Самостоятельная работа с книгой,

как фактор развития речи учащихся

.

Тихонова М.К.

учитель начальных классов

МБОУ гимназии № 7

Научить маленького школьника ясно и правильно говорить, красиво излагать свои

собственные

мысли,

соблюдать

речевую

культуру-

сложное

и

кропотливое

дело,

требующее от учителя напряженного труда.

Методическая

тема,

по

которой

я

работаю

звучит

так:

«

Развитие

устной

и

письменной речи учащихся начальной школы.» Многие факторы влияют на реализацию

этой темы, но как мне кажется, одним из главных является - самостоятельная работа с

книгой.

Самостоятельная

работа

с

книгой,

самостоятельное

осмысление

учебного

материала

способствует

развитию

творческого

начала,

является

показателем

интеллектуального

роста

школьника.

Необходимо

заметить,

что

уроки

литературного

чтения отличаются от других уроков разнообразием видов работ и заданий, которые

учитель использует при проведении уроков. Большая роль на уроках литературного чтения

уделяется самостоятельной работе с книгой.

Итак, какие же виды самостоятельной работы с книгой используются мною на

уроках литературного чтения?

I .Самостоятельное знакомство учащихся с книгой.

На данном этапе происходит чтение- рассматривание книги и составление рассказа

о ней. Дети рассказывают о том, кто является автором данной книги,

кто является

издателем

книги,

в

какой

серии

вышла

книга,

каким

художником

выполнены

иллюстрации.

На

данном

этапе

можно

организовать

работу

в

парах

-

т.е.,

дети

обмениваются книгами и дают полную характеристику книги своего соседа по парте, по

той схеме, о которой я говорила выше.

II. Метод чтения - рассматривания.

Следующий вид самостоятельной работы обучающихся с книгой - это метод -

рассматривания,

который

в будущем становится привычным типом самостоятельной

читательской деятельности. Дети получают задания рассмотреть книгу и определить ее

примерное содержание, тему. Обучающиеся знакомятся с книгой, с произведением, с

иллюстрацией, после чего могут рассказать об объеме данного произведения, из скольких

частей оно состоит, по иллюстрации могут больше и точнее судить о содержании данного

произведения. Этот метод ощутимо облегчает

трудности, связанные с несовершенством

техники чтения, обогащает словарный запас, развивает воображение, задает необходимую

направленность и сосредоточенность мыслям, способствует развитию речи учащихся.

Дети,

после

выполнения

данной

работы,

способны

ответить

на

ряд

вопросов

учителя по предлагаемой

книге или произведению. Как вы думаете,

в книге одно

произведение или несколько? Какие произведения по жанру будут входить в книгу?

( Рассказы, басни, былины и т.д.) .

III. Самостоятельное знакомство с книгой

.

Еще один вид, который используют все учителя- это самостоятельное знакомство с новой

книгой, с новым произведением. Я

предлагаю учащимся прочесть рассказ или часть

рассказа.,

затем

предлагаю

детям

самим

определить

тему

данного

произведения.

Варианты организации самостоятельного чтения могут быть разными:

1

одновременное чтение

– весь

класс читает про себя или шепотом одно

произведение, каждый читает в своем темпе.

дифференцированное чтение –

каждый ученик читает свое произведение или часть из книги по силам и интересам.

коллективное чтение

чтение с остановками по заданию учителя

После чего происходит беседа обобщающего характера, самоанализ чтения. Учителем

задаются заранее заготовленные вопросы по данному произведению, и на их основе

строится беседа.

IV.Определение темы урока.

После

хорошо

отработанных

методов

чтения-рассматривания

и

метода

самостоятельного знакомства с книгой – дети самостоятельно должны уметь осуществить

выбор нужной книги по заданным признакам или самостоятельно определить тему урока –

по ряду книг.

В процессе подобных упражнений дети осознают, что любая тема чтения может

быть представлена очень разными книгами. У детей создается представление не только о

многообразии мира книг , но и об упорядоченности этого многообразия.

V.Метод живого слова.

Для уроков литературного чтения большое значение имеет метод живого слова в

самых различных его формах, которые я использую в своей работе.

сжатый пересказ

- где должно прослеживаться формирование умения

осознавать тему, эффективнее осуществлять данный пересказ по составленному плану,

уметь выделить главную сюжетную линию, основную мысль автора.

подробный пересказ

– дети должны полностью воспроизвести текст, ничего не

изменяя и ничего не добавляя, в данном случае работает в основном такой познавательный

процесс, как память.

выборочный пересказ

– выбрать только то, что относится к заданию,

поразмыслить над текстом, тем самым у детей повышается уровень их

самостоятельности.

Говоря о самостоятельной работе с книгой, мы чаще всего отмечаем такие формы,

как пересказ, словесное рисование и т. д., но нужно сказать, что все эти виды работ

проходят на различных уровнях самостоятельности. Мы так же должны помнить, что

характер

самостоятельной

работы

с

книгой

определяется

содержанием

учебного

материала, дидактической целью и уровнем развития учащихся.

В данном случае мы можем выделить различные уровни самостоятельности:

I . Уровень

– самостоятельная работа воспроизводящего характера с элементами

творчества. Какие сказки А.С. Пушкина ты читал или слышал? Кому принадлежат данные

строчки?

II. Уровень

- самостоятельная работа воспроизводящего характера с элементами

творчества. Почему раздел назван « Собирай по ягодке – наберешь кузовок? Что ты

заметил схожего и различного в сказках и былинах ?

III.Уровень

–самостоятельная работа с достаточно высокой долей переосмысления

учебного материала, размышления над событиями, деление текста на части, нахождение

главного в каждой из них, поисковые работы. Почему Герда оказалась сильнее Снежной

Королевы? С какой целью Л.Н. Толстой написал рассказ « Какая бывает роса на траве?»

IV. Уровень -

наивысшая

степень

самостоятельной

работы

-

это

творческие

работы поискового характера, работа по сравнению произведений разных жанров, разных

2

авторов.

Возможны

и

литературные

работы

собственного

сочинения:

сказки,

стихи,

рассказы, загадки и т. д.

Развитие самостоятельности у детей – процесс сложный, порой противоречивый.

Но

исследования

и

опыт

учителей,

успешно

организующих

самостоятельную

работу

учащихся,

показали,

что

при

систематическом

её

выполнении

на

должном

уровне,

развивается

речь

учащихся,

познавательные

интересы,

мыслительная

деятельность.

Школьники учатся мыслить, думать, размышлять, отстаивать свою точку зрения.

Используя эти, и конечно же другие виды самостоятельной работы с книгой – мы

сможем

привить

детям

любовь

к

самостоятельному

чтению

и

интерес

к

книгам,

выработать у ученика свой читательский вкус, свои читательские интересы.

3