«Падеж имён существительных»

(УМК «Начальная школа XXI века»)

Тип урока: открытие нового знания

Разработала: Вешкина Светлана Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №7» г. Владивостока

Технологическая карта урока русского языка в 3 классе

Тема урока

Падеж имён существительных

Тип урока

Открытие новых знаний (ОНЗ)

Цель

Формировать умение определять винительный падеж существительных по вопросам, предлогам и синтаксической

функции.

Планируемый

результат

Предметные умения

Универсальные учебные действия (УУД)



сформировать умение определять по

вопросам винительный и именительный

падежи имён существительных;



сформировать умение различать

существительные в именительном и

винительном падеже;



подбирать проверочные слова к словам с

безударными гласными;



расширить словарный запас учащихся.

Личностные:



осознание алгоритма учебного действия;



способность к самооценке на основе критерия успешность

учебной деятельности.

Метапредметные

Регулятивные:



освоение умения принимать и сохранять учебную цель и

задачи;



планировать собственную деятельность в соответствии с

поставленной задачей и искать средства ее осуществления;



формирование умения контролировать и оценивать свои

действия, принимать на себя ответственность, проявлять

инициативность и самостоятельность;



вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учета характера

сделанных ошибок, высказывать свое предположение;



планировать учебное сотрудничество.

Познавательные:



освоение умения распознавать существительные в

именительном и винительном падеже по вопросам и роли в

предложении;



формирование умения использовать логические операции

сравнения, анализа, обобщения, классификации,

установление аналогий, отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные:



формирование умения сотрудничать с учителем и

сверстниками при решении учебных проблем;



принимать на себя ответственность за результат своих

действий;



наблюдать за действиями партнера, находить неточности и

корректировать их;



высказывать свою точку зрения с достаточной полнотой и

ясностью.

Основные понятия

Винительный падеж, вопросы винительного падежа, именительный падеж, вопросы именительного падежа

Межпредметные

связи

Русский язык – окружающий мир - развитие речи – литературное чтение

Ресурсы:

- основные

-дополнительные

Н.Ф. Виноградова. Русский язык. Учебник для 3 класса. Часть 2

Карточки с буквами.

Карточки с вопросами.

Карточки «Рефлексия урока»

Организация

пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые

универсальные учебные действия

Самоопределение к

деятельности

Цель: включение учащихся

Включение в деловой ритм

Устное сообщение учителя

Готовятся к работе

Личностные: самоопределение.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: планирование

в

д е я т е л ь н о с т ь

н а

личностном уровне.

учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками.

- Ребята на каждом уроке мы с вами убеждаемся, что русский язык интересен, красив и сложен. Вот и сегодня постараемся помочь друг другу

сделать новые интересные открытия.

- Прочитайте эти слова на доске, они помогут вам на уроке.

Учащиеся читают на доске:

- Мы уже многое знаем.

-У нас у каждого свое мнение и его нужно озвучить.

- Мы не боимся ошибаться.

Запись даты в тетради.

Актуализация знаний и

выявление

индивидуальных

затруднений

Цель:

п о в т о р е н и е

изученного

материала

и

материала, необходимого для

открытия

нового

знания;

выявление

затруднений

в

индивидуальной

д е я т е л ь н о с т и

к а ж д о г о

учащегося.

Выявляет уровень знаний.

Определяет типичные недостатки.

Выполняют задание,

тренирующие отдельные

способности к учебной

деятельности, мыслительные

операции (устные и

письменные), учебные навыки .

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками.

Познавательные: логические – анализ

объектов с целью выявления признаков.

Регулятивные: контроль, коррекция,

оценка, прогнозирование, целеполагание

1.

Минутка чистописания

- Жж

- жа, аж, ож, жл, жн, жу, жз, жи

2.

Словарь. Тема «Природа»

3.

Работа в группах

-Работаем в группах: в каждой группе конверт с буквами, из которых нужно сложить слово.

Учащиеся составляют слова:

1 группа – берёза; 2 группа – медведь; 3 группа – лесник; 4 группа – сосна; 5 группа – дятел; 6 группа – заяц; 7 группа – мухомор.

-Все слова составлены.

Учащийся каждой группы зачитывает получившееся слово. Учитель закрепляет на доске карточку со словом.

-Какой частью речи являются данные слова? (-Это имена существительные, т.к. обозначают предмет и отвечают на вопросы кто? что?)

- Какие из данных существительных отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? (- Кто? Медведь, лесник, дятел, заяц. Что? Берёза,

сосна, мухомор).

- Запишите эти слова в два столбика: 1 столбик – кто?, 2 столбик – что?

- Молодцы! Справились с этим заданием. Какой темой объединены эти слова? (Темой «лес»)

Загадка на случай затруднения учащихся с определением темы.

Дом со всех сторон открыт,

Он резною крышей крыт.

Заходи в зелёный дом,

Чудеса увидишь в нём! (лес)

- Не случайно появилась эта тема на нашем уроке русского языка.

Постановка учебной задачи

Цель: обсуждение

затруднений; проговаривание

цели урока.

Анализирует знания учащихся.

Создает проблемную ситуацию.

Ставят цели, выявляют место и

причины затруднения.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: постановка вопросов.

Познавательные: общеучебные –

самостоятельное выделение,

формулирование цели;

логические – формулирование проблемы.

4.

Фронтальная работа

- Вчера в автобусе я слышала разговор двух мальчиков. Они возвращались из школы и обсуждали домашнее задание. Спор вызвала загадка, в

которой надо было определить падеж имен существительных. А загадка такая:

“В золотой клубочек спрятался дубочек”.

Один из мальчиков рассуждал так: “Клубочек – что? Именительный падеж”. А другой мальчик говорил: “Клубочек - что? Это винительный

падеж”. Интересно, кто же из них прав?

- Догадались о теме нашего урока? (Именительный и винительный падеж имен существительных).

- Верно, это нам и предстоит выяснить сегодня на уроке.

Открытие нового знания

(построение проекта

выхода из затруднения)

Организует деятельность учащихся

по исследованию проблемной

ситуации.

Составляют план достижения

цели и определяют средства

(алгоритм, модель и т.д.)

Регулятивные: планирование,

прогнозирование.

Коммуникативные: сотрудничество в

поиске и выборе информации.

Познавательные: моделирование;

логические – решение проблемы,

построение логической цепи рассуждений,

доказательство, выдвижение гипотез и их

обоснование.

- Давайте вместе составим план изучения этой темы.

1. Найти причину затруднения.

2. Составить алгоритм определения Винительного падежа.

3. Сравнить наш алгоритм определения с правилом в учебнике

4. Поупражняться в определении Винительного падежа у существительных.

Реализация построенного

проекта

Организует реализацию

построенного проекта в

соответствии с планом.

Работают в соответствии с

составленным планом

Регулятивные: целеполагание,

прогнозирование, коррекция.

Познавательные: общеучебные-

самостоятельное создание алгоритма

деятельности, осознанное построение

речевого высказывания.

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества.

- Но, чтобы это сделать, нам надо вспомнить некоторые правила.

-

Почему

именительный

падеж

называется

именительным?

(-

Этот

падеж

называет имя

предмета,

одушевлённого

(кто?)

или

неодушевлённого (что?)

- Попробуйте предположить, почему винительный падеж так называется? (- Название связано со словом «винить»).

- Правильно. Обвинить кого? Обвинить что?

- Давайте выясним, в чём возникло затруднение при определении И. и В. падежей.

- Запишите в тетради вопросы И.п. (Учащиеся записывают: кто? что?)

- А теперь запишите вопросы В.п. (Учащиеся записывают: кого? что?)

- Что заметили? (- Вопрос что? есть и в И.п., и в В.п.)

- В чём заключается опасность при определении этих падежей?

- Выполним задание. Запишем два предложения.

Записывают в тетради под диктовку.

• В лесу растёт кедр.

- Что такое «кедр»? (Хвойное дерево).

• Ребята выращивают кедр.

- А как можно вырастить кедр? (Из семечка).

- Сравните предложения. Что заметили? (Повторяется слово кедр)

- На какой вопрос отвечает слово кедр в первом предложении? (- На вопрос что?)

- На какой вопрос отвечает слово кедр во втором предложении? (- На вопрос что?)

- Разберите первое предложение по членам предложения.

- Разберите второе предложение по членам предложения.

- Определим падеж слова кедр в первом предложении (И.п.)

- Докажите. («Кедр» - подлежащее, а подлежащее всегда в И.п.)

- Можем мы предположить, что «кедр» во 2 предложении в И.п.? (Нет).

- Докажите. (Во 2 предложении подлежащее – «ребята», значит «кедр» - второстепенный член, значит не И.п., т.к. только подлежащее стоит в

И.п.)

- Определим падеж слова кедр во втором предложении. (В.п.)

- Какой вывод можно сделать?

- Проверим свой вывод. Прочитайте в учебнике (стр.15)

-Совпадает данное сообщение с нашим выводом?

5.

Работа в группах

- Составим алгоритм распознавания И.п. и В.п.

1. Читаю предложение.

2. Определяю главные члены – подлежащее и сказуемое.

3. Слово-подлежащее стоит в И.п..

4. Другие слова в предложении, также отвечающие на вопрос что, являются второстепенными членами, следовательно, они стоят в В.п.

6.

Физкультминутка

Первичное

закрепление

Устанавливает осознанность

восприятия. Первичное

закрепление.

Выполняют задания с

объяснением

Регулятивные: контроль, оценка,

коррекция.

Коммуникативные: управление

поведением партнёра – контроль, оценка

действий партнера.

Познавательные: общеучебные – умение

структурировать знания, выбор наиболее

эффективных способов решения задач,

умение осознанно и произвольно строить

речевое высказывание, рефлексия способов

и условий действия.

7.

Работа в группах

- Раздаются карточки:

Запишите предложения.

Лес растёт медленно

Лесник охраняет лес

Проверьте правильность написания.

-В каком падеже употреблено слово лес в первом предложении?

-В каком падеже употреблено слово лес во втором предложении?

-

Как

отличить

в

предложении

существительное

именительного

падежа

от

существительного

винительного падежа?

- Сделать вывод.

- Действительно, лес растёт очень медленно: чтобы росток стал взрослым деревом, должно пройти 15-20 лет.

-Почему леснику необходимо охранять лес? От кого?

-Верно. В наше время много деревьев гибнет при лесных пожарах. Выгорает тысячи гектаров леса каждый год. Мы должны очень аккуратно

вести себя в лесу. Весной люди идут в лес за березовым соком, а ведь после этого деревья могут погибнуть.

8.

Физкультминутка для глаз

-Я вижу, что вы хорошо запомнили алгоритм, попробуйте теперь выполнить задание самостоятельно.

Самостоятельная проверка

с самопроверкой по эталону

Организует деятельность по

применению новых знаний

Самостоятельная работа.

осуществляют самопроверку,

пошагово сравнивая с эталоном.

Регулятивные: контроль, коррекция,

выделение и осознание того, что уже

усвоено и что еще подлежит усвоению,

осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

1)

Выполнение упражнения 1 на странице 15

2)

Проверка в парах

-Обменяйтесь тетрадями. Проверьте работу.

Включение нового знания в

систему знаний и

повторений.

Цель:

осознание

учащимися

своей

учебной

деятельности,

самооценка результатов своей

деятельности и всего класса

Организует выполнение

творческого задания

Выполняют в группах творческое

задание, обсуждают, советуются,

отстаивают свое мнение.

Регулятивные: саморегуляция,

контроль, оценка, коррекция.

Познавательные: общеучебные – выбор

наиболее эффективных способов

решения задач, умение осознанно и

произвольно строить речевое

высказывание; самостоятельное создание

способов решение проблем творческого

характера.

Коммуникативные: умение с

достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли, владение

монологической и диалогической

формами речи.

- Дети, давайте вспомним загадку, которая вызвала спор мальчиков. (Вспоминают загадку «В золотой клубочек спрятался дубочек»)

- Запишите её. (Один учащийся записывает загадку на доске)

- Можем теперь помочь мальчикам определить падеж?

- Какой вывод можно сделать? (-Клубочек – В.п.)

- А какая же отгадка у этой загадки? (Жёлудь)

- Верно! Он из жёлудя пророс,

А потом всё рос и рос,

Год за годом подрастал –

И могучим дубом стал!

- От какого слова нужно задать вопрос к слову «клубочек»? ( От слова «спрятался». Спрятался куда?)

- С каким предлогом слово «клубочек» употреблено в этой загадке ? (С предлогом «в»)

- Какую задачу нужно поставить на следующий урок? (С какими предлогами употребляются существительные в В.п.)

- Но к этому уроку вы подготовитесь дома. Домашняя работа: стр.15, упр. 2.

Рефлексия деятельности

Цель:

осознание

учащимися

своей

учебной

деятельности,

самооценка

результатов

своей

деятельности и всего класса

Организует рефлексию

Осуществляют самооценку

собственной учебной

деятельности, соотносят цель и

результаты, степень их

соответствия.

Коммуникативные: умение с

достаточной полнотой и

точностью выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия.

Личностные: смыслообразование.

- Чему научились на уроке?

- Как распознать И.п. и В.п.?

- А какую тему ещё затронули на уроке?

- Помните, лес – наше общее богатство. Сохраним его для будущих поколений.

У каждого ученика лист с двумя шкалами

Интересный урок

Моё участие

- Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, этот урок: насколько интересным он вам показался. А теперь

оцените свою работу на уроке. Активно ли каждый из вас участвовал в обсуждении, выполнял практическую работу.

- Спасибо за работу на уроке!