Курс «Образ и мысль»,

как средство развития УУД во внеурочной деятельности

Используя произведения искусства как средство обучения, мы содействуем

развитию потребности детей всматриваться и вдумываться, осознавать и

интерпретировать, создаём условия для эмоционально-ценностного развития

учащихся.

Задачи курса



Развитие визуального мышления. Как способность видеть и понимать

смысловую ткань зрительного образа произведения.



Создание условий для развития спонтанной и подготовленной речи,

способности к вербализации художественных образов.



Развитие коммуникативных универсальных учебных действий, навыков

учебного сотрудничества, умения ведения дискуссии.



Формирование познавательного интереса к произведениям искусства,

личной потребности в информации.



Развитие креативности как способности к гибкому, конструктивному

мышлению и поведению.



Развитие «Я-концепции» младшего школьника, повышение его

самооценки.



Создание ситуации успеха для каждого ребёнка, коррекция и

профилактика личностной тревожности.

Развивающие возможности курса

Речь.

Внимание

Эстетика.

Мышление

Воображение (творческое мышление)

Эмоциональное восприятие

Развитие кругозора

Коммуникативные навыки (умение слушать, слышать, высказывать,

отстаивать свою точку зрения, толерантность)

Познавательная активность.

Работа с «Я-концепцией» (самооценка)

Подходы и принципы



Создание креативной среды. Для которой характерна проблемность,

неопределённость, принятие, безоценочнсть.



Принцип процессуальности (не предполагает конечной суммы знаний)



Принцип доступности (учёт возрастных возможностей детей в

понимании сути произведения)



Принцип правомерности и равноценности различных суждений о

произведении (отсутствие авторитарного мнения педагога как

единственного верного)



Отсутствие предварительной искусствоведческой информации со

стороны учителя.

Особенности программы курса



Возможность вариативного использования данной программы в

зависимости от возраста детей, разных типов и видов образовательных

учреждений.



Использование специальных приёмов вовлечение в процесс

рассматривания картины разных групп детей (в зависимости от их

индивидуальных особенностей)



Коммуникативно-речевая направленность курса.



Использование системы вопросов. Выделенных на основе стратегии

фасилитированной дискуссии, построенной с учётом уровней

становления визуального мышления

Регулятивные УУД



Целеполагание (для чего, зачем)



Планирование(деят-ть педагога, детей. Чем закончить, с чего начать,

составление рассказа)



Прогнозирование (умение отгадать, что изображено)



Волевая саморегуляция (длительное сидение и рассматривание,

сосредоточенность)



Контроль (слуховой контроль, поведение)



Коррекция (исправление своих ошибок и других детей)



Оценка (собственные чувства и эмоции)

Познавательные УУД



Общеучебные (добыть информацию)



Логические (анализ, обобщение, синтез)



Постановка и решение проблемы (о чём произведение, какие мысли,

задумка автора)

Коммуникативные УУД



Планирование сотрудничества.



Постановка вопроса.



Построение речи, высказывания (устной и письменной



Лидерство и согласованность с партнёром



(дети разных ролей, лидер-исполнитель)

Коммуникативные действия



Коммуникация на взаимодействии (переход ребёнка от

эгоцентрического поведения к сотрудничеству).



Как кооперация (согласование усилий, ориентация на

партнёра(работать сообща, не перебивать)



как условие интериорезации(умение строить речь на понятном языке,

умение задавать вопросы, владение планирующей и регулирующей

функциями речи, умение отображать в речи существенное)

Всё это мы сейчас продемонстрируем на занятии в вами.