Образовательная технология — это система взаимосвязанной деятельности

преподавателя и обучающихся, основанная на конкретной концепции в соответствии с

определенными принципами и взаимосвязью целей, содержания, методов, средств

обучения. Образовательные технологии разрабатываются педагогической наукой и

внедряются в педагогическую практику высшей школы с целью повышения

эффективности образовательного процесса, развития профессионально и социально

компетентной личности специалиста.

Существенными характеристиками образовательных технологий являются

следующие:

- концептуальность — опора на определенную научную концепцию, идею, лежащую в

основе проектирования данной технологии;

- целостность — логическая взаимосвязь структурных элементов, придающая

образовательной технологии заданные качества;

- управляемость — возможность диагностического целеполагания, мониторинга учебно-

воспитательного процесса и его коррекции;

- воспроизводимость — возможность применения, воспроизведения данной

образовательной технологии многими преподавателями;

- эффективность — достижение поставленных целей в соответствии с образовательными

стандартами при минимизации временных и экономических затрат.

Образовательные технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и

средствам имеют достаточно много сходства и могут быть классифицированы по этим

общим признакам.

По уровню применения выделяют общепедагогические, частнометодические

(предметные) и локальные (модульные) технологии.

По концептуальной основе различают теоцентрические, натурцентрические,

социоцентрические, антропоцентрические (см. гл. 2)и др.

По доминирующему методу и средствам обучения выделяют репродуктивные,

тренинговые, диалогические, развивающие, творческие, игровые, компьютерные,

программного обучения, проблемного обучения, коммуникативного обучения,

дистанционного обучения.

По организационным формам классифицируют лекционно-практические,

индивидуальные, групповые, коллективные, дифференцированного обучения.

По характеру педагогического взаимодействия различают авторитарные, личностно-

ориентированные, личностно-деятельностные, сотрудничества.

Рассмотрим некоторые современные образовательные технологии в высшей школе.

Личностно-ориентированное (личностно-развивающее) обучение (Н. А. Алексеев, Э.

Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. П. Смирнов, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.)

предполагает признание главной движущей силой профессионального становления и

развития самой личности обучающегося, ее потребности в самоактуализации своего

личностно-профессионального потенциала. Решающим фактором развития является

взаимодействие студента с профессиональной средой, преподавателями, учеными,

специалистами, вовлеченными в реальную и виртуальную профессиональную

деятельность.

Данная образовательная технология ориентирована прежде всего на саморазвитие и

самореализацию личности в конкретной профессиональной деятельности. Ведущими

мотивами этих процессов выступают перспективы профессиональной карьеры и

смысловое профессиональное будущее личности, что существенно повышает активность

и субъектность студента в образовательном процессе.

Личностно-ориентированное обучение предлагает три базовых метода для

конструирования личностно-утверждающих ситуаций, в которых участники

образовательного процесса реконструируют учебный материал с извлечением из него

актуальных жизненных смыслов:

а) представление элементов содержания обучения в виде разноуровневых личностно-

ориентированных задач;

б) диалог как особую дидактико-коммуникативную среду, обеспечивающую субъектно-

смысловое общение;

в) профессионально-ролевые игры и включение студентов в решение реальных

профессиональных задач (например, в юридической клинике или на производственной

практике).

Выделяют следующие требования к разработке дидактического обеспечения

личностно-ориентированного обучения:

- учебный материал и характер его предъявления должны обеспечивать выявление

содержания субъектного опыта обучающегося, включая опыт его предшествующего

обучения;

- изложение материала преподавателем и в учебнике должно быть направлено не только на

расширение объема знаний, структурирование и интегрирование предметного содержания,

но и на преобразование наличного опыта каждого студента с целью его укоренения в

культуре;