как

в привычной, так и в нестандартной ситуации.

В качестве критерия творчества часто рассматривается оригинальность мышления –

способность давать ответы далеко отклоняющиеся от обычных.

Оригинальность

выражает

степень

непохожести,

нестандартности,

неожиданности

предлагаемого решения среди других стандартных решений.

Творческий

характер

мышления

проявляется

в

таких

его

качествах

как

гибкость,

оригинальность,

беглость,

глубина

мышления

«отсутствие

скованности»,

отсутствие

«стереотипности» , подвижность.

Эти все качества характеризуют творческого человека.

Противоположными качествами является инертность, шаблонность,

стереотипность, поверхность мышления. Но они важны в жизни, так как позволяют быстр

решать стандартные задачи. В основе творческих способностей лежат общие умственные

способности.

Не

обязательно,

что

высокий

уровень

развития

интеллектуальных

способностей предлагает хорошо развитые творческие способности.

Метод, связанный с самостоятельным поиском и открытиями младшими

школьниками тех или иных истин – является метод проблемного обучения. Перед детьми

ставят проблему: познавательную задачу и дети при непосредственном участии педагога

или самостоятельно исследует путь и способы её решения. Проблемное обучение учит

детей

мыслить

самостоятельно,

творчески,

формируют

у

них

элементарные

навыки

исследовательской деятельности. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления

детей.

Большое значение для развития поисковой активности имеет познавательная

деятельность.

Развивать

творческие

способности

ребёнка

–

это

значит

развивать

его

воображение.

Однако в практике в большинстве случаев используются репродуктивные задачи,

ориентирующие

ребенка

на однозначные ответы, не активизирующие его мысленной

деятельности.

По данным некоторых исследователей лишь 10% задач вызывают процессы

творческого

видения,

самостоятельного

наблюдения,

общения

внимания,

быстроты

охватывания. Среди них и те задачи, которые стимулируют познавательную активность

дошкольников, содержат элементы неизвестности, противоречия, т.е. задачи творческого

уровня.

Из практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего – либо с

непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не

учили. Между тем ещё немецкие педагог Дистервег «последователь Песталоцци» писал,

что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных

сторон, чем изучение десяти различных предметов одной стороны.

Разумеется, увидеть что – то по новому, не так как все, и не так ты видел раньше, -

очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на

развитие творческих способностей систему познавательных задач, при решении которых

у ребят появляется интерес не только к знаниям и к самому процессу поиска.

Не надо готовить творческие задания персонально для наиболее способных детей.

Такой

способ

индивидуализации

ставит

детей

в

неравные

условия

и

делит

их

на

способных и неспособных.

Задания творческого характера должны даваться всей группе детей При их

выполнении

оценивается

только

успех.

В

каждом

ребёнке

педагог

должен

видеть

индивидуальность. Американский учёный Розенталь утверждал, что в ситуации, когда

педагог

ожидает

выдающихся

успехов

у

детей,

они

действительно

этих

успехов

добиваются, даже если раньше считалось не очень способными.

Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов

воспитания

и

обучения.

Используя

разнообразные

методы

обучения,

в

том

числе

и

игровые, педагог систематически, целенаправленно развивает у детей подвижность и

гибкость мышления, учит их рассуждать, и мыслить, самим делать выводы, находить

новые оригинальные подходы, доказательства и т.д. Огромное значение для развития

творческих

способностей

имеет

уровень

развития

внимания,

памяти,

воображения

ребёнка.

Именно

эти

качества,

по

данным

психологов,

являются

основой

развития

продуктивного мышления, творческих способностей и повышает творческо – поисковую

активность.

Условия развития творческих способностей.

Успешное

развитие

творческих

способностей

возможно

лишь

при

создании

определённых условий, благоприятствующих их формированию.

- Каковы же условия развития творческих способностей?

Такими условиями являются:

Большое

поле

деятельности

по

привитию

детям

вкуса

к

творчеству

имеют

занятия

музыкой, изобразительной деятельности, продуктивными видами труда, ознакомление с

художественной

литературой,

познавательная

деятельность,

театрализованная

деятельность.

Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

Создание обстановки, определяющее развитие ребёнка.

Предоставление ребёнку свободы в выборе деятельности

Умная доброжелательная помощь , а не «подсказка» взрослых.

Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребёнка к

творчеству.

Проведение детального анализа.

Сам педагог – творческая личность.

Мотивация.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и

всестороннее

развитие

личности

предполагает

необходимость

сочетания

учебной

деятельности, в рамках которой формируются базовые ЗУН, с деятельностью творческой,

связанной

с

развитием

индивидуальных

задатков

младших

школьников,

их

познавательной активности, способности решать нестандартные задачи.

Творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на

познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.

- Какие существуют виды творческой деятельности?

- Продуктивная деятельность.

- Декоративно – прикладная.

- Художественно – эстетическая.

- Литературное творчество.

- Творчество в движении.

- Общение и лидерства.

- Творческое мышление.

Способы стимулирования творческой активности.

- Какими способами педагог должен стимулировать творческую активность?

1. Создание благоприятной атмосферы: доброжелательность со стороны педагога, его

отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствуют свободному

проявлению много аспектного мышления.

2. Обогащение окружающей среды разнообразными новыми для ребёнка предметами и

стимулами с целью развития его любознательности.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4.

Обеспечение

возможностей

для

упражнений

и

практики,

широкое

использование

вопросов.

5. Использование личного приёма творческого подхода к решению проблем.

6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая

завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные

многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать

истины, никому ещё неизвестные».

Видимо,

это

и

есть

путь

становления

творческих

способностей,

путь

развития

изобретательности и исследовательского таланта.

Наша обязанность – помочь ребёнку встать на этот путь.

Говоря

о

специфике

взаимодействия

классных

руководителей

и

детей,

стиля

общения

и

сотрудничества в процессе развивающих занятий, необходимо раскрыть

принципы, на которых они основываются.

Создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений,

атмосферы, которая может вдохновлять ребенка, вселять уверенность в себе,

поощрять интересы, развивать творческое начало.

Создание климата взаимного доверия,

психологической

безопасности (следует

помнить: критическое высказывание

в

адрес

детей

подавляет

их творческие

способности).

Восхищение каждой идеей детей, аналогичное восхищению первыми шагами ребенка

(позитивное подкрепление всех идей и ответов, поощрение

оригинальных идей,

использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привыч-

ное).

Всем известна истина: «Принужде ние — враг творчества». Творческое

развитие возможно только при наличии у ребенка положительной мотивации. Поэтому

важным моментом в процессе организации развивающих занятий является создание мо-

тивации, которая основывается на базовых потребностях детей дошкольного возраста.

Психологи отмечают, что у ребенка очень рано зарождается потребность в осознании

своей, значимости, признании, самоутверждении, реализовать которую ребенок может в

игровой

ситуации.

Именно

в

игре

реализуется

потребность

младшего

школьника

действовать самостоятельно, активно, как взрослый. Игровой мотив позволяет сделать так,

чтобы у детей выполнение заданий, решение проблемных ситуаций стало осмысленным и

в

то

же

время

интересным,

увлекательным.

Иногда

им

приходится

превращаться

в

волшебников,

художников,

портных,

конструкторов

и

т.

п.

Дети

с

удовольствием

включаются в игровую ситуацию, выступая в позиции помощника, защитника, чувствуя

себя сообразительными, умными.

Важным стимулом, побуждающим школьников к деятельности, в том числе и творческой,

является мотив

личной

заинтересованности.

Чем

старше

дети,

тем

реже

возникает

необходимость в использовании этого мотива, больше внимания уделяется формированию

общественно-значимых

мотивов:

желания

сделать

приятное,

нужное

другим

людям,

облегчить их положение, принести пользу, оказать помощь.

Значимой для младших школьников является потребность в общении со взрослым. Дети

стараются получить одобрение, похвалу, положительную оценку со стороны взрослого.

Процесс общения должен сопровождаться только положительными эмоциями: радость

нового

знания,

радость

открытия,

радость

творчества,

удовлетворенность

похвалой.

Отрицательные эмоции недопустимы. Иногда все-таки возникают ситуации; когда наряду

с

одобрением

необходима

и

объективная

критическая

оценка

результатов

детской

деятельности с целью показа недостатков или коррекции поведения.

Однако педагог должен высказывать необходимую критику относительно тех или иных

форм поведения детей, но не их личных качеств. С возрастом потребность в общении со

взрослыми претерпевает качественные изменения: основным мотивом общения все чаще

выступает стремление получить новую информацию, обсудить какое-либо явление или

событие.

Постепенно

наиболее

значимой

для

младших

школьников

становится

познавательная потребность. Дети с увлечением «отправляются в путешествие» на Север,

в Африку, в «космические полеты на воображаемые планеты».

Наряду с познавательной в этом возрасте проявляется и потребность в созидании, которую

педагогу следует всячески стимулировать.

Организуя познавательную творческую деятельность, необходимо постоянно помнить, что

знания

и

умения,

усвоенные

без

желания

и

интереса,

не

окрашенные

собственным

положительным

отношением,

не

становятся

активным

достоянием

ребенка.

Эмоциональный настрой поддерживает и стимулирует познавательную активность детей,

что в свою очередь способствует развитию творческого мышления.

Методы и приемы развития воображения, нестандартного мышления освобождают детей

от психической инерции, раскрепощают их, внушают им уверенность в своих силах, что

может иногда привести к завышению самооценки, а также к развитию отрицательных ка-

честв — зазнайства, высокомерия, резкости и даже грубости по отношению к сверстникам,

родителям.

Поэтому должны

решаться

задачи

формирования

культуры

общения,

поведения. Ребенок должен овладеть искусством установления и поддержания контактов

с окружающими его людьми.

В содержание деятельности по развитию творчества детей можно включать советы Дейла

Карнеги. Многие из них понятны детям:

Улыбнитесь.

Помните, что имя человека — это самый сладостный и самый важный для него звук на

любом языке.

Внушайте вашему собеседнику сознание его значительности и делайте это искренне.

Проявляйте уважение к мнению вашего собеседника. Никогда не говорите человеку, что он

не прав.

Будьте щедры на похвалу.

Я ни о ком не буду говорить плохо, но расскажу все хорошее, что знаю о каждом.

Интересуйтесь другими людьми.

4.Ведущая идея опыта.

Моя задача состоит в том, что развить творческие способности детей, привить интерес

к предмету, ввести ученика в мир знаний, используя различные формы и методы работы.

(Приложение 1)

1.Уроки в форме соревнований и игр

-кроссворд

- КВН

- викторина

- конкурс

- дуэль

- турнир

2. Уроки, напоминающие обычные формы общения

- пресс- конференция

- аукцион

- телепередача

- бенефис

- живая газета

- митинг

- устный журнал

- диалог

3.

Уроки,

основанные

на

имитации

деятельности

при

проведении

общественно-

культурных мероприятий

- интервью

- заочная экскурсия

- экскурсия в прошлое

- репортаж

- путешествия

4. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной

практике

- исследование

- рецензия

- комментарий

5. Уроки, опирающиеся на фантазию

- сюрприз

- сказка

- подарок

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций

- ученый совет

- цирк

- театр

7. Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы

- спектакль

- следствие ведут знатоки

- диспут

- концерт

- Что? Где? Когда?

Типы игр:

Типы игр

Задачи игр

Примеры игр

Итоги игры

1. Игры

-

упражнения

Совершенствование

познавательных

способностей

учащихся,

закрепление

у ч е б н о го

материала, применение его

в новых условиях, развитие

познавательного интереса.

Викторины,

кроссворды,

ребусы, головоломки, лото,

д о м и н о ,

ш а р а д ы ,

а н а г р а м м ы ,

з а г а д к и ,

пословицы,

поговорки,

хоккей, пятнашки.

Заинтересовывает

у ч а щ и х с я ,

д а е т

возможность

проявить

инициативу,

творчество,

развить

э с т е т и ч е с к и й

вкус.

2. Игры

-

путешествия

Углубление

и

закрепление

учебного материала.

Заочные

п у т е ш е с т в и я ,

экспедиции, экскурсии.

Активация деятельности.

Устные рассказы,

вопросы, мнения,

суждения.

3. Сюжетная

игра

Позволяет

ком п л е кс н о

п р и м е н и т ь

з н а н и я

в

знакомых

и

аналогичных

ситуациях.

Т е л е у р о к ,

п р е с с -

конференция,

«следствие

ведут знатоки».

Позволяет

т в о р ч е с к и

применить

знания

на

практике,

развивать

речь,

отстаивать свои суждения.

4. Игра

-

соревнование

Р а з в и т и е

а к т и в н о г о

р е ч е в о г о

о б щ е н и я

и

уверенности в себе.

Турниры,

КВН,Что?

Где?

К о г д а ?

« С ч а с т л и в ы й

случай»,«Кто

хочет

стать

миллионером?»,«Звездный

час».

Введение в игру сложных

в о п р о с о в

у ч е б н о й

п р о г р а м м ы ,

п о к а з

достижений и успехов.

Сочинение загадок, небольших стихотворений, рассказов, сказок, составление

характеристики

литературного

героя,

иллюстрирование

отрывков,

инсценировки,

написание сообщений, проектных работ (приложение 2).

Научные исследования доказали, что неумение выразить свою мысль, бедный

словарный запас, негибкость в использовании синонимов и антонимов существенно могут

затормозить процесс творчества учащихся.

Важным средством развития интеллектуального и творческого мышления являются

суждения,

выводы

или

умозаключения.

Одним

из

средств

развития

способностей

к

суждениям

являются тесты.

При

проведении

тестов

вопросы

творческого

характера

оцениваю

по

полноте раскрытия темы («полно», «недостаточно полно», «неполно».) В

тестах такие задания отмечены

* Например, в 3 классе в тесте по теме: «Природные

условия Земли. Почва», детям было предложено такое творческое задание: объясните

смысл поговорки: «Один человек оставляет след, сотня тропу, тысяча – пустыню», а в

теме «Образование древнерусского государства» - порассуждай и ответь: нужна ли нам

древняя мудрость?

Одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения

экологических знаний, являются познавательные задачи, которые так же включены мною в

тесты. Например, в теме «Природные сообщества» предлагается ответить на вопрос «Что

произойдёт

на

Земле,

если

исчезнут

все

растения?»,

в

теме

«Луг»

-

«Что

будет

с

природным сообществом, если разорить на лугу гнёзда шмелей?», «Порассуждай, полезен

или вреден крот?».

Одна из поставленных мною задач - это совершенствовать формы работы по

формированию и развитию творческого потенциала детей. Решению этой задачи помогает

групповая форма работы.

Группа - это социальная ячейка, члены которой включены в коллективную творческую

деятельность.В качестве примера рассмотрим задания по группам к уроку литературного

чтения «Создание книжки-малышки» (приложение)

На всех этапах этой работы ясно осознавать, что основной, ожидаемый нами результат -

развитие

творческих

способностей,

приобретение

ребёнком

новых

знаний,

умений

и

навыков.

И

для

меня,

как

педагога,

важен

опыт

самостоятельной,

творческой,

исследовательской работы.

На современном этапе одним из эффективных способов развития творческого

потенциала

является

обучение

путём

исследования,

т.е. проектная

деятельность.

В

начальной школе действенным средством сохранения интереса к учебной и творческой

деятельности

становится

творческое

проектирование.

Создание

проектных

работ

на

уроках кубановедения «Земля отцов - моя земля», «Ейск - моя земля»( приложение)

«Проект» - это совокупность определённых действий, документов, предварительных

текстов,

замысел

для

создания

реального

объекта,

предмета,

создание

разного

рода

теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков

учащихся,

умений

самостоятельно

конструировать

свои

знания

и

ориентироваться

в

информационном пространстве, развитие критического мышления.

Если систему подготовки к проектированию, олимпиадам, семинарам представить в

виде домика, то видно, что большая роль на начальном этапе такой деятельности отводится

не только личности учащегося, но и личности его учителя.

Движение вперёд (вверх) опирается на фундамент. Чем он прочнее и выше,

тем выше

планка достижений.

Организуя учебно-исследовательскую деятельность младшим школьникам, необходимо

следовать

методологии.

Поставленная

проблема

и

обозначенная

тема

должны

быть

актуальны

для

ребёнка,

исследовательская

работа

должна

выполняться

добровольно

и

обеспечена необходимыми средствами, материалами и оборудованием.

Эта творческая работа требует не только отличного знания предмета, но и умения строить

гипотезы,

экспериментировать,

собирать

и обрабатывать

информацию,

анализировать

и

делать выводы.

Обучение

путём

исследования

-

один

из

эффективных

способов

познания

ребёнком

окружающего мира с его богатствами, явлениями, с неисчерпаемой красотой.

Естественно, что при организации проектной деятельности в начальной школе необходимо

учитывать возрастные психолого - физиологические особенности младших школьников, но

вовлекать в проектную деятельность нужно обязательно.

Я считаю, что работать над проектами способны дети разного уровня подготовленности и

развития интеллекта. Главное - помочь ребёнку поверить в свои силы.

Уроки литературного чтения и кубановедения активизирует эмоционально - чувственную

сферу личности детей, пробуждает у них интерес к своей земле, родному краю, к своей

семье.

Технология творческой деятельности - это технология сотрудничества, где учитель и

учащиеся

совместно

вырабатывают

цели,

содержание

занятия,

дают

оценку

своей

деятельности, это технология развивающего обучения.

Путей развития творческих способностей ребёнка существует много, но собственная

исследовательская практика бесспорно - один из самых эффективных. Умения и навыки

исследования,

самостоятельного

творческого

постижения

истины,

легко

прививаются

и

переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Девизом этой деятельности могут

служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга: «Спорьте,

заблуждайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

6.Результативность



Повысился процент качества знаний.



Изменились

личностные

качества

в

результате

вовлечения

школьников

в

творческую деятельность.



Увеличилось количество школьников участвующих в олимпиадах, конкурсах,

проектных работах появились призёры и победители (приложение 3).



Стало легче осуществлять межпредметные связи.



Особое

построение

учебных

занятий

позволяет

добиться

быстрого

и

основательного

усвоения

углубленных

программных

знаний

с

экономией

учебного времени в старших классах.



Мои ученики подтверждают свои знания в школе II ступени. Процент качества

знаний соответствует уровню обученности на первой ступени.



Теперь, когда мои ученики уж закончили 11 класс хочется отметить, что все

выпускники

стали

студентами

различных

высших

и

средних

учебных

заведений, т. к. для них был открыт путь к развитию и воспитанию творческой,

самостоятельной и инициативной личности.



К

4

классу

значительно

вырос

процент

учащихся

с

высоким

уровнем

оригинальности. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи,

отличающиеся

от

общепринятых

или

твёрдо

установленных,

способность

избегать лёгких, неинтересных ответов. Положительная динамика и высокий

уровень

разработанности

характерны

для

учащихся,

способных

к

изобретательской и конструктивной деятельности.



Благодарности и грамоты учителя.

7.Заключение.

Универсальные творческие способности – это индивидуальные особенности, качества

человека,

которые

определяют

успешность

выполнения

их

творческой

деятельности

различного рода.

Детский

возраст

имеет

богатейшие

возможности

для

развития

творческих

способностей.

К

сожалению,

эти

возможности

с

течением

времени

необходимо

утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в

уже

дошкольном детстве.

Для успешного развития творческих способностей необходима целенаправленная работа

по развитию творческого потенциала у детей. Для развития творческих способностей

можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих

способностей младших школьников:

1.Самообразование педагогов.

2.Применение на всех занятиях с детьми заданий творческого характера.

3.Использование специальных игр, развивающих творческие способностей детей.

4.Привлечение родителей к проблеме развития творчества детей.

Данный опыт может быть использован педагогами, деятельность которых направлена на

развитие творческого потенциала учащихся.

8. Литература:

1.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.

2.Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.

3.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

4.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

5.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

6.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М, 1993.

7.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.

8.Симоновский А.Э. Развитие творческого мышления у детей.

9.Афонина

Р.

М.

Развитие

творческого

мышления

учащихся

в

процессе выполнении

экспериментов Журнал «Начальная школа». 2007 № 6, с. 56-60.

10.Битянова М. Групповая работа в школе. М., 2001.

11.Гюламирян

Дж.

Формирование

навыков

сотрудничества

как

средство обеспечения

гуманистического образовательного процесса. Журнал «Начальная школа». 2005 г. №7

12.Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников. Журнал «Начальная школа».

2005 № 9.

13.Казарова О. А. Учимся учиться в классе и дома. Журнал «Практика образования». 2007

№ 2, с. 20-22.

14.Каткова Е. Г. Занимательные задания и проверочные вопросы по естествознанию. 1-4

класс.// М. 2003.

15.Леонтьев А. П. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1999.

16.Новое время - новая дидактика: Педагогические идеи Л. В. Занкова и школьная

практика. Сб. статей, посвященных 100-летию со дня рождения Л. В. Занкова. Самара,

2001.

17.Орлова Л. А. Участие младших школьников в проектно- исследовательской работе.

Журнал «Начальная школа». 2007 № 3,

с. 28-33.

18.Савенков А. И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать

знания. Ярославль, 2002.

19.Степановская В. М. Воспитание творчеством. Журнал «Начальная школа». 2007 № 6, с.

60-62.

20.Тихомирова Л.Ф. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.

21.Цирулик Н. А. Работа по методу проектов. Журнал «Практика образования». 2006 № 4,

с. 15-18.

22.Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе. М.,1996