Государственное (коррекционное) общеобразовательное учреждение

"Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №19"

г. Изобильного Ставропольского края

«ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД

КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ДЕТЕЙ С ОВЗ»

Белевцева Лариса Владимировна

г. Изобильный

Тема моей работы по самообразованию формулируется следующим

образом: «Дидактическая игра, как метод коррекционного обучения детей с

интеллектуальной недостаточностью».

Я считаю эту тему актуальной, так как дидактические игры служат не

только ценным помощником в обучении детей, но и в их воспитании и

развитии.

Для

успешного

обучения

и

воспитания

детей

с

нарушенным

интеллектуальным развитием необходимо на первых же годах школьного

обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их

внимание, активизировать их деятельность.

Для этого мною используются разнообразные методы и приёмы

преподавания, привлекается красочный дидактический материал и наглядные

пособия,

учащиеся

вовлекаются

в

практический

процесс

овладения

учебными предметами. Одним из эффективных средств пробуждения живого

интереса к учебному предмету является дидактическая игра.

Опираясь на свои наблюдения и наблюдения своих коллег, я пришла к

выводу, что уроки, на которых используются дидактические игры, проходят

более

плодотворно,

добиваешься

более

прочных

и

осознанных

знаний,

умений и навыков. Во время таких уроков внимание детей приковано к

выполнению

игровых

целей,

а

между

тем

дети

преодолевают

трудности

различного

характера:

учатся

оперировать

имеющимися

знаниями

в

изменившейся обстановке, активизируют внимание на однообразной работе,

развивают волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Дидактическая

игра будит детское воображение, создаёт приподнятое настроение, так как

она наиболее близка ребёнку.

Положительные эмоции, которые возникают во время игры,

активизируют деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с

развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и

формированием

способности

сравнивать,

сопоставлять,

делать

выводы

и

обобщения.

Это свидетельствует о корригирующей роли дидактических игр.

Целью моей работы является повышение мотивации к обучению и

качества знаний; коррекция у детей с интеллектуальной недостаточностью:

а) внимания;

б) ощущения и восприятия;

в) мышления и речи;

г) памяти.

В настоящее время ряд интересных и полезных дидактических игр

разработан и описан в методических пособиях для коррекционной школы

такими

авторами,

как

Н.Ф.Кузьмина-Сыромятникова,

М.Н.Перова,

А.К.Аксёнова,

Э.В.Якубовская,

С.Д.Забрамная

и

др.

По

рекомендации

вышеперечисленных

авторов

я

тесно

увязываю

дидактические

игры

с

жизненными практическими задачами и делами детей. Некоторые игры мы с

детьми

изготавливаем сами

и используем их как на уроках, так и в

свободное от учебных занятий время.

В моей работе игра помогает мне сплотить учеников, включить в

активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. Я считаю, что в

играх

воспитывается

сознательная

дисциплина,

дети

приучаются

к

соблюдению правил, умению контролировать свои поступки, правильно и

объективно оценивать поступки других.

Игра для детей – это важное средство самовыражения, проба сил. В

играх

я

лучше

узнаю

своих

воспитанников,

их

характер,

привычки,

творческие возможности, что позволяет мне найти наиболее правильные пути

в о з д е й с т в и я

н а

к а ж д о г о

и з

д е т е й .

И, что тоже очень важно, игра помогает мне сблизиться с детьми, установить

с ними более тесный контакт.

В своей практике я использую разные игры. Они различаются по

содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают

в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Все дидактические игры можно условно сгруппировать с учётом их

основной направленности следующим образом:

- игры, направленные на коррекцию памяти;

- игры, корригирующие ощущение и восприятие;

- игры, корригирующие внимание;

- игры, корригирующие воображение.

Так как психические процессы взаимосвязаны и взаимовлияют друг на

друга,

то,

действуя

на

какой-либо

один

из

них,

мы

обеспечиваем

формирование

всех

психических

функций.

Так,

лепка,

рисование,

конструирование, выпиливание и т. д., не только развивают внимание, но и

способствуют

укреплению

кисти

рук,

а

это

в

свою

очередь,

влияет

на

формирование головного мозга и становление речи. Поэтому игры полезны

не взятые изолированно, а включённые в ту или иную деятельность ребёнка.

Игры, корригирующие внимание.

Одним из условий, облегчающих ребёнку процесс познания, учения,

является

наличие

такого

качества,

как

направленность

психической

деятельности, способности быть внимательным при выполнении того или

иного задания. Внимание может проявляться внутри любого психического

процесса:

во

время

восприятия

чего-либо

(например,

внимательно

рассматриваем картины, читаем книгу, слушаем радиопередачу и т.д.); в ходе

мыслительных операций (сравниваем, выделяем, а затем обобщаем признаки

определённых объектов, явлений и т.д.); при речевом общении (следим за

своей речью и речью собеседника и т.д.); при запоминании, воспроизведении

и т.д. Сформированность внимания – важный показатель развития личности.

В зависимости от направленности и проявления различают три формы

внимания: сенсорное, интеллектуальное и моторное (двигательное). Также

выделяют

три

вида

внимания:

непроизвольное,

произвольное

и

постпроизвольное. Основными свойствами трёх видов внимания являются

сосредоточенность, устойчивость, переключаемость, объём и распределение.

В случае интеллектуальной недостаточности нарушения внимания, как

правило,

наблюдаются

часто

и

выражены

грубо.

Особенно

страдают

произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность. У

этих детей труднее привлекается внимание, невозможной оказывается его

двигательная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их.

По

сравнению

с

нормальными

сверстниками

у

детей

с

интеллектуальной недостаточностью сужен объём внимания. Бросая взор на

какой-то объект, они видят в нём меньше отличительных признаков. Это одна

из причин, осложняющих ориентировку на улице, в помещении, особенно в

малознакомых

местах.

Недостатки

внимания

проявляются

у

детей

с

нарушением интеллекта и при переключении с одного вида деятельности на

д

р

у

г

о

й

.

При переходе к новому заданию такие дети каждый раз затрачивают

больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Снижена у этих детей и способность к распределению внимания между

разными видами деятельности. Они не могут делать одновременно два дела.

Например, рисовать и рассказывать стихотворение, писать и подсчитывать

узоры карандашом по столу и т.д.

Зная эти особенности, я мобилизую все силы для работы с детьми.

Регулярные занятия по развитию внимания, включённые в ту или иную

деятельность,

дают

положительные

результаты.

Дети

приучаются

сосредоточенно работать в течение определённого времени, учатся не просто

смотреть, не просто слушать, а слышать и т.д. Их деятельность становится

более направленной.

Для коррекции внимания можно предложить такие дидактические игры,

как «Вычеркни все грибочки», «Кодирование» (изменённый текст Векслера),

«Громкая и тихая музыка», «Найди пару», «Какого цвета не стало», «Кто

больше увидит»,

«Наоборот», «Найдите ошибку», «Летает – не летает»,

«Сделай также», «Не ошибись» (в основе методика М.С.Лебединского) и т.д.

В предлагаемых играх формирование внимания идёт в одних случаях

при

разных

видах

восприятия

(зрительном,

слуховом,

осязательном),

в

других

–

на

уровне

мыслительных

операций,

представлений,

процессов

памяти и т.д. Их можно использовать в коррекционных целях для расширения

объёма

внимания,

формирование

устойчивости,

сосредоточенности,

способности к распределению и переключению внимания. Эти игры влияют

на повышение темпа психической деятельности. Они не требуют большого

умственного

напряжения,

поэтому

могут

использоваться

в

качестве

передышки между различными видами заданий.

Учитывая, что дети с нарушением интеллекта быстро утомляются, я

предлагаю им сменить деятельность, чтобы предупредить пресыщение, или

переключаю в работе.

Именно с этой целью я предлагаю детям поиграть, используя

приведённые задания, которые являются

прекрасным средством развития

произвольного внимания, наблюдательности, самоконтроля.

Игры, корригирующие ощущения и восприятие.

Ощущения и восприятия рассматриваются психологами как процессы

отражения предметов, явлений при непосредственном воздействии их на

органы

чувств.

Ощущения

дают

нам

сведения

об

отдельных

свойствах

предметов (запах, цвет, вкус и т.д.) Восприятие – более сложный процесс.

Это

не

просто

совокупность

разных

ощущений.

Это

целесообразное

отражение объектов и явлений окружающего мира. Оно связанно с речью,

мышлением, памятью, представлениями, а также особенностями личности.

Обычно различают зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые,

обонятельные восприятия.

При интеллектуальной недостаточности наблюдаются выраженные

нарушения этих процессов. Они выражаются в замедленности протекания,

слабой дифференцированности (трудно выделить предмет из группы других,

чем-то похожих). Восприятие детей с интеллектуальной недостаточностью

характеризуется нарушением избирательности, целостности, обобщённости.

У них образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами,

поэтому они с трудом постигают смысл воспринимаемого. У таких детей

сужен объём восприятия, что мешает им ориентироваться в малознакомых

местах. Перечисленные дефекты восприятия влияют на всю познавательную

деятельность ребёнка.

Я уделяю много внимания формированию восприятия и исправлению

дефектов.

Это

предусмотрено

содержанием

учебных

программ

коррекционной школы.

Вся жизнь ребёнка сопряжена с бесконечным восприятием

окружающего мира, с его красками, формами, звуками и т.п. Необходимо,

чтобы

восприятие

было

целенаправленным.

В

играх

обращаю

внимание

детей на те или иные предметы, явления и их свойства; учу их вслушиваться,

узнавать предметы с помощью анализа.

Узнавание – более сложный этап восприятия, который неразрывно

связан с памятью, мышлением, поэтому нужно с самого начала сделать

восприятие

детей

осмысленным,

оречевлённым.

Производя

различные

операции с предметами, ребёнок узнаёт об их свойствах, учится видеть

специфические качества, обогащается его чувственный опыт, пробуждается

интерес к познанию.

В играх дети учатся вычленять его части, определять величину, форму,

цвет,

благодаря

чему

у

них

формируется

целостное

представление

о

предмете. Занимаясь с ребёнком, я активизирую и акцентирую его внимание

на правой – левой стороне, учу восприятию перспективы, направления и

местоположения

объекта

и

т.п.

Это

очень

важно,

так

как

недостатки

пространственного

восприятия

отрицательно

сказываются

на

успешности

обучения учащихся. Дети не соблюдают строку, испытывают трудности при

письме элементов букв, в расположении заданных предметов, в пространстве

и т.д.

Я считаю, что для совершенствования восприятия полезны занятия

рисованием,

лепкой,

конструированием.

В

процессе

этой

деятельности

происходит освоение пропорций, расположение на условном пространстве

заданных конструкций. Ребёнок обучается пользоваться наглядным образцом

и выполнять действия по устной инструкции.

Для совершенствования восприятия пространства (величины, формы,

расстояния,

местоположения

и

пространственных

отношений

между

предметами) можно использовать следующие дидактические игры: «Разложи

на

кучки».

«Определи

на

ощупь»,

«Подбери

подходящий

по

форме»,

«Положи

в

коробку

фигуры

(Почтовый

ящик)»,

«Назови

изображения,

которые

видишь»,

«Узнай

и

нарисуй»,

«Из

каких

геометрических

фигур

составлен рисунок?», «Выложи фигуры из палочек», «Что где находится?»,

«Лабиринт», «Дорисуй предметы», «Узнай, что изображено» и т.д.

В приведённых играх совершенствование восприятия идёт при решении

разных, но взаимосвязанных задач. Ребёнок имеет возможность посмотреть,

пощупать, послушать и т.д. предметы, с которыми занимается. Более того,

подобные игры будут способствовать развитию представления, воображения,

наглядно-образного и наглядно-действенного мышления детей. Восприятие

формируется в процессе осмысленных действий с предметами. Только в

практических

занятиях,

играх

с

детьми

можно

одолеть

имеющиеся

недостатки.

Я помогаю детям правильно воспринимать время, оно особенно сложно

д е тя м

с

н а ру ш е н и е м

и н т е л л е кт а .

Д л и т е л ь н о с т ь ,

с ко р о с т ь ,

последовательность явлений осознаются ими с большим трудом. Они не

представляют, что можно сделать за 5минут, за 2часа, за 1день и т.д. и как все

эти временные параметры соотносятся между собой.

Именно поэтому я стараюсь чаще предлагать ребенку, узнать, который

час, уточнять с ним, что можно сделать в то или иное время, учить его

чувствовать время в играх, на прогулке, при выполнении различных работ и

т.д.

Обращаю внимание на признаки данного времени года. Прошу детей

установить времена года на картинках и обосновать существенные признаки,

присущие

каждому

календарному

сезону.

В

играх

и

занимательных

упражнениях закрепляю представления о сутках (утро, день, вечер, ночь),

днях недели, месяцах, использую в своей речи временные слова – понятия:

раньше, позже, сначала, потом, до, после, затем. На занятиях использую

следующие

игры:

«Разложи

по

порядку»,

«Который

час»,

«К

чему

относится», «Когда это бывает» и т.д.

Отрабатываю представления о цвете. Восприятие и использование цвета

детьми

с

нарушением

интеллекта

имеют

ряд

особенностей.

Психологи

отмечают у них пониженную цветовую чувствительность. С трудом усвоив

основные насыщенные цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный), дети ещё

долго

путают

их

оттенки.

Такие

дети

нередко

используют

цвет,

не

соответствующий окраске реального объекта (раскрашивают кошку в синий

цвет, огурец – в зелёный и т.д.). Они не понимают, что цвет может быть

постоянным признаком того или иного предмета. Я стараюсь правильно

организовать занятие, поставить перед ребёнком конкретную задачу, наметив

план

выполнения.

Привлекаю

внимание

ребёнка

к

цветам,

окраске

окружающих предметов, побуждаю его сравнивать их по цвету. Подобная

работа помогает мне формировать их эстетический вкус.

Часто играю с детьми: «Подбери подходящий лепесток», «Какого цвета

не

стало»,

«Составь

узор»,

«Узнай

по

цвету»,

«Кто

назовёт

больше

предметов».

Игры, корригирующие мышление и речь.

Мышлением называется процесс отражения в сознании человека

общих свойств предметов и явлений, а также связей и отношений между

ними.

При

мышлении

человек

познаёт

не

только

внешние

особенности

предметов

и

явлений,

но

и

внутренние,

скрытые

для

непосредственного

познания

с

помощью

органов

чувств.

Мышлению

свойственны

такие

процессы, как абстракция, анализ и синтез, постановка определённых задач и

нахождение путей их решения и т.п.

Важной особенностью процесса мышления является его связь с речью.

Взаимосвязь мышления и речи значительно облегчает процессы общения и

абстракции, так как слова по своей природе отражают действительность в

обобщённой форме. Слово в мышлении отражает общие свойства и связи

предметов

и

явлений,

недоступные

непосредственному

восприятию.

Опираясь на речь, мышление позволяет изучать детям сложные процессы и

явления.

Выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-

логическое

мышление.

Мыслительная

деятельность

осуществляется

с

помощью следующих мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения,

обобщения и классификации, абстракции и конкретизации.

Детям с интеллектуальной недостаточностью свойственна леность

мысли:

им

не

хочется

думать.

Именно

по

этой

причине

они

нередко

отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю, не умею». В то

же время, при участии взрослых они вполне способны сделать то, что им

предлагают. Я не даю им готовых ответов, а помогаю в поисках способов

действия.

Учу

их

планировать

свою

работу,

обдумывать

решение,

осуществлять самоконтроль. Побуждаю детей к творческой деятельности.

Для

развития

этих

качеств

я

использую

занимательные

задачи,

загадки,

посильные головоломки, развивающие игры и упражнения.

Дело в том, что ребёнку наиболее доступны задания, при решении

которых

он

может

действовать

с

предметами.

Такие

задания

развивают

наглядно-действенное мышление. Однако очень полезны и упражнения, в

основе

которых

лежит

умение

представить

себе

объекты

и

их

преобразования, т.е. когда ребёнок действует не с самими предметами, а с их

образцами.

Эти

задания

формируют

наглядно-образное

мышление.

Наиболее

сложны

для

ребёнка

с

нарушением

интеллекта

словесно-

логические операции, выполнение которых протекает только в умственном

плане. Подобные занятия развивают не только мышление, но и внимание,

память,

воображение,

пространственное

представление,

благодаря

им

вырабатываются усидчивость, самостоятельность, это в свою очередь ведёт к

тому,

что

у

ребёнка

появляется

интерес

к

работе,

формируются

мотивы

деятельности.

Я обращаю внимание на речь детей, побуждаю ребёнка рассказывать,

что он делал, что он слышал; ввожу в свою речь слова, заведомо неизвестные

ребёнку. Объясняя смысл сказанного, слежу за правильным употреблением и

произнесением

новых

слов.

Постепенно

благодаря

совместным

занятиям

новые слова входят в активную речь ребёнка, обогащая её, облегчая общение

с окружающим. Ребёнок сможет пользоваться речью, чтобы получать новую

информацию.

У детей с нарушением интеллекта снижена способность воспринимать и

различать

звуки

в

словах,

т.е.

не

развит

фонетический

слух.

В

игре

предлагаю ребёнку определить, какой звук слышится в конце, в середине, в

начале слова. Или прошу его выбрать из имеющегося набора предметных

картинок

только

те,

в

названии

которых

есть

звук

{з}

и

т.п.

Можно,

к

примеру, поискать в небольшом отрывке текста слова с определённым звуком

{з}.

Не менее важна смысловая (семантическая) сторона слов. Я слежу за

тем,

чтобы

ребёнок

не

использовал

слова

соответственно

той

или

иной

ситуации. Вместе с тем подбираю разные слова со сходным значением, а так

же

слова

с

противоположным

смыслом,

используя

при

этом

игры

типа

«Скажи наоборот», «Вставь подходящее слово» и т.п.

Все задания типа «Головоломки», «Продолжи ряд», «Разложи фигуры»,

«Вычеркни лишнюю цифру», «Сделай, как у меня» требуют от ребёнка

гибкости ума, доказательности рассуждений, способности устанавливать те

или иные закономерности.

Эффективным методом обучения детей мыслительным операциям,

требующим умения анализировать материал, сравнивать, обобщать на основе

сходных признаков, является классификация. Ребёнок анализирует отдельный

предмет,

выделяя

в

нём

специфические

свойства,

по

которым

он

затем

определяет родовую принадлежность предмета.

Мы с детьми играем в слова, называя сначала только птиц, затем диких

животных, потом фрукты и т.д. Полезны игры типа «Волшебный мешочек»,

«Кто

быстрее

соберёт»,

«Назови

одним

словом»,

«Закрой

картинку»,

«Покажи, что не подходит», «Кто что любит», «Кому что надо», «Отгадай

загадки», «Придумай загадку».

Для развития речи использую задания типа «Составь из букв слова»,

«Закончи предложение и подбери к нему картинку», «Кто больше сочинит» и

т.д.

Для развития восприятия, мышления, речи, активизации всей

психической

деятельности

детей

очень

полезны

занятия

с

сюжетными

картинками.

Подбор

картинок

и

варианты

заданий

зависят

от

возраста

ребёнка, а так же от его индивидуальных особенностей. При подготовке к

игре

соблюдаю

следующие

требования:

1.Подготавливаю

ребёнка

к

восприятию

картинки,

заинтересовываю

предстоящей

работой

(можно

рассказать или вспомнить из прошлого опыта детей сходную ситуацию).

2.Подбираю картинки, содержание которых интересно, эмоционально

насыщенно, не перегружено второстепенными деталями, а также большим

количеством действующих лиц и предметов.

3.Руковожу рассматриванием картинки (привлекаю внимание к главным

объектам, обращаю внимание на наиболее существенные признаки, помогаю

в

установлении

причинно-следственных

зависимостей.

Не

допускаю

бессистемного,

хаотичного

«перескакивания»

с

одной

части

картинки

на

другую).

4.Подвожу итог (сделать вывод, озаглавить и т.д.)

Рассматривая сюжетные картинки, учу детей понимать мимику, жесты,

выразительные

позы,

отношения

между

изображёнными

людьми.

Очень

важно, чтобы ребёнок умел определять эмоциональное содержание картинки,

переданное различными изобразительными средствами.

Игры, корригирующие память

Памятью называется психический процесс запечатлений, сохранения и

последующего воспроизведения прошлого опыта. Существует много видов

памяти. У детей первоначально преобладает наглядно-образный вид памяти,

и

он

формируется

на

основе

сенсорного

восприятия.

Позже

происходит

формирование словесно-логического вида памяти. В формировании обоих

видов

памяти

участвует

двигательная

память,

которая

является

и

двигательным компонентом памяти на чувства – эмоциональной памяти.

В зависимости от степени преобладающего участия в работе памяти

того или иного анализатора различают зрительный, слуховой, двигательный и

смешанные

виды

памяти.

В

процессе

запоминания

той

или

иной

мере

участвуют

все

перечисленные

виды

памяти,

но

у

одних

детей

наиболее

успешным является запоминание материала, предъявленного зрительно, у

других – на слух, у третьих – с помощью мышечно-двигательных ощущений,

у четвёртых – в различных вариантах смешанного способа запоминания.

Различают следующие основные процессы памяти: запоминание,

сохранение и воспроизведение. Эти процессы тесно связаны друг с другом.

Одно из важных условий овладения способами логического

запоминания – определенный уровень развития мыслительных операций. Все

задания,

приведенные

в

предыдущем

разделе,

н ап р а вл е н н ы е

преимущественно на формирование умственной деятельности, в той или

иной мере способствуют развитию памяти

Для обучения приёмам осмысленного запоминания я учу детей

классификации. После того, как ребёнок научится группировке предметов по

сходным

признакам

нужно

показать,

что,

выделяя

и

называя

группы

одинаковых предметов, ему легче их запомнить.

Существуют и другие способы развития памяти детей: запоминание и

последующее воспроизведение прозаических и стихотворных текстов.

Я заинтересовываю ребёнка предстоящей работой, рассказываю о

содержании

того,

что

предстоит

запомнить.

Запоминание

должно

быть

осмысленным. Как уже указывалось, ребёнок лучше понимает и запоминает

тогда, когда применяется наглядность: картинки, рисунки, предметы и т.д.

Легче

запоминать

при

прослушивании

с

голоса,

поэтому

один

из

видов

помощи – чтение вслух. Но в то же время приучаю детей к самостоятельному

чтению и вслух, и про себя.

Ребёнку будет значительно легче, если он научится пользоваться

приёмами,

позволяющими

припоминать

и

воспроизводить

материал.

Для

этого

предлагаю

детям

игровые

задания,

направленные

на

развитие

различных видов памяти, например «Что изменилось?», «Найди фигуру»,

«Слушай и повторяй» и т.д.

В результате коррекционно-воспитательной работы с использованием

дидактических

игр

у

детей

повысились

мотивация

к

учению

и

уровень

качества знаний, занятия проходят более плодотворно.

УРОВЕНЬ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ