СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

ИНФОРМАТИКИ НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

ТЕМЫ «СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ»

Зарубина Юлия Валерьевна,

учитель информатики

МБОУ СОШ №1 г.Константиновска Ростовской области

Наше

время

ставит

перед

школьным

образованием

новую

проблему

–

подготовить

учеников

к

жизни

и

профессиональной

деятельности

в

высокоразвитой

информационной

среде,

к

возможности

получения

дальнейшего

образования

с

использованием

современных

информационных

технологий обучения.

Задачей учителя на уроках информатики является формирование у ученика

информационной

компетентности

–

одного

из

основных

приоритетов

в

современном

общем

образовании,

который

носит

общеучебный

и

общеинтеллектуальный

характер.

Это

понятие

включает

в

себя

целостное

миропонимание и научное мировоззрение, которое основано на понимании

возможности математического описания единства основных информационных

законов в природе и обществе; преобразование информационных объектов с

помощью средств информационных технологий; этические, правовые нормы

поведения людей в информационной среде. Реализации данных задач в полной

мере

способствует

системно-деятельностный

подход

в

обучении,

который

заложен в новые образовательные стандарты. Он же в корне меняет ответы на

вопросы: Чему?, Как? и Ради чего учить?

Обучение в деятельностном подходе строится на следующих принципах:

Принцип деятельности: заключается в том, что ученик, получая знания не в

готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей

учебной

деятельности,

понимает

и

принимает

систему

ее

норм,

активно

участвует в их совершенствовании.

Принцип

непрерывности:

означает

преемственность

между

всеми

ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с

учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип

целостности:

предполагает

формирование

учащимися

обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом

себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки

в системе наук).

Принцип

психологической

комфортности:

предполагает

снятие

всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках

доброжелательной

атмосферы,

ориентированной

на

реализацию

идей

педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип

вариативности:

предполагает

формирование

учащимися

способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию

решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества: означает максимальную ориентацию на творческое

начало

в

образовательном

процессе,

приобретение

учащимся

собственного

опыта творческой деятельности.

Традиционное обучение

Системно-деятельностный подход

1 )

б а з и р у е т с я

н а

п р и н ц и п е

доступности;

1) опирается на зону ближайшего

развития;

2)

обучающиеся

выступают

в

роли

объектов;

2) обучающиеся действуют как

субъекты;

3)

ориентировано

на

у с в о е н и е

определенной суммы знаний;

3) нацелено на усвоение способов

познания как конечной цели обучения;

4)

развивает

обыденное

мышление,

эмпирический способ познания;

4) развивает теоретическое мышление

и теоретический способ познания;

5)

решая

конкретно-практические

задачи,

обучающиеся

усваивают

частные способы;

5) обучающиеся усваивают общие

способы умственной деятельности;

6)

формируется

индивид

–

человек,

спо собный

к

и с п о л н и т е л ь с ко й

деятельности.

6) формируется личность, способная к

самостоятельной творческой

деятельности

Требования к

уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление

темы

урока

Учитель

сообщает

учащимся

Формулируют

сами

учащиеся

(учитель

подводит

учащихся

к

осознанию темы)

Сообщение

целей

и задач

Учитель

ф о р м у л и р у е т

и

сообщает

учащимся,

ч е м у

д о л ж н ы

научиться

Формулируют

сами

учащиеся,

определив

границы

знания

и

незнания

(учитель

подводит

учащихся

к

осознанию

целей

и

задач)

Планирование

Учитель

сообщает

учащимся,

ка ку ю

работу

они

должны

выполнить,

чтобы

достичь цели

П л а н и р о в а н и е

у ч а щ и м и с я

способов достижения намеченной

цели (учитель помогает, советует)

Изучение

нового

материала

Учитель

и з л а г а е т

у ч а щ и м с я

н о в ы й

материал

Учащиеся самостоятельно или в

группах изучают новый материал,

учитель консультирует

Практическая

деятельность

учащихся

Под

руководством

учителя

учащие ся

в ы п о л н я ю т

р я д

практических

задач

(чаще

применяется

фронтальный

метод

организации

деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные

действия

по

намеченному

плану

( п р и м е н я е т с я

г р у п п о в о й ,

и н д и в и д у а л ь н ы й

м е т о д ы ) ,

учитель консультирует

Осуществление

контроля

Учитель

осуществляет

к о н т р о л ь

з а

выполнением

учащимися

практической работы

У ч а щ и е с я

о с у щ е с т в л я ю т

контроль

(применяются

формы

самоконтроля,

взаимоконтроля),

учитель консультирует

Осуществление

коррекции

У ч и т е л ь

в

х о д е

выполнения

и

по

итогам

выполненной

работы

учащимися

осуществляет

коррекцию

У ч а щ и е с я

ф о р м у л и р у ю т

затруднения

и

осуществляют

коррекцию

с а м о с тоя т е л ь н о ,

учитель

консультирует,

советует,

помогает

Оценивание

учащихся

Учитель

осуществляет

оценивание

работы

учащихся на уроке

У ч а щ и е с я

д а ю т

о ц е н к у

деятельности

по

её

результатам

( с а м о о ц е н к а ,

о ц е н и в а н и е

р е з ул ьт а т о в

д е я т е л ь н о с т и

т о в а р и щ е й ) ,

у ч и т е л ь

консультирует

Итог урока

Учитель

выясняет

у

учащихся,

что

они

запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и

комментирует

(чаще

–

задание

одно

для

всех)

У ч а щ и е с я

м о г у т

в ы б и р а т ь

з а д а н и е

и з

п р е д л о ж е н н ы х

у ч и т е л е м

с

у ч ё т о м

индивидуальных возможностей

А

теперь

давайте

рассмотрим

таблицу традиционное

обучение

и

системно - деятельносный подход в обучении информатики на примере

преподавания темы «Системы счисления».

Приём

«Необъявленная

тема»

……Итак,

ребята,

вы

узнали,

как

переводить

числа

из

двоичной

системы

счисления

в

десятичную

систему

и

составили

алгоритм

перевода.

А

теперь

откройте

тему

нашего урока, выполнив небольшие задания. Каждая группа

получает две карточки с примерами, вам следует получить

ответ

в

десятичной

системе

счисления

и

определить

получившуюся

букву,

используя

кодировочную

таблицу.

–

Как

только

вы

определили

букву,

впишите

ее

в

поле

таблицы с соответствующим номером (таблица представлена

н а

д о с к е ) .

– Работать вам предстоит в парах. От того как вы справитесь,

зависит правильность темы урока, старайтесь. Предлагаются

карточки с заданиями.

– Ну что ж, тема открыта: «ПЕРЕВОД ЧИСЕЛ». Каждая пара

ответственно подошла к порученной работе и не подвела

группу в целом. Молодцы!!! Запишите тему урока в анкету

урока дополнив открытую тему, конкретизируя ее.

Приём «До-

После»

Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием,

актуализирующий

знания

учащихся.

А

также

на

этапе

рефлексии.

В

таблице

из

двух

столбцов

заполняется

часть

"До",

в

которой учащийся записывает свои предположения о теме

урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый

материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает

вывод.

Пример. Этим приемом удобно пользоваться при изучении

тем, известных учащимся из повседневной жизни (например,

«Позиционная и непозиционная система счисления»)

Приём

«Проблемного

диалога»

Противоречия между двумя (или более) положениями.

8 класс, тема «Система счисления». Делаю на доске запись 1

+ 1 = 2 и 1 + 1 =10.

Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Что вас удивило?

Что интересного заметили? (Примеры одинаковые, а ответы

разные!) Значит, над каким вопросом подумаем? (Почему же

в

одинаковых

примерах

получились

разные

ответы?).

Построили план действий.

Приём

«Проектная

деятельность»

Наукой

доказано,

что

80%

информации,

которую

слышит

ученик на уроке, забывается в тот же день, если ученик

самостоятельно над ней не поработал (повторил, проговорил,

записал), 20% сохраняется в памяти несколько дольше, в

зависимости

от

уровня

ее

актуальности

для

обучаемого.

Поэтому

применение

проектной

деятельности

на

уроках

позволяет

учащимся

полноценно

осмыслить

и

усвоить

учебный

материал,

формирует

самостоятельность

и

инициативность школьников. Метод проектов является одним

из лучших способов познания обучаемого и самопознания.

Тема проекта

1. Как представляются в компьютере целые числа

2. Как компьютер выполняет арифметические действия над

целыми числами

3. Система счисления

4. Способ записи чисел в позиционных системах счисления

5. Системы счисления

6. Основы машинной арифметики

7. Перевод из десятичной системы счисления в двоичную,

восьмеричную и шестнадцатеричную

8. Перевод из двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной

систем счисления в десятичную

9 .

П е р е в од

и з

д в о и ч н о й

с и с т е м ы

сч и с л е н и я

в

шестнадцатеричную

10.

Перевод

из

шестнадцатеричной

системы

счисления

в

двоичную

Приём

«Отгадка»

Отгадайте пословицу.

Приём «Верно

— не верно»

Перед

вами

утверждения.

Если

вы

считаете,

что

это

утверждение верно, то ставите 1, если нет, то ставите 0.

В

шестнадцатеричной

системе

счисления

символ

А

используется для обозначения числа 16?

Римский способ записи чисел - это непозиционная система

счисления?

Информация

хранящаяся

в

компьютере

представлена

в

троичной системе счисления?

В двоичной системе счисления 11+1=12

Десятичная система счисления – это позиционная система

счисления?

Приём

«Рефлексия»

А что же такое рефлексия?

Слово

рефлексия

происходит

от

латинского

reflexio-

обращение назад.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как

самоанализ.

В

современной

педагогике

под

рефлексией

понимают

самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия

1. Сегодня я узнал…

2. Было интересно…

3. Я понял, что…

4. Теперь я могу…

5. Я почувствовал, что…

6. Я приобрел…

7. Я попробую…

8. Меня удивило…