ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ

Н.А.Сигова

учитель высшей квалификационной категории

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

“Основная общеобразовательная школа №3” г. Сосновоборска

Красноярского края.

Гуманистическое обновление системы образования в условиях социально-

экономических

и

демократических

реформ

в

России

выдвигает

задачу

воспитания, обучения и развития здорового человека в разряд приоритетных. В

месте

с

тем,

проблемная

экология,

социальная

напряженность,

размывание

нравственных

ценностей

части

социума

усложняют

традиционные

задачи

школы. Несмотря на то, что здоровье подрастающего поколения всегда было в

центре

внимания

школы

и

общественности,

сегодня

как

никогда

здоровьесбережение

становится

актуальным.

Официальная

статистика

свидетельствует о том, что 90% учащихся имеют нарушения физического и

психического здоровья, 30-35% учащихся, поступающих в школу, уже страдают

хроническими заболеваниями, а за период обучения количество больных детей

увеличивается в 4-5 раз. Отмечена прямая связь между школьными нагрузками

и состоянием здоровья: у многих учащихся ухудшается самочувствие к концу

учебного дня, более 60 % учащихся плохо засыпают (сказываются учебные

перегрузки).

На

лицо

нервное

переутомление,

которое,

хронически

накапливаясь, приводит и к подрыву здоровья, и к падению интереса к учебе. А

ведь здоровье – важнейшая предпосылка правильного формирования характера,

успешного усвоения знаний, развития инициативы, природных способностей.

Проблемам, связанным со здоровьем учащихся, соответствуют задачи в

этой области, стоящие перед педагогом:



Организация

физической

активности

учащихся,

профилактика

гиподинамии;



Предупреждение вредного воздействия на здоровье учащихся факторов,

непосредственно связанных с образовательным процессом (профилактика

школьных болезней);



Охрана

и

укрепление

психологического

здоровья

учащихся

(предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся

вредных привычек, зависимостей и т.п.);



Формирование

культуры

здоровья

учащихся

в

вопросах

здоровья

и

здоровьесберегающих технологий;



Организация

сотрудничества

с

родителями

учащихся

по

вопросам

сохранения и укрепления здоровья их детей.

Здоровьесберегающие

образовательные

технологии

(ЗОТ)

–

это

совокупность

тех

принципов,

приемов,

методов

педагогической

работы,

которые дополняют традиционные технологии обучения и воспитания.

На своих уроках применяю такие ЗОТ, как

защитно-профилактические,

экологические,

технологии

обеспечения

безопасности

жизнедеятельности,

компенсаторно-нейтрализующие

технологии,

информационно-обучающие

технологии ( обеспечивают учащимся уровень грамотности, необходимый для

эффективной

заботы

о

здоровье

–

своем

и

своих

близких,

помогают

в

воспитании культуры здоровья).

Методики, используемые мной на уроке:



Защитно- профилактическая методика (личная гигиена, ограничение

предельного

уровня

учебной

нагрузки,

исключающего

наступление

состояния

переутомления

учащихся, гигиена обучения, соблюдение

санитарно-гигиенических

требований,

регламентированных

СанПиНами),



Компенсаторно-нейтрализующая методика: физминутки, пальчиковая

гимнастика, оздоровительная гимнастика, точечный массаж (снятие на

уроке

умственной

усталости

и

психологического

напряжения),

психогимнастика,

гимнастика

для

глаз

(по

Ковалёву),

соло

для

позвоночника (профилактика сколиоза).

Здоровьесбережение реализуется мной через оптимизацию содержания и

целенаправленной

организации

урока. Учебный

процесс

выстраиваю

в

зависимости от состояния здоровья, познавательных возможностей и темпа

учебной деятельности школьников, поддерживаю познавательный интерес к

изучению

математики.

Внедряю

педагогику

сот рудниче ства

и

доброжелательства. В

результате

введения

в

урок

видов

деятельности,

поддерживающих положительное отношение ребенка к себе, уверенность в

себе, в своих силах и доброжелательное отношение к окружающим, изменился

микроклимат на уроке. Атмосфера стала более благоприятной для обучения и

для межличностного общения. Использую методы эмоциональной раскачки,

упражнения на рефлексию и релаксацию. Невербальные методы поощрения:

улыбка, жесты, мимика и т.д. Через минутки здоровья, проводимые в форме

тренингов,

развиваю

способность

владения

своими

мыслями,

чувствами,

действиями, управлять конфликтами.

Индивидуальный

и

дифференцированный

подход

на

моих

уроках

осуществляется

через

учет

личных

интересов

и

особенностей

ученика

и

возможность

выбрать

свой

уровень

и

объем

задания.

Например,

для

выполнения определенных заданий на моих уроках разрешается выбрать либо

индивидуальный, либо групповой стиль работы. Можно, например, подготовить

презентацию, или сделать задание в письменной форме. Разделение учащихся

на

3

типа

синтетический,

аналитический,

и

кинестетический

–

позволяет

индивидуализировать

стиль

и

предпочтительные

методы

работы

на

уроке.

Практикую на своих уроках элементы уровневого обучения. Данная структура

оптимально подходит для проведения уроков, позволяет избежать утомления

учащихся, свести к минимуму учебный стресс, помогает достичь хороших

результатов в преподавании.

Рациональное

чередование

видов

деятельности

помогает

избежать

снижения внимания, усталости. Разнообразие типов взаимодействия на уроке

обеспечивает активный стереотип поведения учащихся на уроке и снимает

усталость, делает урок более эмоциональным. Работа в парах, в парах сменного

состава,

в

группах

сменного

состава

помогает

снять

усталость,

привнести

элемент

новизны.

В

группе

распределение

обязанностей

носит

достаточно

демократичный характер. Если ты не можешь что-то написать, ты можешь

оформить, подобрать материал и т.д. слабый ребенок чувствует себя в группе

увереннее,

более

защищенным. Всё это помогает

решать педагогические

задачи независимо от уровня развития и состояния здоровья обучающихся.

Интегрированный урок – одна из основных форм реализации программы

«Здоровье» под редакцией В.Н.Касаткина. Освоение элементов её содержания

осуществляю

через

содержание

программного

материала

и

через

формы

организации деятельности учащихся на трёх этапах: представление, отношение

к

представлению

и

выработка

стратегии

поведения.

Процесс

интеграции

элементов программы в урок я начинаю с отбора элементов её содержания,

которые либо органично сочетаются с программным учебным материалом, либо

с формой организации деятельности учащихся на уроке.

Все задания с 5-9 классы составлены на основе программы «Здоровье» под

редакцией В.Н.Касаткина, Л.А.Щеплягиной и содержат фактический материал.

Роль учителя очень велика, т.к. задания призваны заинтересовать учащихся

вопросами Здоровья, а учитель комментариями по ходу выполнения заданий

помогает систематизации знаний. В ходе решения заданий, учащиеся узнают

много новых фактов о своем теле, особенностях его существования и развития

на разных этапах жизни.

На уроках включаю в содержание учебного материала задачи на:

- основные правила рационального питания, сбалансированность продуктов в

меню, пищевые приоритеты, выбор продуктов и блюд, диеты;

- заболевания ЖКТ, кровеносной системы;

-

профилактику

употребления

психоактивных

веществ

(основные

виды

психоактивных

веществ,

возможности,

трудности

и

пути

выздоровления

курильщика, наркомана, алкоголика);

- гигиену тела, подборку и правильное использование косметических средства в

соответствии с индивидуальными особенностями кожи.

Применение здоровьесберегающих образовательных технологий помогает

решать педагогические задачи независимо

от уровня развития и состояния

здоровья

обучающихся,

делает

ученика

успешным,

развивает

и

формирует

инициативу, творчество, желание учиться, повышает интерес к математике как

науке.