Развитие связной речи детей в процессе ознакомления с сезонными

явлениями в природе

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ

РАЗВИТИЯ

СВЯЗНОЙ

РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.

Психологические

и

лингвистические

основы

работы

по

развитию

связной речи дошкольников……………………………………………………6

1.2.

Проблемы развития связной речи в дошкольном детстве……………12

1.3.

Развитие

связной

речи

детей

дошкольного

возраста

в

процессе

ознакомления с сезонными изменениями в природе…………………………17

Выводы по первой главе………………………………………………………...22

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

ПОСРЕДСТВОМ

ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ

2.1. Изучение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного

возраста…………………………………………………………………………..23

2.2.

Описание

опыта

работы

по

развитию

связной

речи

старших

дошкольников

в

процессе

ознакомления

с

сезонными

явлениями

в

природе…………………………………………………………………………..24

2.3.

Анализ

результатов

проведенной

работы

по

развитию

связной

речи

детей........................................................................................................................28

Выводы по второй главе………………………………………………………..29

Заключение………………………………………………………………………30

Список использованной литературы…………………………………………..33

Приложение ………………………………………………………………….35-60

2

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

исследования: сформированная

в

России

в

течение

многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время

претерпевает

серьёзные

изменения.

Разработан

и

вступил

в

силу

Федеральный

Государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования

(ФГОС

ДО).

Эти

изменения

были

необходимы

в

связи

с

пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего

успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного

образования детей дошкольного возраста.

В

соответствии

с

ФГОС

разрабатывается

общеобразовательная

программа каждого дошкольного учреждения, условия реализации которой

должны

обеспечивать

полноценное

развитие

воспитанников

в

основных

образовательных областях, а именно в сферах социально-коммуникативного,

познавательного,

речевого,

художественно-эстетического

и

физического

развития.

Требования

Стандарта

к

результатам

освоения

программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Анализ

образовательных областей ФГОС и новых целевых ориентиров показал, что

речевое

и

коммуникативное

развитие

по-прежнему

признаются

наиболее

актуальными задачами в дошкольном возрасте. Новые целевые ориентиры

так же предполагают изменения в требованиях к созданию условий для

развития коммуникативных умений.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой

деятельности.

Она

носит

характер

последовательного

систематического

развернутого

изложения.

Развитие

связной

речи

происходит

постепенно

вместе

с

развитием

мышления

и

связано

с

усложнением

детской

деятельности и формами общения с окружающими людьми [1, с. 88]. Так как

ребенок получает свои первые ощущения и представления из окружающей

его материальной среды, то и всякое знание, выраженное в слове, вытекает из

3

опыта,

т.е.

восприятий,

получаемых

ребенком

из

внешнего

мира,

мира

конкретных явлений и вещей [1, с. 94].

Овладение

связной

устной

речью

составляет

важнейшее

условие

успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной

речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах

Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи

отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость

специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба) [19, с. 147].

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые

традиции,

заложенные

в

трудах

К.Д.

Ушинского,

Л.Н.

Толстого.

Основы

методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М.

Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой,

А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения

монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М.

Бородич,

Н.Ф.

Виноградовой,

Л.В.

Ворошниной,

В.В.

Гербовой,

Э.П.

Коротковой,

Н.А.

Орлановой,

Е.А.

Смирновой,

Н.Г.

Смольниковой,

О.С.

Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через

восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для

хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения

своих мыслей [17, с. 55].

Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к

проблеме,

уровень

речевого

развития

детей

дошкольного

возраста

недостаточен.

Цель работы состоит в том, чтобы рассмотретьособенности развития

связной

речи

детей

в

процессе

ознакомления

с

сезонными

явлениями

в

природе.

Объект исследования: процесс развития связной речи дошкольников.

4

Предмет

исследования:

особенности

развития

связной

речи

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

процессе

ознакомления

с

сезонными

явлениями в природе.

Гипотеза исследования: система работы по ознакомлению

детей с

сезонными явлениями в природе способствует повышению уровня развития

связной речи.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были

определены задачи исследования:

1.

Изучить психологические и лингвистические основы работы по

развитию связной речи дошкольников.

2.

Рассмотреть

проблемы

развития

связной

речи

в

дошкольном

детстве.

3.

Рассмотреть особенности методики развития связной речи детей

дошкольного возраста в процессе ознакомления с сезонными изменениями в

природе.

4.

Исследовать

эффективность развития связной речи детей

старшего

дошкольного

возраста

посредством

ознакомления

с

сезонными

явлениями в природе.

Методы исследования: аналитический обзор общей и специальной

психолого-педагогической

и

методической

литературы;

моделирование

педагогического процесса.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,

списка использованной литературы, приложения.

5

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.

Психологические и лингвистические основы работы по развитию

связной речи дошкольников

Характеристика связной речи и закономерности ее развития довольно

широко

представлены

в

современной

психологической

и

методической

литературе (А. А. Леонтьев, Т. А. Ладыженская, А. В. Текучев, Ф. А. Сохин,

Е. А. Баринова, О. С. Ушакова и др.). Применительно к различным видам

развернутых высказываний связное сообщение определяют как совокупность

тематически

объединенных

отрезков

речи,

находящихся

в

тесной

взаимосвязи

и

представляющих

собой

единое

смысловое

и

структурное

целое[1, с. 88].

А. В. Текучев считает, что под связной речью в широком смысле слова

следует

понимать

любую

единицу

речи,

языковые

компоненты

которой

(знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой

организованное по законам логики и грамматического строя данного языка

единое целое [20, с. 41].

Согласно А. А. Леонтьеву, любое речевое высказывание основывается

на совокупности ряда навыков: быстрой ориентировки в условиях общения,

умении планировать свою речь и выбирать содержание, находить языковые

средства для его передачи с целью обеспечения обратной связи в процессе

общения [8, с. 57].

Как известно, первичной формой существования языка является устная

речь,

развитие

которой

определяет

весь

путь

дальнейшего

становления

письменной речи. Устная форма речи служит средством прямого общения,

для которой необходим известный словарный запас и умение применять

разнообразные способы связи слов внутри предложения, а также способы

связей

между

предложениями.

Устная

речь

представлена

развернутым

6

речевым высказыванием, включающим в себя две основные формы: диалог и

монолог.

Диалогическая

речь,

будучи

первичной

по

своему

происхождению,

имеет ярко выраженную социальную направленность и служит в первую

очередь потребностям непосредственного живого общения. Диалог, как одна

из

форм

связной

речи,

состоит

из

реплик

-

цепи

речевых

реакций

и

осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов,

добавлений,

пояснений

и

возражений,либо

в

виде

разговора

двух

или

нескольких участников. Данная форма речи, прежде всего, опирается на

общность восприятия и интересов собеседников. При этом особую роль

играют паралингвистические и просодические средства языка, которые могут

изменять семантику слов[5, с. 119].

Психологические

данные

свидетельствуют

о

том,

что

устная

диалогическая

речь

имеет

своеобразную

грамматическую

структуру.

Ее

отличие от монологической речи состоит в том, что она может не исходить из

готового внутреннего мотива, замысла, поскольку речевой процесс здесь

разделен между двумя людьми - спрашивающим и отвечающим.

Весьма существенным следует считать тот факт, что участник беседы

имеет

полную

возможность

включить

в

диалог

наряду

с

языковыми

компонентами,

выраженными

в

грамматических

структурах,

еще

и

ряд

внеязыковых компонентов[1, с. 103].К последним относятся мимика, жесты,

средства интонации, паузы, отчетливо выступающие в устной диалогической

речи.

Еще

одним

отличительным

признаком

структурной

организации

диалогических

построений

является

их

значительная

грамматическая

неполнота.

Отдельные

части

грамматически

развернутого

высказывания

подменяются либо подразумеваемой ситуацией, либо включенными в нее

паралингвистическими

средствами.

Данное

явление

хорошо

известно

в

языкознании под названием эллипсов или эллизий.

7

Необходимо подчеркнуть, что в современной лингвистической науке

единицей

диалога

принято

считать

цепь

реплик,

характеризующихся

семантиче ской,

структурной

и

смысловой

законченно стью

и

представляющих

собой

«диалогическое

единство»

[9,

с.

145].Смысловая

законченность

и

структурное

единство,

определяемые

адекватным

использованием

языковых

и

паралингвистических

средств

в

конкретной

ситуации речевого общения, являются критериями связности развернутой

диалогической речи.

Монолог рассматривается специалистами в качестве наиболее сложной

формы

связного

речевого

высказывания

и

служит

для

целенаправленной

передачи информации от первого лица. Монологическая речь имеет свои

специфические

свойства:

односторонний

характер

высказывания,

произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения,

обусловленность

содержания

ориентацией

на

слушателя,

ограниченное

употребление невербальных средств передачи информации (Н. А. Головань

1972, А. Г. Зикеев 1976, А. Р. Лурия 1979 и др.)[12, с. 247]. Содержание

монологической речи, как правило, заранее продуманно и предварительно

планируется

говорящим.

Сопоставляя

диалогическую

и

монологическую

формы речи, А. А. Леонтьев особо выделяет такие качества последней, как

о т н о с и т е л ь н а я

р а з в е р н у т о с т ь ,

б о л ь ш а я

п р о и з в о л ь н о с т ь

и

программированность.

Автор

считает,

что

при

составлении

монолога

говорящий

планирует

и

программирует

не

только

каждое

отдельное

высказывание, но и весь монолог в целом. Вместе с тем он подчеркивает, что

произвольность

устной

монологической

речи

предполагает

умение

употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые

наиболее точно и полно передавали бы смысл говорящего[8, с. 123].

Являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь

отличается

спецификой

реализации

речевых

функций.

В

ее

составе

употребляются

и

обобщаются

такие

компоненты

языковой

системы,

как

лексика,

способы

выражения

грамматических

отношений,

формо-и

8

словообразующие средства. Вместе с тем в монологе реализуется замысел

высказывания, передаваемый в последовательном, связном, преднамеренно

спланированном изложении. По сравнению с диалогом монологическая речь

контекстна и излагается в более полной форме с учетом тщательного отбора

адекватных лексических средств и использованием разнообразных, в том

числе сложных синтаксических конструкций.

В лингвистической практике принято выделять ряд разновидностей

устной монологической речи или функционально-смысловые типы монолога,

к

которым

относятся

описание,

повествование

и

рассуждение.

Монолог-

описание

представляет

собой

сообщение

о

фактах

действительности,

происходящих

одновременно.

Сообщение

о

фактах,

находящихся

в

отношениях последовательности, носит название повествования. И наконец,

особый

вид

высказывания,

отражающий

причинно-следственную

связь

фактов

и

явлений,

называется

монологом-рассуждением.

Каждый

из

перечисленных нами видов имеет свои особенности строения в соответствии

с характером реализуемой коммуникативной функции [17, с. 72].

Проанализировав

специфические

закономерности

внутренней

организации диалогической и монологической речи, считаем необходимым

подчеркнуть, что они могут проявляться как в письменной, так и в устной

форме, отличаясь при этом друг от друга рядом особенностей.

К

существенным

характеристикам

любого

вида

развернутых

высказываний

относятся

связность

(когезия)

и

целостность

(цельность),

последовательность

и

логико-смысловая

организация

сообщения

в

соответствии с темой и коммуникативной задачей, а также композиционная

завершенность.

В специальной литературе выделяются следующие критерии связности

устного

сообщения:

коммуникативная

направленность,

логика

изложения,

наличие

смысловых

связей

между

частями

рассказа;

логических

связей

между

предложениями,

законченность

смыслового

выражения

мысли

9

говорящего, структура, а также определенная организация языковых средств

[20, с. 137].

Связность речи может быть сформирована на основе представлений о

структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста, а также о

способах внутритекстовой связи (цепная, параллельная связь и др.)- Связи,

возникающие

в

речи

между

предложениями,

часто

зависят

от

движения

внутри текста новой, актуальной информации, т. е. от актуального членения

фраз, составляющих речевой отрезок. Данное явление получает название

тематической прогрессии.

Следующей

важнейшей

характеристикой

связного

развернутого

высказывания

является

последовательность

изложения.

Нарушение

последовательности изложения событий или явлений всегда отражается на

связности текста. Его наиболее распространенный тип - последовательность

сложных

соподчиненных

отношений:

временных,

пространственных,

причинно-следственных, качественных и т. д. [13, с. 102].

К

числу

основных

нарушений

последовательности

изложения

относятся:

пропуск,

перестановка

членов

последовательности,

смешение

разных рядов последовательности.

Соблюдение связности и последовательности сообщения во многом

определяются его логико-смысловой структурой, представляющей сложное

единство

и

включающей

в

себя

предметно-смысловую

и

логическую

организацию [18, с. 51].Отражение предметов реальной действительности, их

связей

и

отношений

выявляется

в

предметно-смысловой

организации

высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его

логической

организации.

Овладение

закономерностями

логико-смысловой

организации

высказывания

способствует

четкому,

преднамеренному

изложению

мысли,

т.

е.

произвольному

и

осознанному

осуществлению

речевой

деятельности.

Элементарное

проявление

смысловой

связи

-

межпонятийная

связь,

отражающая

отношения

между

двумя

понятиями.

10

Основной

тип

межпонятийной

связи

-

предикативная

смысловая

связь,

которая раньше всех других формируется в речевом онтогенезе.

Связь между членами предложения объединяет внутри себя различные

типы межпонятийной связи. Тема-рематическая связь устанавливается между

частями целого текста и ведет к логическому обоснованию всего связного

речевого сообщения[18, с. 74].

Композиционная

завершенность

предполагает

определенную

логику

развертывания

речевого

произведения.

С

этой

категорией

связано

представление о психолингвистической норме текстовости, т. е. оптимальной

структуре текста, которая соответствует последовательности возникновения

речевого

произведения

в

языковом

сознании.

В

соответствии

с

нормой

текстовости в начало речевого высказывания обычно выносится инициальная

фраза

(текстовой

зачин),

содержащая

обозначение

темы

высказывания,

которая будет развертываться в ходе построения дискурса.

Понятие целостности (цельности) текста выходит за пределы кругозора

традиционной лингвистики. Это уже сугубо психолингвистическая категория.

Целостность

текста

предполагает

единство

замысла,

семантической

программы, из которой вырастает и развивается дискурс. Только тот речевой

отрезок именуется целостным, в основе которого лежит некое смысловое

единство. В противном случае следует говорить о связном, но не целостном

тексте.

Таким

образом,

проблема

владения

языком

издавна

привлекала

внимание разных специалистов. Языковая способность, в основе которой

лежит семантический компонент, складывается у ребенка в процессе речевой

практики, формируется как система речевых ассоциаций и может развиваться

п од

вл и я н и е м

ц е л е н ап р а вл е н н о го

р еч е во го

в о с п и т а н и я . В с е

вышеперечисленные вопросы подводят к единому выводу - о необходимости

специального целенаправленного речевого воспитания.

11

1.2.

Проблемы развития связной речи в дошкольном детстве

Овладение связной монологической речью — одна из главных задач

речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих

условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия,

индивидуальных

особенностей

личности,

познавательной

активности

ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного

речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической

речью, которая имеет свои особенности, про-являющиеся в использовании

языковых

средств,

допустимых

в

разговорной

речи,

но

неприемлемых

в

построении монолога, который строится по законам литературного языка[7,

с. 22].

Диалогическая

форма

речи,

являющаяся

первичной

естественной

формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых

характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При

этом

особую

роль

играют

мимика,

жесты,

интонация,

которые

могут

изменять значение слова. Диалог характеризуется сменой высказываний двух

или нескольких (полилог) говорящих на одну тему, связанную с какой-либо

ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных

(сообщение,

утверждение),

побудительных

(просьба,

требование),

вопросительных

(вопрос)

предложений

с

минимальной

синтаксической

сложностью, используются частицы и междометия, которые усиливаются

жестами, мимикой, интонацией[3, с. 48].

В

спонтанном

диалоге

репликам

не

свойственны

сложные

предложения, в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные

формообразования и непривычные словообразования, а также нарушения

синтаксических норм. Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок

учится произвольности высказывания, у него развивается умение следить за

логикой своего высказывания, т.е. в диалоге зарождаются и развиваются

навыки монологической речи.

12

Необходимо

развивать

у

детей

умение

строить

диалог

(спросить,

ответить,

объяснить,

попросить,

подать

реплику,

поддержать)

с

использованием

разнообразных

языковых

средств

в

соответствии

с

ситуацией. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с

жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и

взрослыми, его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге ребенок

учится выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости

от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать

нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры

речевого

общения.

Самое

главное,

что

все

навыки

и

умения,

которые

формировались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для

развития монологической речи.

Владение

связной

монологической

речью

—

высшее

достижение

речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой

культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в

тесной связи с развитием всех сторон речи — лексической, грамматической,

фонетической[7, с. 31].В каждой из этих сторон имеется программное ядро,

которое влияет на организацию речевого высказывания и, следовательно, на

развитие связной речи. Связность речи включает развитие умений строить

высказывания

разных

типов:

описание

(мир

в

статике),

повествование

(события в движении и во времени), рассуждение (установление причинно-

следственных связей)[7, с. 36].

Формирование

умений

и

навыков

монологической

речи

требует

обязательного

развития

таких

ее

качеств,

как

связность

и

целостность,

которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной

направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной

организацией языковых средств. Связность речи может быть сформирована

на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в

каждом типе текста, а также о способах внутритекстовой связи.

При

обучении

детей

построению

развернутого

высказывания

необходимо формировать у них элементарные знания о структуре текста

13

(начало,

середина,

конец)

и

представления

о

способах

(средствах)

связи

между

предложениями

и

структурными

частями

высказывания.

Именно

способы

связи

между

предложениями

выступают

как

одно

из

важных

условий

формирования

связности

речевого

высказывания.

В

любом

законченном

высказывании

существуют

наиболее

типичные

способы

соединения

фраз[13,

с.

106].Самый

распространенный

из

них

—

цепная

связь. Основными средствами этой связи являются местоимения (Прибежал

зайчик. Он любит морковку.), лексический повтор (Зайчик прыгает. Зайчику

холодно.), синонимическая замена (Зайчик скачет. Пушок веселится.). Цепная

связь делает речь более гибкой и разнообразной, так как, овладевая этим

способом,

дети

учатся

избегать

повторений

одних

и

тех

же

слов

и

конструкций. Предложения могут соединяться и с помощью параллельной

связи,

когда

они

не

сцепляются,

а

сопоставляются

или

даже

противопоставляются (Дул сильный ветер.Заяц спрятался в норе).

В обучении дошкольников построению связных текстов необходимо

развивать умение раскрыть тему и основную мысль высказывания, умение

озаглавить текст.

Большую роль в организации связного высказывания играет интонация,

поэтому развитие умения правильно использовать интонацию отдельного

предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой

законченности текста в целом[18, с. 163].

По способу передачи информации или способу изложения выделяются

следующие типы высказывания: описание, повествование, рассуждение.

Описание — это специальный текст, который начинается с общего

тезиса,

определяющего

и

называющего

предмет

или

объект;

затем

идет

перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание

итоговая фраза, оценивающая предмет или высказывающая отношение к

нему. Описание отличается статичностью, мягкой структурой, позволяющей

варьировать, переставлять местами его компоненты. Для текстов-описаний

часто используется лучевая связь, при которой объект называется, а затем

14

каждое

качество

или

признак

объекта

как

лучик

присоединяется

к

его

характеристике.

Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные

картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и

животных. Обучение построению текстов-описаний помогает сформировать

у детей элементарные представления о структуре и функциях этих текстов.

Повествование

—

это

сюжет,

развертывающийся

во

времени

и

в

логической

последовательности.

Основное

назначение

повествования

—

передать

развитие

действия

или

состояния

предмета,

которое

включает

следующие

друг

за

другом

события,

сценки,

картины.

Структура

повествования более жесткая, чем структура описания, так как перестановка

элементов может нарушить последовательность изложения событий. Поэтому

структура повествования — начало, середина, конец (завязка, кульминация,

развязка) — должна быть выдержана четко[7, с. 39].

При обучении детей построению повествования важная роль отводится

разным

способам

организации

зачинов:

слова

«однажды»,

«как-то

раз»;

может быть указано место и (или) время события, действия (Дело было

летом.Это

произошло

в

деревне.).

В

повествовании

используются

самые

разнообразные

лексические

и

грамматические

средства.

Особенно

это

относится

к

глаголам,

с

помощью

которых

можно

выстраивать

последовательность действий и событий (шли — услышали — испугались —

залезли — увидели — засмеялись — слезли — пошли домой)[18, с. 109].

Дошкольники

могут

составлять

разные

типы

повествований:

реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картине или по

серии

сюжетных

картин.

Работа

над

формированием

представлений

о

структуре повествования развивает у детей умение анализировать структуру

художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное

словесное творчество.

Рассуждение

—

это

текст,

включающий

причинно-следственные

конструкции, вопросы, оценку. Оно включает тезис (начальное предложение),

доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует.

15

Структура рассуждения, как и описания, не является жесткой: доказательства

выдвинутого

тезиса

могут

даваться

в

разной

последовательности.

В

рассуждении может доказываться не одно, а несколько положений и может

быть сделано несколько выводов или один обобщенный вывод. Особенно

важно развитие у дошкольников умения логически мыслить, рассуждать,

объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения

развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.

Приведенные типы высказываний могут встречаться в связных текстах

дошкольников

в

контаминированном

(смешанном)

виде,

когда

элементы

описания или рассуждения включаются в повествование и наоборот[13, с.

64].

Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких

формах

работы,

как

беседа,

анализ

(оценка)

собственного

и

чужого

высказывания, составление плана и рассказ по нему, использование схемы

(модели) текста и различные упражнения.

Так, дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком

разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической,

лексической, грамматической. Полноценное овладение языком в дошкольном

детстве

является

необходимым

условием

решения

задач

умственного,

эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный

период развития. Чем раньше будет начато обучение языку, тем свободнее

ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

1.3.

Развитие связной речи детей дошкольного возраста в процессе

ознакомления с сезонными изменениями в природе

Природа всегда вокруг ребенка, она воздействует на ребенка с ранних

лет

своим

разнообразием

и

новизной,

вызывает

его

изумление,

желание

больше узнать, спросить, обсудить увиденное. Важное значение природы в

развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский

16

[3, с.187], который считал логику природы самой доступной, наглядной и

полезной для ребенка; утверждал, что для совершенствования слова и мысли

ребенка

необходимо

обогащать

его

душу

понятными,

яркими

образами

природы.

Природа

помогает

наглядно

и

доступно

продемонстрировать

причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь и

взаимозависимость предметов и явлений. Дети учатся наблюдать, выделять

эти связи и объяснять наблюдаемое, что оказывает значительное влияние на

развитие их мыслительное деятельности. В процессе познания природы дети

осваивают грамматические категории, обозначающие названия, действия и

качества, что помогает им анализировать предмет и явление с разных сторон.

В

связи

с

этим,

создаются

условия

для

развития

связной

речи

и

формирования

таких

ее

качеств

как

последовательность,

логичность,

доказательность

и

четкость.

Ребенок

учится

рассуждать,

рассказывать

описывать.

Т.А. Ладыженская подчеркивает, что уровень лексики, необходимый

для

развития

связной

речи,

напрямую

зависит

от

способности

ребенка

пользоваться

образными

средствами[20,

с.

88].

В

среднем

дошкольном

возрасте при характеристике предметов дети, в основном, используют такие

характеристики, как цвет и размер и, только благодаря образцу взрослого,

ребенок может начать использовать образные сложные определения. Если в

процессе

наблюдения

и

рассматривания

объектов

природы

обращать

внимание детей на красоту явлений природы, то они начинают осваивать

соответствующий словарь и способы характеристики. Так же в своей работе

она указывает, что при описании явлений природы дети в 3-7 раз чаще

пользуются

прилагательными

и

наречиями,

чем

при

описании

явлений

общественной жизни [4, с. 75].

Владение связной речью вбирает в себя освоение звуковой культуры

языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной

связи

с

развитием

всех

сторон

речи

–

лексической,

грамматической

и

17

фонетической.

Вопросы

формирования

связной

речи

у

д е т е й

рассматриваются

в

двух

направлениях:

обучение

диалогической

и

монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на

формирование

умений,

необходимых

для

общения.

Одним

из

условий

развития

диалогической

речи

является

организация

речевой

среды,

взаимодействия

взрослых

между

собой,

взрослых

и

детей,

детей

друг

с

другом.

Обучение

диалогической

речи

протекает

в

следующих

формах:

в

свободном речевом общении; при специально организованных наблюдениях,

на занятиях; в различных видах деятельности. В свободном речевом общении

средством

обучения

диалогической

речи

служит

беседа.

Она

может

проводиться во время любых режимных моментов: на прогулке, во время

игры

и

т.д.

Беседа

может

проводиться

на

специально

организованном

наблюдении, какого либо объекта или явления природы. С помощью таких

бесед у детей развивается наблюдательность, формируется самостоятельное

мышление,

пробуждается

непосредственный

интерес

к

речевой

деятельности[11, с. 46].

Известный деятель дошкольного воспитания Л.К. Шлегер разработала

материал для бесед с дошкольниками природоведческого содержания. В ее

книге разработаны беседы, которые помогают разобраться ребенку в уже

накопленном им материале. Беседами о животных, растениях направляется

мысль ребенка, они дают возможность ему отобрать путем припоминания и

воображения те факты из своего опыта, которые имеют связь с предметом

разговора,

и

сосредоточить

на

нем

свое

внимание.

Наводящие

вопросы

заставляют мысль ребенка работать в определенном направлении [5, с.5].

Беседы

с

дошкольниками

можно

проводить

везде,

но

методика

их

проведения различается. Выделяют различные типы бесед о природе: беседы,

совмещенные с непосредственным восприятием (в процессе наблюдений,

экскурсий, прогулок); беседы в процессе деятельности детей (во время труда

в природе); беседы на основе имеющихся данных.

18

Развитию

связной

речи

детей

дошкольного

возраста

в

наибольшей

степени

способствуют

вопросы,

помогающие

детям

раскрыть

причины

явлений

и

установить

связи

и

закономерности

сезонных

изменений

в

природе, поскольку отвечая, ребенку придется охарактеризовать явление и

назвать словом установленную связь (Почему зимой река покрыта льдом? –

Зимой река покрыта льдом, потому что холодно). Для того чтобы беседа

проходила

интересно,

активно

и

доставляла

радость

детям,

воспитателю

необходимо использовать различные организационные методы: сюрпризные

моменты,

веселые

стихи,

сказки,

речевые

логические

задачи,

загадки,

наглядные дидактические материалы, разнообразные коллекции и гербарии,

собранные детьми.

Развитию

связной

речи

детей

среднего

дошкольного

возраста

в

образовательной

деятельности

по

ознакомлению

с

сезонными

явлениями

природы, могут способствовать сказки, стихи и литературно-художественные

тексты для чтения. В этой связи, можно использовать для драматизаций или

театральной постановки рассказы и сказки К.Д. Ушинского, созданные для

детей (книги «Родное слово», «Детский мир»). В рассказах «Зима», «Весна»,

«Лето»,

«Осень»,

«Проказы

старухи

зимы»,

«Спор

деревьев»,

«Спор

животных»,

«Четыре

желания»

и

др.,

доступно

рассказано

о

явлениях

природы и о смене времен года, о том, что окружает детей в повседневной

жизни: о мире животных и птиц[16, с. 202].

Легко усваивается фольклорный материал (потешки, песенки, игры)

построенный в форме диалогов. Инсценировка потешек по ролям, позволяет

детям

освоить

не

только

форму

различных

высказываний

диалога,

но

и

правила

очередности,

усвоить

вопросительную,

повествовательную,

побудительную и другие виды интонаций[15, с. 184].

При наблюдении природных явлений можно использовать пословицы,

поговорки и загадки, которые учат детей красивому, образному видению

природы, но также и логически точному и краткому описанию природного

объекта или явления. Загадка учит видеть и осмысливать действительность в

19

ее многообразных связях и ассоциациях, помогает выделить в речи ту или

иную

особенность

предмета,

явления,

заставляет

более

внимательно

взглянуть на него, увидеть красивое в этом предмете или явлении.

Эффективным

методом

для

повышения

активности

детей

во

время

беседы Н.В. Виноградова считала использование речевых логических задач.

Речевые логические задачи – это рассказ-загадка о природе, ответ на которую

дети могут сформулировать, если

они осознали определенные связи и

закономерности

природы,

они

могут

быть

частью

беседы

или

самостоятельной деятельностью. В зависимости от дидактических целей и

учитывая опыт детей, воспитатель составляет речевые логические задачи.

Материал для составления задач, можно взять в книгах: «Времена года» Д.

Зуева,

«Родная

природа»

Д.

Кайгородова,

«Вести

из

леса»

В.

Бианки,

«Лесные разговоры» Э. Шима, «В лесах счастливой охоты» Н. Сладкова и др.

[1, с.233].

В дошкольном возрасте происходит овладение двумя типами устной

монологической речи: пересказом и рассказом. В процессе работы большое

значение

придается

выбору

произведений

для

пересказа.

Предпочтение

отдается текстам с однотипными эпизодами, повторяющимися сюжетными

моментами, ясной логической последовательностью событий. (Л.Н. Толстой

«Дуб и орешник», Н.И. Сладков «Лесные шорохи», Е.И. Чарушин «На нашем

дворе»,

В.

Бианки

«Купание

медвежат»

и

др.)

При

подборе

текста

учитываются

индивидуальные

речевые,

возрастные

и

интеллектуальные

возможности детей. Тексты для детей дошкольного возраста должны быть

просты и доступны по содержанию, построению, для того, что бы ребенок

мог передать последовательность и логику в описании событий, сопоставить

отдельные факты, сделать выводы.

Следующим этапом развития связной речи, является обучение детей

связному повествовательному рассказыванию о сезонных явлениях природы.

Приоритетной задачей на данном этапе выступает формирование умения

20

строить высказывания и анализировать его структуру: есть ли в нем начало,

как развивается действие, имеется ли завершение[11, с. 135].

Н.Ф. Виноградовой была разработана характеристика видов рассказов,

способствующих

развитию

монологической

речи

детей

на

основе

ознакомления с природой: сюжетный рассказ на основе непосредственного

восприятия или труда в природе («Как мы убирали свеклу», «Кто обедал в

птичьей столовой»); сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения

знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин

(«Как звери живут зимой», «Куда пропали грачи»); описательный рассказ,

основанный

на

сравнении

разных

времен

года

(«Наш

участок

зимой

и

летом») и описание пейзажной картины; описательный рассказ о сезоне в

целом («Мое любимое время года», «Как узнать осень?»); описательный

рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Береза осенью»,

«Ветка сирени») [1].

Знакомство

детей

с

природными

явлениями

и

объектами

она

рекомендует

проводить

по

сезонам,

соблюдая

последовательность

естественной смены времени года, что поможет детям осмыслить само это

понятие «время года». Необходимо провести несколько повторных встреч с

явлениями,

для

их

лучшего

понимания,

а

также

как

можно

больше

разнообразить условия этих встреч.

С

наблюдениями,

экскурсиями,

целевыми

прогулками

необходимо

связывать другие виды деятельности, расширяющие и систематизирующие

знания, позволяющие применить их в активной деятельности ребенка (труд в

природе,

дидактические

игры,

продуктивную

деятельность,

беседы

и

рассказывание). Воспитатель должен стараться углубить представления детей

и

научить

применять

их

в

различных

обучающих

ситуациях.

Для

этого

необходимо грамотно сочетать разные виды образовательной и практической

деятельности детей.

21

Выводы по первой главе:

Природа

–

богатейший

источник

для

речевого

развития

ребёнка.

Основная задача развития речи детей – это овладение нормами и правилами

родного языка, определёнными для каждого возраста, а так же развитие у

детей коммуникативных способностей, развитию интеллекта.

Закономерны

проблемы,

с

которыми

сталкиваются

родители

и

педагоги детей раннего возраста:

- Недостаточный словарный запас;

- Неспособность отвечать на вопросы взрослого;

- Неспособность пользоваться речью как средством общения.

Природа

является

одним

из

источников

познания

ребёнком

окружающей действительности. А процесс познания основан на чувственном

восприятии, идущем от сердца (души), от непосредственного созерцания и

общения

с

объектами,

явлениями

и

процессами

окружающей

действительности.

Общение

с

природой

доставляют

ребёнку

огромную

радость, заставляет непроизвольно пользоваться речью: задавать вопросы,

высказываться об увиденном, использовать речь как средство общения со

взрослым и сверстниками.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ

ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ

2.1. Изучение уровня развития связной речи детей старшего

дошкольного возраста

22

В

эксперименте

участвовала

группа

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

количестве

20

человек.

Исследование

проводилось

на

базе

МАДОУ МО г.Нягань «Детский сад №2 «Сказка».

Детям

были

предложены

два

задания,

направленных

на

выявление

умений отвечать на вопросы полным предложение, вести диалог, составлять

рассказ по картине, кратко пересказывать сказки.

За выполнение каждого задание ребенок получает от 1 до 3 баллов с

учетом следующих критерий:

1 балл – ребенок в целом не справляется с заданием;

2 балла - выполняет задание с помощью педагога;

3 балла – задание выполнено самостоятельно.

Общие

результаты

развития

связной

речи

определяются

по

сумме

баллов выполненных заданий:

Высокий уровень – 6 -5 баллов;

Средний уровень - 4-3 балла;

Низкий уровень - 2-1 балла.

Результаты представлены в таблице 1 (приложение 1)

Проведя диагностику, выяснилось, что 30% детей находятся на высоком

уровне развития связной речи, 30% - на среднем, 40% - на уровне ниже

среднего по развитию связной речи.

Результаты

можно

назвать

удовлетворительными,

но

с

некоторыми

детьми

требуется

педагогическая

работа

по

развитию

речи

в

данной

возрастной группе.

2.2. Описание опыта работы по развитию связной речи старших

дошкольников в процессе ознакомления с сезонными

23

явлениями в природе

На

основе

результатов

диагностики

мы

разработали

комплекс

мероприятий по развитию связной речи старших дошкольников в процессе

ознакомления с сезонными явлениями в природе.

В своей работе мы использовали:

- Методические пособия М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина («Чтобы чисто

говорить, надо», «Начинаем говорить»)

- "Наш дом – природа" Н.А Рыжова..

- «Ознакомление детей с природой». С.Н. Николаева.

Было

разработано

перспективное

планирование

образовательных

ситуаций с детьми по развитию связной

речи в процессе ознакомления с

сезонными явлениями в природе и проведены 13 НОД (Приложение 2)

Мы

пришли

к

выводу,

что

ознакомление

с

явлениями

природы

является

наиболее

эффективным

методом

речевого

развития

детей.

Наблюдения являются неисчерпаемым источником знаний. Они связаны с

показом изменяющихся явлений.

Развивать речь детей мы также решилии через систему наблюдений в

природе и поставили перед собой цель работы с детьми:

•

Развивать речевую активность детей через наблюдения за явлениями

природы.

А так же наметили конкретные задачи:

•

Пополнять

активный

словарь

детей

существительными,

прилагательными, наречиями, глаголами.

•

Учить

детей

с

помощью

взрослого

рассказывать

об

увиденном

объекте природы в процессе наблюдений.

• Учить слышать и понимать заданные вопросы воспитателя в процессе

наблюдений в природе.

24

• Формировать у детей интерес к объектам природы, доброжелательное

отношение к живым существам и эмоциональную отзывчивость на общение с

ними.

•

Уточнять представления детей о растениях на участке детского сада

и в природном уголке.

•

Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег

–

снегопад,

кружатся

листья

–

листопад,

в

небе

появилась

радуга,

распустились цветы), их сезонными изменениями.

В зависимости от поставленных задач мы использовали различные

виды наблюдений:

•

Кратковременные (за погодой). В процессе наблюдений, учили

детей

различать

и

называть

форму,

цвет,

величину,

пространственное

расположение частей, характер поверхности.

•

Длительные (сезонными явлениями). Для накопления знаний о

сезонных

изменениях

в

природе

использовали

более

сложный

вид

наблюдения – длительное наблюдение; дети при этом сравнивали и называли

наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше (например, Что

происходит с деревьями в разные сезоны?).

Нами

было

организовано

интерактивное

наблюдение

за

рябиной

(Приложение 3).

В

ходе

этих

наблюдений

у

детей

развивались

сообразительность,

наблюдательность,

совершенствовались

процессы

анализа,

сравнения,

умозаключения.

Наблюдения

проводили

как

с

отдельными

детьми,

с

небольшими

группами (3-6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависело

от

целей,

задач

и

содержания

наблюдения.

Наблюдения

в

природе

использовали систематически, тем самым приучали детей приглядываться,

подмечать её особенности. Например, наблюдая за одуванчиками, которые

доставили

детям

огромную

радость

и

восторг,

малыши

высказывались:

«Какие красивые цветы»; «Саша, посмотри, одуванчики мягкие»; «Как много

25

одуванчиков».

Красота

и

многообразие

природы

во

все

времена

года,

изменения

внутри

каждого

из

них

непосредственно

влияют

на

эмоциональное

состояние

детей,

вызывают

у

них

желание

наблюдать,

спрашивать, рассуждать, рассказывать (например, почему опадают листья,

идёт снег, дождь).

В процессе наблюдений в природе знакомили детей с объектом или

явлением, а также учили замечать изменения в окружающей обстановке,

развивали наблюдательность, учили детей бережно относиться к природе.

Помогали детям овладеть деятельностью наблюдения; ставили перед ними

познавательную задачу, обучали различным способам обследования объектов.

Наблюдения связывали:

- с игрой «Полетели птички», «Солнышко и дождик»

-

продуктивной

деятельностью

«Посмотрим

на

цветочек,

а

потом

нарисуем его», «Наблюдаем за снегом, и лепим его»

- дыхательной гимнастикой «Подуем на листочек, снежинку»

Для

успешного

достижения

поставленной

цели

наблюдения

продумывали и использовали специальные методы и приёмы, организующие

активное

восприятие

детей:

задавали

вопросы,

предлагали

обследовать

объект наблюдения, сравнивали объекты между собой. Основной задачей

сравнения

являлось

установление

признаков

отличия

одного

объекта

от

другого. Устанавливали

связи между отдельными объектами и явлениями

природы (например, листочки опадают, потому, что дует ветер; светит солнце

– становится теплее, дует ветер – качаются деревья). Чтобы детям проще

было

усвоить

предлагаемый

материал,

сопровождали

наблюдение

точной

речью.

Для

своевременного

и

полноценного

развития

речи

у

детей

устанавливали

частый

эмоционально-положительный

контакт,

создавали

благоприятные условия для развития самостоятельной речевой активности.

Используя

метод

наблюдения

для

речевого

развития

детей,

руководствовались рядом требований к его организации:

26

1. Цель и задачи наблюдения ставили чётко и конкретно. Во всех

случаях задача имела познавательный характер, заставляла ребёнка думать,

вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.

2. Для наблюдения отбираю небольшой круг знаний. Представления об

объектах

природы

формировались

у

детей

постепенно,

в

результате

многократных встреч с ними. Каждое последующее наблюдение давало детям

новые

знания,

постепенно

расширяя

и

углубляя

первоначальные

представления.

3.

В

организации

наблюдений

предусматривали

системность,

что

обеспечивало их взаимосвязь. В результате у детей формировалось полное,

глубокое представление об окружающей природе.

4. Наблюдение способствовало развитию речевой активности детей.

5.

Наблюдение

пробуждало

интерес

детей

к

природе,

желание

как

можно больше узнать о ней.

6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, закрепляли,

уточняли,

систематизировали

с

помощью

других

методов

и

форм

последующей

работы,

а

именно

рассказывали

об

объектах

и

явлениях

природы,

читали

книги

о

природе,

беседовали

с

детьми

об

увиденном,

рассматривали иллюстрации, картины, фотографии, репродукции (картины

«Времена года», оформляливыставки, и т.д.), использовали дидактические

игры и игры с природным материалом.

Мы

считаем,

что

одним

из

условий

успешного

достижения

поставленной

цели

явилась

правильная

организация

развивающей

предметно-пространственной среды:

1.

мы

организовали

природный

уголок,

обогатив

его

комнатными

растениями,

которые

составили

красивый

фон

и

являлись

хорошими

объектами для изучения их детьми.

2.

Обогатили

развивающую

предметно-пространственной

среду

иллюстративно-наглядным материалом

- иллюстрациями, дидактическими

27

картинами, фотографиями явлений природы, с помощью которых удалось

успешно обобщать и систематизировать знания детей.

3.

Подобрали

дидактические

игры

природоведческого

содержания

такие как: «Времена года»,

и т.д., в процессе которых дети уточняли,

закрепляли,

расширяли

имеющиеся

у

них

представления

о

явлениях

природы, обогащали словарь.

4.

Обогатили

книжный

уголок

художественной

литературой

-

А.

Плещеев «Осень наступила…» (отрывок); «Травка зеленеет» (отрывок); А.

Барто

«Снег»;

А.

Прокофьев

«Солнышко»;

С.

Маршак

«Сыплет,

сыплет

снег…»

(в

сокращении),

которая

позволила

сочетать

чтение

с

непосредственным наблюдением в природе, обогащать детей знаниями, учить

глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

2.3. Анализ результатов проведенной работы по развитию связной

речи детей.

Проведённая работа показала, что речь детей обогатилась, за счёт

ознакомления с сезонными явлениями природы.

Мы провели повторную диагностику, используя ту же методику, что и

на первом этапе. Таблица 1. (Приложение 4).

Полученные результаты показали положительную динамику:

•

Дети

стали

активно

использовать

в

речи

существительные,

прилагательные, наречия, глаголы.

•

Дети научились с помощью взрослого: рассказывать об увиденном

явлении природы, рассказывать о событиях, связанных с наблюдениями в

природе,

из

личного

опыта;

слышать

и

понимать

заданные

вопросы

воспитателя в процессе наблюдений в природе.

•

Дети стали проявлять интерес к явлениям природы, доброжелательно

относиться к живым существам.

28

Подводя итоги, мы пришли к выводу, что целенаправленная работа по

развитию

речевой

активности

детей

через

ознакомление

с

явлениями

природы способствует более глубокому развитию связной речи.

Выводы по второй главе:

В

образовательной

деятельности

по

ознакомлению

с

сезонными

явлениями природы можно использовать игры для развития связной речи,

уточнения и обобщения представлений детей дошкольного возраста о мире

природы. Такие игры разработаны Н.А. Рыжовой, автором программы «Наш

дом природа» [2] («Экологический светофор», «Когда это бывает?», «Угадай

по описанию» и др.).

На основании проведенной работы, можно сделать вывод о том, что в

соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений системы

дошкольного образования является развитие речи у дошкольников.

Мы

считаем,

что

развитию

связной

речи

у

дошкольников

будет

способствовать образовательная деятельность по ознакомлению с сезонными

изменениями в природе. Основной акцент, по нашему мнению, стоит сделать

на включение в образовательный процесс по развитию

связной речи у

дошкольников

бесед

о

природе,

наблюдений,

вопросов

проблемного

характера, экскурсий, целевых прогулок, дидактических игр и других формы

работы.

Заключение

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника

детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои

мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную

тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи:

29

расширять

словарный

запас,

воспитывать

звуковую

культуру

речи

и

формировать грамматический строй речи ребенка.

Развитие связной речи является основополагающей задачей речевого

воспитания детей в ДОУ. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной

значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи

реализуется

основная,

коммуникативная,

функция

языка

и

речи.

Связная

речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет

уровень

речевого

и

умственного

развития

ребенка

(Т.В.

Ахутина,

Л.С.

Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и

др.).

В дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в

природе:

каждый

сезон

имеет

свою

продолжительность

дня

и

ночи,

определенный

характер

погоды,

температуру

воздуха,

типичные

осадки;

особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного

мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в

состоянии

покоя,

весной

по

мере

увеличения

продолжительности

дня,

температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития

растений - начинается период активной вегетации.

Выбор

методов

и

необходимость

комплексного

их

использования

определяются

возрастными

возможностями

детей,

ха р а кт е р ом

воспитательно-образовательных

задач,

которые

решает

воспитатель.

Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать

ребенок, также требует использования разнообразных методов.

Разрабатывая

конкретное

занятие,

педагог

должен

обратиться

к

программе

детского

сада

и

определить

тот

объем

знаний,

навыков

познавательной

или

практической

деятельности,

который

должен

быть

усвоен

детьми.

Наиболее

целесообразно

использовать

для

этого

занятия,

проводимые

методом

наблюдения.

Широко

применяется

и

особый

вид

занятий

-

экскурсии

в

природу.

Если

непосредственное

наблюдение

за

объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление

30

конкретных

представлений

может

быть

осуществлено

на

занятиях

с

использованием

дидактических

картин

(рассматривание

картин

природоведческого содержания).

Воспитатель

знакомит

детей

с

существующими

природными

явлениями, объясняет причины и взаимосвязь между ними. Сначала дети

знакомятся с конкретными предметами и явлениями окружающей природы.

Здесь у них развивается способность выделять некоторые стороны и качества

предметов. Постепенно они не только осознают предмет, воспринимают их

качества и назначение, но и усваивают отношение предметов друг к другу.

Когда дети начинают задавать вопросы «почему?», это значит, их ум созрел

для восприятия взаимосвязи явлений.

Наблюдательному

ребёнку

доступно

чувство

красоты

природы,

что

помогает воспитателю развить у него художественный вкус и понимание

прекрасного. Если воспитатель приучит детей любоваться яркими красками

неба при закате и восходе солнца, полётом ласточки, просторами полей, у

ребёнка разовьётся чувство прекрасного, он будет удивляться и радоваться

красоте,

сможет

глубже

познать

окружающий

мир,

будет

стремиться

к

созданию красоты своими руками вместе с воспитателем в своём детском

саду, а в дальнейшем и в любой работе.

Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой.

Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес,

любознательность,

побуждает

их

к

игре,

трудовой,

художественной

деятельности. Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические

представления – знания об её объектах и явлениях, воспитать способность

видеть

красоту

родной

природы,

любовь,

бережное

отношение

к

ней

–

важнейшие

задачи

дошкольных

учреждений.

Важно

научить

детей

эстетическому восприятию предметов и явлений окружающей природы.

Наблюдения

окружающей

действительности

оказывает

глубокое

воздействие

на

развитие

речи

ребенка.

Осмысливание

ребенком

воспринимаемого

и

отражение

результатов

наблюдения

в

речи

развивает

31

самостоятельность

его

мысли,

сообразительность,

критичность

ума,

обогащает словарь дошкольника, совершенствует речь.

Список использованной литературы

1.

Баринова Е. А. Лингвистические основы методики развития связной

речи // Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. - Л., 2006.

2.

Барташникова

И.А.,

Барташников

А.А.

Учись

играя:

тренировка

интеллекта. Харьков, 2001.

32

3.

Виноградова

Н.В.

Умственное

воспитание

детей

в

процессе

ознакомления

с

природой

/

Пособие

для

воспитателей

дет.сада.

М.:

Просвещение, 2003.- 103с.

4.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – Санкт-Петербург:

Детство-ПРЕСС, 2004. – 88с.

5.

Журова Л.Е., Комарова Т.С. Дошкольник. – М.: Педагогика, 2003. –

309с.

6.

Згурская

П.Л.

Знакомим

с

окружающим

миром//Дошкольное

воспитание. – 2004. - №1. – С. 52-58.

7.

Коноваленко В.В., Коноваленво С.В., Формирование связной речи и

развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Некоторые методы и приёмы. Методическое пособие. – М.: Издательство

ГНОМ и Д , 2001. - 48с.

8.

Леонтьев

А.

А.

Высказывание

как

предмет

лингвистики,

психолингвистики и теория коммуникации // Синтаксис текста. - М., 2009.

9.

Лурия А. Р. Язык и сознание. - М.: Изд-во МГУ им. Ломоносова, 2010.

10.

Маневцова Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. – Санкт-

Петербург: Детство-ПРЕСС, 2008. – 312с.

11.

Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М.: Просвещение,

1999. – 264с.

12.

Михайлова

Е.Н.,

Уткина

Л.А.

Зимняя

прогулка//Дошкольное

воспитание. – 2002. - №1. – С. 32-36.

13.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под.ред. Ф. А. Сохина. -

М., 1999.

14.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Карапуз,

2000. – 316с.

15.

Рыжова Н.А. Почва – живая земля. – М.: Карапуз, 2005. – 273с.

16.

Рыжова Н.А. Наш дом – природа. – М.: Карапуз, 2005. – 258с.

17.

Сидорчук,

Т.А.,

Хоменко,

Н.Н.

Технологии

развития

связной

речи

дошкольников.

Методическое

пособие

для

педагогов

дошкольных

учреждений, 2004.

18.

Ушакова

О.С.

Теория

и

практика

развития

речи

дошкольника:

Развиваем речь.- М: ТЦ Сфера, 2008.

19.

Федосеева

Т.Г.

Организация

деятельности

уголка

природы.

–

Волгоград: Корифей, 2009. – 298с.

33

20.

Характеристика

связной

речи

детей

6-7

лет/

Под

ред.

Т.

А.

Ладыженской. М., 2011.

21.

Шнайдер Р.Е. Иди за мной//Ребенок в детском саду. – 2004. - №4. – С.43

22.

Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей

6-7-летнего возраста. М.: Педагогика, 2010.

23. Волкова Н. П. Педагогика. – Киев: Издат. центр Академия, 2001 - С.

113-116.

24. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1008с.

25.

Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. Методический

материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях - М.: Новая

школа, 2003. – 126с.

Приложение 1

Таблица № 1

Результаты

исследования

уровня

развития

связной

речи

у

детей

старшего дошкольного возраста

№

п\п

Имя ребенка

Оценка уровня связной речи у детей старшего

дошкольного возраста

Высокий

Средний

Низкий

1

Аня С.

+

2

Катя П.

+

3

Андрей К.

+

4

Миша П.

+

5

Данил С.

+

6

Маша К.

+

7

Света П.

+

8

Нина Т.

+

34

9

Кирилл С.

+

10

Денис Р.

+

11

Вика А.

+

12

Валерия Р.

+

13

Артем Н.

+

14

Арина С.

+

15

Арина К.

+

16

Леша П.

+

17

Наташа Б.

+

18

Вика С.

+

19

Ленар Т.

+

20

Ваня С.

+

Приложение 2

Перспективное планирование образовательных ситуаций

Месяц

Непосредственно-

образовательная

деятельность

Цель и задачи

август

Развлечение

"Прощай, лето

красное!"

Закрепление знания детей о явлениях живой и

неживой природы; воспитание бережного

отношения к природе, развитие у детей

эмоциональной отзывчивости, создание

радостного, доброго настроения, свободного

общения в разговоре, развитие интереса к

художественному слову; совершенствование

двигательных умений и навыков,

удовлетворение потребности детей в движении.

35

сентябрь

НОД

«Наш д/с. Наша

группа».

Закрепить знания о назначении и названиях

основных помещений детского сада (групповая

комната, спортивный зал, музыкальный зал…).

Расширить представления детей о предметах,

событиях и явлениях природы и человека.

закреплять и углублять социальные

представления

октябрь

Интегрированное

занятие «Овощи и

фрукты».

Обобщить элементарные знания об овощах и

фруктах, закрепить знания о форме и цвете.

Продолжать развивать речь путём вопросов и

ответов, развивать речевую активность,

обогащать словарный запас.

Развивать желание заниматься творчеством,

закреплять умение передавать с помощью

лепки образы овощей и фруктов.

Экскурсия

"Деревья на участке

д/с».

Закрепить знания детей при определении

понятий «деревья» и «кустарники». Развивать

представления о частях дерева и кустарника.

Формировать определенное отношение детей к

родному краю, расширять представления о

природе родного края

ноябрь

Открытое

Интегрированное

занятие – «Портрет

осени» - рисование

методом печати

Формировать интерес дошкольников к природе;

расширить и углубить знания детей о сезонных

явлениях; расширить и активизировать словарь

детей с опорой на активное познание детьми

явлений природы;

способствовать мотивации к исследовательской

деятельности; формировать элементарные

навыки поисковой деятельности в

практическом опыте;

36

декабрь

НОД "Превращения

зимы"

Продолжать расширять представления о зиме, о

ее характерных признаках; учить

самостоятельно анализировать, сравнивать,

делать выводы, развивать способность к

наблюдению. Развивать умение замечать

красоту зимней природы. Упражнять в

образовании относительных прилагательных от

существительных, однокоренных слов. Учить

составлять рассказ - описание о зиме

январь

Интегрированное

занятие "Чьи следы?"

Учить различать животных и птиц по

внешнему виду, месту обитания; закрепить

знания детей о зимующих птицах и диких

животных, об условиях их жизни . Упражнять

в образовании существительных в формах

именительного и родительного падежей

множественного числа. Учить составлять

рассказ по серии сюжетных картинок.

Развивать непроизвольную память, мышление.

Воспитывать любовь и понимание к животным

и птицам, желание им помочь в трудное время.

37

Конспект НОД по

теме: «Составление

описательных

рассказов по

мнемотаблицам

«Четыре времени

года»

Развивать связную речь, умение составлять

описательные рассказы по картинке, обращая

внимание на способы связи предложений,

развивать связную речь, обогащать и

активизировать словарь, формировать

грамматическую правильную речь,

совершенствовать речевой слух; развитие

свободного общения воспитанников со

взрослыми и сверстниками; формирование

представлений о временах года в разных частях

света, расширение кругозора детей.

февраль

НОД " Зима. Зимние

забавы "

Расширять представления о зимних явлениях

природы, совершенствовать умения детей

выражать свои мысли в краткой, пояснительной

форме; формировать определенное отношение

детей к родному краю, расширять

представления о природе родного края; учить

составлять рассказ - описание о зиме. Развивать

внимание, память,

38

Конспект НОД с

использованием

современных

технологий и

мнемотаблиц

«Зимушка-зима»

Развитие связной речи через обучение

рассказыванию при помощи мнемотаблиц.

Расширить представления детей о зиме,

уточнить и активизировать словарь по темам

«Зима", развивать связную речь детей, учить

детей рассказывать, опираясь на графические

символы, используя мнемотехнику.

Формировать интерес к живой природе, умение

видеть красоту, хрупкость природы.

Воспитывать навыки сотрудничества во время

образовательной деятельности.

март

Открытое занятие-

досуг для родителей

«Подарки для мамы»

Обогащать и уточнять словарь по теме « 8

марта» по сюжетной картинке; упражнять в

согласовании существительных в косвенных

падежах, существительных в роде в настоящем

и прошедшем времени. Развивать

непроизвольную память, мышление,

фонематические процессы, координацию

движений.. Закрепить и углубить социальные,

гендерные представления. Учить проявлять

заботу, внимание и добрые чувства к самому

близкому и родному человеку – матери.

Воспитывать желание помогать маме, радовать

ее добрыми делами, поступками. Создать

положительное эмоциональное настроение у

детей.

39

апрель

НОД «Наш дом».

Закреплять знания детей домашнего адреса,

количества этажей в доме, где живет ребенок.

Знания о частях дома, назначении комнат в

квартире, упражнять в образовании сложных

прилагательных .Формировать представление о

целостности картины мира в части

представлений о себе, семье, обществе,

государстве, мире; воспитывать нравственные,

патриотические качества, гражданскую

позицию.

май

Интегрированное

занятие «9 Мая

-День Победы»

Обобщать представления детей по теме «День

Победы». Развивать мышление и память,

фонематические процессы. Активизировать

предметный словарь, упражнять в

словообразовании, составлении рассказа ,

уточнять временные и пространственные

представления.

Формировать целостность картины мира и

расширять кругозор о безопасности

собственной жизнедеятельности и

безопасности окружающего мира.

НОД «После весны –

лето».

Обогащать и уточнять словарь по теме,

закреплять названия летних месяцев, летних

работ в саду, огороде, поле. Закрепить знания

детей о последовательности месяцев в году.

40

июнь

Интегрированное

занятие «Здравствуй,

лето!»

Расширять представления детей о характерных

признаках

лета,

учить

различать

и

называть

цветы (их части, функции, насекомых.

Познакомить

с

новыми

названиями

лесных

цветов:

ветреница,

медуница,

мать-и-мачеха.

Развивать фантазию, речь, внимание, память,

логическое мышление. Развивать способность

наблюдать и видеть красоту природы, беречь и

л ю б и т ь

е ё .

В о с п и т ы в а т ь

у

д е т е й

любознательность.

«Экскурсия на лугу»

Продолжать учить детей замечать и называть

сезонные

изменения

и

у с т а н а в л и в ат ь

взаимосвязи:

наступило

лето

–

солнце

греет

сильнее

–

появились

растения,

насекомые.

Систематизировать знания детей о луге.

Знакомить

детей

с

правилами

поведения

на

лугу,

вызывать

у

детей

интерес

к

природе,

умение видеть её красоту.

Конспект НОД по развитию связной речи с использованием

современных технологий и мнемотаблиц в старшей группе

«Зимушка-зима»

Цель НОД: развитие связной речи через обучение рассказыванию при

помощи мнемотаблиц.

Задачи:

Образовательные:

1. Расширить представления детей о зиме.

2. Уточнить и активизировать словарь по темам «Зима».

Развивающие:

41

1. Развивать связную речь детей, учить детей рассказывать, опираясь на

графические символы, используя мнемотехнику.

Воспитательные:

1.

Формировать

интерес

к

живой

природе,

умение

видеть

красоту,

хрупкость природы.

2.

Воспитывать

навыки

сотрудничества

во

время

образовательной

деятельности.

Оборудование: ноутбук, презентация «Зимушка - зима», листы бумаги,

цветные карандаши, мяч среднего размера.

Предварительная

работа:

наблюдения

на

прогулке

за

явлениями

природы

(ветер,

метель,

снегопад,

образование

сосулек,

эксперимент

со

снегом и т. д.,

оформление речевого уголка по данной тематике, чтение

художественных

произведений

о

зиме,

рассматривание

картин,

изображающих зимние явления природы, зимние развлечения.

Интеграция образовательных областей:

Социализация, коммуникация, познание, художественное творчество,

музыка.

Краткое описание:

НОД

по

обучению

детей

старшей

группы

составлению

рассказа

с

использованием авторских мнемотаблиц.

Ход:

I. Организационный момент.

Стульчики стоят полукругом. Воспитатель вместе с детьми выходит из

спальни.

- Ребята, посмотрите, сколько сегодня к нам пришло гостей. Давайте

поздороваемся и подарим гостям свои улыбки. А о чем мы сегодня с вами

будем говорить, вы узнаете, если отгадаете загадку (если дети отгадывают

загадку, то на экране появляется отгадка).

42

Загадка: Наступили холода.

Обернулась в лед вода.

Длинноухий зайка серый

Обернулся зайкой белым.

Перестал медведь реветь:

В спячку впал в бору медведь.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает?

- зимой –

- Сегодня мы с вами поговорим о самом загадочном времени года -

зиме. Обратите внимание на зимние картины и подумайте, какая бывает зима

(серебристая, белая, морозная, холодная, длинная, снежная) .

2. Беседа.

- Как люди ласково называют зиму? (зимушка)

-

На

дворе

зима,

а

как

же

называются

зимние

месяцы?

(Декабрь,

Январь, Февраль.)

-

Какие

изменения

происходят

в

природе

зимой?

(выпадает

снег,

покрываются льдом реки, озера, дни становятся короткими, стоят морозные

студеные дни, дует ледяной ветер, солнце светит, но не греет.)

3. Речевая игра «Что когда бывает? »

Цель игры: Уточнить знания о сезонах, развивать внимание, быстроту

реакции.

Оборудование: Мяч среднего размера.

Алгоритм проведения: Дети стоят в кругу, воспитатель внутри круга с

мячом, называет приметы времен года. Если примета зимняя, то ребёнок

просто

ловит

мяч,

если

другого

времени

года,

то

сразу

бросает

его

воспитателю и объясняет почему.

- выпадает снег

- расцветают цветы

- желтеют листья

43

- метёт метель

- люди загорают и купаются

- дует ледяной ветер

- идут частые дожди

-солнце светит, но не греет

- птицы улетают в тёплые края

- Молодцы, вы были внимательны, садитесь на свои места.

II. Основная часть.

1. Сюрпризный момент:

- Посмотрите, у меня в руках конверт, а в нем письмо. Хотите узнать от

кого оно и кому? Тогда слушайте внимательно:

«Дорогие ребята! Пишет вам жираф из Африки. Меня зовут Артур. У

нас в Африке нет зимы. А мне бы очень хотелось узнать, какая зима и что

бывает зимой. Буду вам благодарен, если вы мне расскажите… »

- Ребята, мы расскажем жирафу Артуру про зиму? Тогда у меня к вам

такое предложение: давайте мы сначала расскажем, а потом нарисуем.

А сейчас посмотрите на экран. Я вам буду рассказывать о зиме, а на

экране будут появляться картинки – помощники.

2. Чтение воспитателем текста и демонстрация опорных картинок.

Закончилась осень

Наступила зима

Выпал белый снег

Пушистым ковром лёг он на землю

на крыши домов

на ветки деревьев

Замёрзли

реки, озёра, пруды

Зимой холодно, поэтому мы надеваем зимнюю одежду и обувь

Весело зимой, можно кататься на санках

на лыжах с горки

44

на коньках, играть в хоккей

лепить снеговиков

строить снежную крепость

играть в снежки

В хорошую погоду лучше не сидеть дома, а выйти погулять

Зимой мы празднуем новый год, рождество, крещение

Я очень люблю зиму, потому что, она…

3. Ответы на вопросы по содержанию.

• Какое наступило время года?

• Где лежит снег?

• Что замёрзло зимой?

• Почему мы надеваем зимнюю одежду и обувь?

• Что можно делать зимой?

• Что мы празднуем зимой?

• Вы любите зиму? Почему?

4. Физкультминутка «Снежок»

(под музыкальное сопровождение)

Снег сегодня шёл с утра

(руки вверх-вниз)

Рада снегу детвора

(хлопают в ладоши)

Снег на ветках, на дорожках

(руки вверх, руки вниз присесть)

На носу и на ладошках.

(показывают нос и ладошки)

5. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

6.

Пересказ

текста

ребёнком

своими

словами

с

опорой

на

мнемотаблицы.

7. Художественное творчество.

45

- Ребята, жираф Артур ждет нашего письма с картинками и рассказом.

Давайте пройдем к столам и нарисуем так, что бы Артур понял, какая у нас

зима.

III. Подведение итогов.

- О каком времени года мы сегодня говорили?

- С помощью чего нам легко удалось составить рассказ?

- Помогли ли вам схемы во время запоминания?

Оценка деятельности детей. В завершении за хорошую работу дети

награждаются медальками.

Конспект НОД по теме: «Составление описательных рассказов по

мнемотаблицам «Четыре времени года»

Цель:

Развивать

связную

речь,

умение

составлять

описательные

рассказы по картинке, обращая внимание на способы связи предложений.

Задачи:

«Речевое развитие»

-

развивать

связную

речь,

обогащать

и

активизировать

словарь,

формировать грамматическую правильную речь, совершенствовать речевой

слух.

«Социально-коммуникативное развитие»

46

-развитие

свободного

общения

воспитанников

со

взрослыми

и

сверстниками

«Познавательное развитие»

-формирование представлений о временах года в разных частях света,

расширение кругозора детей.

Демонстрационный материал: письмо из Африки, детская видеокамера,

мячик, запись звуков природы, макет солнца.

Ход НОД:

1.

Вводная часть (мотивация и целеполагание)

Дети стоят рядом с воспитателем.

Собрались все дети в круг

Я - твой друг, и ты мой друг

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

ИКТ

- Ребята, сегодня мне пришло необычное письмо, подойдите. А если

посмотреть

на

первую

страницу,

как

вы

думаете,

откуда

оно

пришло?

(рассуждения детей). Почему вы так считаете? (ответ) Действительно, это

письмо прислал

нам из Африки

мальчик Джон (показываю фотографию

негритенка).

-Ребята, а как вы думаете, зима в Африке бывает?

-…

-Правильно, в Африке в любое время года жарко, зимой не бывает

снега, осенью листья с деревьев не опадают. Так вот Джон и никогда не видел

русской зимы, весны и осени, так как там постоянно жарко. Джон хочет с

вами дружить и просит познакомить его с особенностями наших сезонов

года.

-

Ну

что,

ребята,

расскажем

Джону

о

временах

года,

чем

они

отличаются друг от друга.

-Да!

47

2. Основной(создание проблемной ситуации)

-Но как мы познакомим Джона, ведь он в Африке, а мы в России

(рассуждения детей). Я предлагаю нам снять все на видеокамеру и отослать

видеоролик

по

интернет-почте.

Согласны?

(устанавливается

детская

видеокамера).

-Ребята, скажите, сколько у нас времен года? Назовите их. Четыре

времени года проходят, значит проходит…(один год)

- А какое время года, вам нравится больше всего? Чем? (ответы детей)

- Ребята, мы разделимся на 4 команды (воспитатель выбирает капитана,

а капитан сам набирает команду, команды делятся по цветным бейджикам)

- Варя загадает вам загадку. Не перебивая, послушайте загадку до

конца.

Сколько снега налило!

Стало чисто и светло

И мороз почти до слез

Ущипнул меня за нос.

Знать уже пришла сама

Настоящая …(зима)

Д\и «Назови больше»

- Вам нравится зима? А зима какая? Перекидывая мяч

друг другу,

назовите какая у нас в России зима (холодная, снежная, морозная, красивая,

вьюжная, лютая). Молодцы, а теперь послушаем загадку от Глеба.

-Глеб, загадай свою загадку ребятам.

Вдруг чирикнул воробей

После зимней стужи.

Солнце ярче и теплей,

На дорожках лужи.

Вся застывшая природа

Пробудилась ото сна.

Наступает непогода-

48

Это к нам идет …(весна)

Д\и «Назови больше»

- А весна какая? Перекидывая мяч друг другу, назовите какая у нас в

России весна.

Д\и «Назови больше»

-Лиза, загадай свою загадку ребятам.

Слышно пенье комаров,

Время ягод и грибов,

Озеро теплом согрето,

Всех зовет купаться…(лето)

Д\и «Назови больше»

Саша, загадай свою загадку ребятам.

Листья быстро пожелтели

И на землю полетели

Так бывает раз в году

А когда? Я не пойму …(осень)

Продуктивная д-ть

-А теперь каждая команда подойдет к своему столу, у вас есть пустые

таблицы, с окошечками, в которых нужно нарисовать особенности своего

времени

года(в

зависимости

от

команды)Первое

окошко-

это

погодные

условия (осадки, солнце, тучи), второе – одежда людей, третье – природа,

четвертое-животные). Перед вами есть образец особенности погоды в России

в целом и в Африке, пользуйтесь им. Всем успехов в работе (по окончании

работ команды меняются мнемотаблицами и составляют рассказы, во время

которых педагог включает музыку, соответствующую каждому времени года)

49

Здоровьезберегательная технлогия

Физкультурная минутка:

Солнышко лучистое.

Д\У «Какое оно?»

-

Ребята,

в

любое

время

года

всегда

нас

сопровождает

Солнце.

Я

предлагаю вам рассказать Джону про солнышко. Передавая его друг другу, вы

будете говорить, какое оно.

- Солнце желтое как (одуванчик, лимон …)

- Солнце круглое как (мячик, шарик …)

- Солнце ласковое как (мама, бабушка …)

-Солнце теплое как (печка, рукавичка …)

- Солнце яркое как (фонарик, лампочка …)

-Солнце жаркое как (костер, огонь …)

-Ребята, сейчас Я предлагаю вам поиграть в игру- эстафету «Найди

сезон» (дети подбегают к столам и находят картинку соответствующую их

времени года в команде: листья, осадки, растения, одежда)

3.Заключительная часть

Итог:

Ребята, с чем мы познакомили мальчика Джона? Сколько всего времен

года? С какого времени года начинается новый год? Назовите соседей лета.

Что было трудного сегодня? Что запомнилось и понравилось.

Мальчик

Джон

прислал

вам

картинки

животных

жарких

стран.

В

свободное время вы их раскрасите.

50

Приложение 3

Интерактивное наблюдение за рябиной

Наблюдение 1. Как выглядит рябина осенью.

51

Цель: Уточнить название дерева, особенности формы и цвета листьев,

плодов.

Обогатить и активизировать словарь за счет слов: разноцветный убор,

гроздь, пурпурный, резной.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает деревья вокруг участка.

Обращает внимание на рябину.

• Посмотрите, какое перед нами тоненькое деревце

• Как оно называется?

• Какого цвета и формы листья у рябины?

•

Верно,

лист

у

рябины

состоит

из

нескольких

симметрично

расположенных листиков овальной формы

• Что можно сказать о внешнем виде этого дерева?

• Да оно очень красиво. Все деревья осенью одеваются в разноцветные

одежды: желтые, красные, фиолетовые.

• Изменился ли наряд нашей рябинки?

• Да, листья постепенно покраснели и стали пурпурными.

• А что мы видим на рябине кроме листьев?

52

• Верно. На тонких веточках, которые прогибаются от тяжести, висят

оранжево-красные ягодки. Ягод много. Они мелкие, сочные с маленькими

семечками внутри.

Наблюдение 2 Рябина золотой осенью.

Цель:

Воспитывать

у

детей

умение

любоваться

красотой

окружающих

деревьев, желание беречь эту красоту.

Обходя

с

детьми

территорию

детского

сада,

воспитатель

обращает

внимание на нарядное убранство деревьев.

• Дети, как называется эта пора осени? Отгадайте загадку:

Весной зеленела,

Летом загорала,

53

Осенью надела

Красные кораллы (рябина)

• Подойдем ближе к рябине.

• Какого цвета листья на ней?

• Да, золотой осенью листья рябины окрашены в пурпурно-оранжевый

цвет и, вместе с яркими гроздьями алых ягод, создают прекрасную картину.

• Какое чувство вызывает эта картина у вас? (Чувства радости восторга)

• Вот, чтобы мы могли наблюдать эту красоту каждый год, чтобы у нас

чаще было хорошее настроение, необходимо природу беречь и охранять. Мы

сами являемся частью природы.

Наблюдение 3 Рябина во время листопада.

Цель:

Углубить и обобщить представление детей о подготовке деревьев к

зиме. Активизировать слова: листопад, гроздья, пурпурно-красный.

Воспитатель с детьми рассматривают рябину.

• Дети, какие изменения произошли с нашей рябинкой и с другими

деревьями?

• Верно, это явление называется листопадом.

У различных деревьев листья опадают постепенно с разных частей

веток и в разное время.

54

• А что у нас сейчас под ногами?

• Откуда появился этот ковер?

• Что же случилось с рябиной, она такая же, как была?

• А что произошло с ягодами?

• Верно, они по-прежнему висят на ветках, соблазняя людей и птиц.

• Ребята, давайте поиграем в игру: «С какой ветки детки? »

(Дети

собирают

листья

клена,

тополя,

березы,

рябины,

дуба.

Обговаривают их форму окраску и т. д. Воспитатель показывает лист и

спрашивает

с

какого

он

дерева.

Дети

должны

подбежать

к

загаданному

дереву)

• Дети, в природе ни чего не происходит просто так. Вот и деревья,

сбрасывая листья, приспосабливаются к суровым условиям зимней погоды.

• Предлагаю набрать красивых листьев для осеннего букета.

Наблюдение 4 Рябина – птичья кормушка.

Цель:

Воспитывать у детей интерес и доброе отношение к птицам и природе

вообще.

Воспитатель подводит детей к знакомой рябинке.

• Какие изменения произошли с рябиной?

55

• Правильно, листья почти совсем облетели. А вот кисти ягод остались

висеть на голых ветках.

• Ребята, посмотрите, что мы видим на земле.

• Откуда взялись эти ягоды? (их уронили птицы) .

• Как вы думаете, какие птицы побывали на нашей рябинке?

•

Ребята,

рябина

любимое

лакомство

дроздов.

Их

так

и

называют,

дрозды-рябинники.

•

Видно,

что

ощипывали

дрозды

рябину

торопливо,

много

ягод

уронили, много обрывков на кистях оставили.

(если удастся, то обязательно понаблюдать, как птицы клюют ягоды

рябины)

• Кроме дроздов рябину любят и другие птицы. Например, свиристели.

Эту красивую птичку еще называют красава. Для дроздов, свиристелей и

других птиц рябина является кормушкой.

• А теперь поиграем в игру: «Птички, птички, по домам»

Наблюдение 5. О пользе ягод рябины.

Цель:

Уточнить представление детей о том, что ягоды рябины не только

красивы, но и очень полезны.

Воспитатель приглашает детей подойти к рябине.

• Ребята, вспомните, что такое урожай.

56

• В какое время года проходит сбор урожая?

• Какой урожай и откуда собирают люди?

• А с нашей рябины можно собрать урожай?

• Правильно, можно собрать спелые алые ягоды, которые после первых

заморозков

стали

вкусными

и

сладкими.

(Воспитатель

дает

попробовать

заранее помытые ягоды.)

• Ребята, знаете ли вы, что делают из ягод рябины?

•

Из

ягод

рябины

варят

варенье,

готовят

очень

вкусную

пастилу,

начинку для пирогов и конфет.

Ягоды рябины очень богаты витаминами. Их сушат и замораживают, из

них делают компоты и витаминный чай.

Параллельно проводилась работа с родителями.

Чтобы выяснить отношение родителей к экологическому воспитанию,

было проведено анкетирование. Оно показало, что многие родители не имеют

представления о задачах экологического воспитания.

В индивидуальных беседах рассказала о целях и задачах реализуемого

проекта; о роли родителей в проекте: оказание помощи детям в выборе

дерева

и

наблюдении

за

ним,

в

распределении

видов

деятельности,

в

подготовке и реализации проекта. Для мотивации родителей на участие в

проекте использовали такие формы работы, как индивидуальные беседы,

индивидуальные

и

групповые

консультации.

Старались

убедить

их

в

необходимости помощи, серьезного отношения к исследованиям детей. В

итоге,

большинство

родителей

согласилась

участвовать

в

проекте,

хотя

вначале многие отказывались, ссылаясь на занятость.

Также

мы

использовали

метод

«моделирование

проблемной

ситуации»,занятие прошло в игровой форме.

Во время прогулки Рябинка пригласила детей к себе на именины. Она

попросила выполнить её желания и задания: погладить, понюхать, сравнить

её с соседкой - березкой, доказать что она – дерево. Так как березка любит

слушать песни, стихи и у неё именины, попросила её порадовать. Дети пели

57

песни, водили хоровод, читали короткие стихи. Рябинка поблагодарила их,

подарила листочки. Мы с детьми решили узнать, куда деваются листочки с

деревьев и рассказать Рябинка и ее подружкам.

Дети

предложили

множество

вариантов.

Вместе

с

родителями

мы

разбились на группы, и каждая группа выбрала для наблюдения свое дерево.

III этап презентация проекта.

Результаты нашей работы:

Получены результаты в области экологического воспитания детей:

В ходе работы над проектом мы старались обобщать и обогащать опыт

детей в сфере экологического воспитания.

В

ходе

экспериментальной

деятельности

у

детей

развивалось

воображение,

мышление,

формировались

навыки

элементарной

исследовательской

деятельности,

дети

стали

внимательнее

и

бережнее

относиться к живой природе.

Мы создали совместно с родителями:

• Альбом «Рябинка»

• Дидактические игры о рябине: «Найди рябину», «Собери рябинку»,

«Подбери по высоте», «Листочки-различия».

Продукты

деятельности:

поделки

из

рябины

и

другого

природного

материала.

Изготовление украшений (бусы, браслеты, серьги) из рябины, осенние

заготовки «Вкусности из рябины», костюмы к празднику руками родителей.

Презентация

проекта

прошла

в

форме

создания

мини-музея

«Эта

модница лесная». На презентацию пригласили Рябинку – был изготовлен

макет дерева, который внесли в группу. Вместе с родителями дети создали

разделы музея: «Одеяло из листьев», «Листья для художника», «Кому нужны

опавшие листья», «Бусы, браслеты, серьги», «Листья лечат», «Волшебное

превращение листьев».

Главная проблема – куда деваются листья – была детьми решена. При

организации

просмотра

выставки

Рябинка

поблагодарила

за

интересный

58

ответ на её вопрос. Сразу была определена новая проблема «Что же нужно

Рябинке для её жизни»?

(Приложение 4)

Таблица №1

Результаты таковы:

№

п\п

Имя ребенка

Оценка уровня развития связной речи

Высокий

Средний

Низкий

1

Аня С.

+

59

2

Катя П.

+

3

Андрей К.

+

4

Миша П.

+

5

Данил С.

+

6

Маша К.

+

7

Света П.

+

8

Нина Т.

+

9

Кирилл С.

+

10

Денис Р.

+

11

Вика А.

+

12

Валерия Р.

+

13

Артем Н.

+

14

Арина С.

+

15

Арина К.

+

16

Леша П.

+

17

Наташа Б.

+

18

Вика С.

+

19

Ленар Т.

+

20

Ваня С.

+

60