Системно-деятельностный подход

в обучении младших школьников

как основа реализации ФГОС

Автор: Рожкова Марина Михайловна,

учитель начальных классов

МБОУСОШ№2, г.Гулькевичи,

УРОК - это зеркало общей и педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора и эрудиции.

Сухомлинский В.А.

Урок

-

это

логически

законченный,

целостный,

ограниченный

определенными

временными

рамками

этап

учебно-воспитательного

процесса.

В

нем

представлены

все

основные

элементы

учебно-

воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация.

Качество

урока

зависит

от

правильного

определения

каждого

из

этих

компонентов и их рационального сочетания.

Системно-деятельностный

подход

–

методологическая

основа

стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-

деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование

гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы

целенаправленно вести за собой развитие.

Деятельностный метод обучения младших школьников, снимает у

учащихся

страх

перед

ошибкой,

учит

воспринимать

неудачу не как

трагедию, а как сигнал для ее исправления. Такой подход к решению

проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: в случае

неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.

Обучать деятельности – это, значит, делать учение мотивированным,

учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в

том числе средства, ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя

умения

контроля

и

самоконтроля,

оценки

и

самооценки.Строя

урок,

необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но

и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Но так как урок - это

звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его

содержание может быть усвоено на всех трех уровнях:



на уровне восприятия, осмысления и запоминания;



на уровне применения знаний по образцу;



на уровне применения знаний в новой ситуации. Современное

содержание образования и закономерности процесса обучения в

целом

и

усвоения,

в

частности,

определяются

непременных

требований к уроку, которые необходимо учитывать.

1.

Урок

должен

предусматривать

не

только

изложение

материала,

содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний

на практике.

2. Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе само-

стоятельного поиска путем решения поисковых задач, насколько поиск таких

знаний доступен для учащихся соответствующего возраста, настолько важны

способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска.

3.

Изложение

учебного

материала

на

уроке

может

и

должно

быть

вариативным

по

своей

структуре.

В

одних

случаях

излагается

готовая

информация

в

форме

объяснения

и

с

помощью

иллюстраций.

В

других

случаях

материал

изучается

путем

постановки

учителем

проблемы

и

раскрытия им путей ее доказательного решения.

4. Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью

темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он

занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок

должен

быть

логической

единицей

темы,

раздела,

курса.

Урок

-

это

педагогическое

произведение,

и

поэтому

он

должен

отличаться

целостностью,

внутренней

взаимосвязанностью

частей,

единой

логикой

развертывания деятельности учителя и учащихся.

Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление

этих требований, так и в сочетание компонентов урока свое искусство, свой

методический

почерк,

зависящий

как

от

характера

класса,

так

и

от

его

индивидуальных черт.

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой,

со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с

дидактической

целью

урока

и

закономерностями

процесса

обучения.

Но

этими частями являются не традиционный опрос, изучение нового материала,

закрепление усвоенного и т.д., а шаги, обусловливающие движение к цели

урока, т.е. усвоение его содержания.

5.

На

уроке

должно

осуществляться

закрепление

знаний

посредством

воспроизведения знаний учащимися, упражнений в навыках и умениях путем

выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.

6. Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания

знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от

целей урока и его содержания.

7. На уроках должен быть систематический и планомерный контроль за

качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока -

не

применение

тех

или

иных

видов

работы,

а

обученность

учащихся,

достижение

целей

урока.

Культура

учителя,

его

интеллектуальный

и

нравственный облик являются одним из главных условий эффективности

урока.

Системно-деятельностный подход - методологическая основа

стандартов

начального

общего

образования нового

поколения.

Так

как

основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать

принципы

построения

урока,

примерную

типологию

уроков

и

критерии

оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом

преподавании

обеспечивается

следующей системой

дидактических

принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания

не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы

своей

учебной

деятельности,

понимает

и

принимает

систему

ее

норм,

активно

участвует

в

их

совершенствовании,

что

способствует

активному

успешному

формированию

его

общекультурных

и

деятельностных

способностей, общеучебных умений.

2)

Принцип непрерывности

–

означает

преемственность

между

всеми

ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик

с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3)

Принцип целостности

–

предполагает

формирование

учащимися

обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом

себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой

науки в системе наук).

4)

Принцип минимакса

–

заключается

в

следующем:

школа

должна

предложить

ученику

возможность

освоения

содержания

образования

на

максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития

возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально

безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5)

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на

уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей

педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6)

Принцип вариативности

–

предполагает

формирование

учащимися

способностей

к

систематическому

перебору

вариантов

и

адекватному

принятию решений в ситуациях выбора.

7)

Принцип творчества

–

означает

максимальную

ориентацию

на

творческое

начало

в

образовательном

процессе,

приобретение

учащимся

собственного опыта творческой деятельности.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны

быть

критерии

результативности

урока,

вне

зависимости

от

того,

какой

типологии мы придерживаемся.

1.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к

ученику.

2.

Учитель

систематически

обучает

детей

осуществлять

рефлексивное

действие

(оценивать

свою

готовность,

обнаруживать

незнание,

находить причины затруднений и т.п.)

3.

Используются

разнообразные

формы,

методы

и

приемы

обучения,

повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и

адресовать вопросы.

5.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную

и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и

творчески.

6.

На

уроке

задаются

задачи

и

четкие

критерии

самоконтроля

и

самооценки

(происходит

специальное

формирование

контрольно-

оценочной деятельности у обучающихся).

7.

Учитель

добивается

осмысления

учебного

материала

всеми

учащимися, используя для этого специальные приемы.

8.

Учитель

стремиться

оценивать

реальное

продвижение

каждого

ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10.Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную

позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11.Стиль,

тон

отношений,

задаваемый

на

уроке,

создают

атмосферу

сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –

ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.