Данышева

Ольга

Н и ко л а е в н а

учитель географии

МБОУ СОШ №1 г.Можги,

danysheva.

olga@yandex.

ru

Организации исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения географии, с целью

повышения качества образования

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший - учит её находить»

А.Дистервег

В качестве основного результата образования в рамках ФГОС нового поколения выступает

овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие

жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, в зависимости от задач, с которыми предстоит

столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни, и разрабатывался новый

образовательный стандарт. Образование в школе является базой, фундаментом всего последующего

обучения. Это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД).

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

прописаны

виды

деятельности,

которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не совокупность неких знаний

определена

Стандартом

как

главная

ценность

обучения.

В

условиях,

когда

объем

информации

удваивается, важно научить ученика овладеть новыми знаниями, новыми видами деятельности. Это

принципиальное изменение. [7 с.5]

По мнению ученых, создать условия для развития

профессиональной

компетенции

учащихся,

можно через введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий

на основе проектной и исследовательской деятельности. Эти методы способствуют формированию у

детей умение адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Исследовательская деятельность

обучающихся это неотъемлемая часть образования, одно из направлений модернизации современного

образования. Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня

понимается такая форма

организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой,

исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных

этапов, характерных для научного исследования (постановка проблемы, изучение теории, подбор

методик, сбор собственного материала, анализ и обобщение, собственные выводы). [6 с.5].

Анализ опыта учителей – новаторов А.В. Леонтович, Левина О.Г., Ворониной Е.А., Блиновой Е.Р.

доказывает, что для реализации исследовательского подхода существует необходимость специальной

работы,

реализации

особых

программ, разработке

конкретных

механизмов

проектирования

образовательной среды направленную на развитие исследовательской деятельности учащихся.

Анализ

педагогической,

учебно-методической

литературы

и

практики

обучения

позволил

разработать модель учебно-воспитательного процесса. Такая модель включает в себя при уровня, на

каждом из которых решаются специфические образовательные задачи. Сюда входят информационно-

познавательный, операционно-деятельный, практико-ориентированный уровень. [3 с.21]

Исследования

в

учебном

процессе

могут

проводиться

в форме

занятий

и

практической

деятельности в учебное и внеурочное время.

Таблица №1

Формы организации исследовательской деятельности

Учебная

Внеклассная

урок - исследование

элективные курсы

факультатив

спецкурс

научное общество

проблемный кружок

экспедиция

Исследовательскую деятельность учащихся можно разделить на несколько видов. Традиционные

формы исследовательской деятельности учащихся:

- самостоятельная работа и подготовка докладов и рефератов для выступления на кружках,

семинарах, на конференциях;

- работа в проблемных кружках;

- научно практические конференции НОУ;

- встречи с учеными.

Методика

формирования

исследовательской

деятельности

учащихся

предусматривает

использование традиционных и нетрадиционных методов обучения. Через них идет формирование

исследовательской деятельности учащихся.

Таблица №2

Методы формирования исследовательских навыков и умений

Теоретические:

Эмпирические:

Комплексные:

Анализ

Изучение

литературы,

документов

и

результатов деятельности

Эксперимент

Синтез

Наблюдение

Абстрагирование

Сравнение

Конкретизация

Измерение

Аналогия

Обобщение

Моделирование

Классификация

Важным моментом является, что исследовательская деятельность даст положительный эффект и

исследовательский

подход

можно

будет

использовать

в

профессиональном

образовании,

при

следующих условиях:



если учитель сам обладает навыками исследовательской деятельности, не равнодушен к

исследовательской деятельности;



у педагога накоплен определенный дидактический материал;



реализует

исследовательский

подход

на

разных

этапах

учебного

процесса,

с

использованием различных методов, форм и приемов обучения;



имеет четкое тематическое планирование своей работы;



использует межпредметные связи;



сочетает урочную и внеурочную деятельность.

Автор разработал программу организации исследовательской деятельности учащихся

в

процессе обучения географии, с целью повышения качества образования. Сюда вошло….



Организация системы уроков – исследований, уроков -мастерских;



Организация

дополнительных

занятий

на

факультативе

для

ребят

способных

и

заинтересованных исследовательской деятельностью;



Организация полевого практикума;



Летняя экспедиция, лагерь и т.п.

Обучение учащихся навыкам исследовательской деятельности, автор начал

на занятиях по

географии. Уроки проводились в форме мастерских, уроков – исследований, уроки – проекты. Функция

педагога

на

таких

уроках

сводится

к

предъявлению

заданий,

выполняя

которые,

ученики

сами

приходят к собственным открытиям. Логика построения последовательности заданий, соответствует

логике познания. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук

оно выполняется, на уроке или внеурока, имеет структуру. Она предполагает наличие основных этапов,

характерных для научного исследования (постановка проблемы, изучение теории, подбор методик,

сбор собственного материала, анализ и обобщение, собственные выводы).» [6 с.5]

Таблица №3

Этапы исследовательской деятельности учащихся.

Этапы

Учебное исследование

Порождение

проблемы

А к т у а л и з а ц и я

( в ы я в л е н и е )

проблемы

В ы б о р

т е м ы

и

проблемы исследования

Формулирование

мыслительной задачи

Определение сферы исследования

( ф о р м у л и р о в а н и е

о с н о в н ы х

вопросов,

на

которые

необходимо

найти ответы)

Формулирование

ц е л е й

и

з а д а ч

исследования

Определение

предмета

(темы)

исследования

В ы б о р

о б ъ е к т а

и

предмета исследования

Анализ литературы по

проблеме

Поиск решения

Выработка гипотезы

Формулирование

г и п о т е з ы ,

и л и

определение

ожидаемого результата

Выбор методов исследования

В ы б о р

м е т о д и к и

проведения

исследования

Определение

последовательности

( п л а н и р о в а н и е )

п р о в е д е н и я

исследования

Сбор и обработка информации

Проведение

исследования

Анализ и обобщение полученных

материалов. Выводы.

Обработка

полученных результатов.

Выводы.

Обоснование

полученного решения

Подготовка отчета

Представление

результатов

исследования

Презентация (защита) результатов

исследования

По

кн

.:

Доровской

А

.

И

.

Дидактические

основы

развития

одаренности

учащихся

.

Савенков

А

.

И

.

У

колыбели

гения

. –

М

.:

Педагогическое

общество

России

, 2000. –

С

.

1144-145 (

с

изменениями

).

По ст.: Фамелис С.А.

Организация

исследовательской работы

учащихся

Построение новых знаний на уроке – исследования осуществляется поэтапно:

Таблица №4

Типы исследовательской деятельности

Индуктивное исследование

Этапы

исследования

Дедуктивное исследование

Создание проблемной ситуации,

обеспечивающей возникновение

вопроса и формулирование

проблемы, которая вызовет

психологическую необходимость

поиска ее решения и будет являться

регулятором этого поиска

МОТИВАЦИЯ

Создание проблемной ситуации,

обеспечивающей возникновение

предположений, на основании которых

формулируется гипотеза-обобщение,

обусловливающая необходимость

поиска фактов для ее обоснования

Поиск решения проблемы

ПОИСК

Поиск фактов для обоснования или

опровержения гипотезы-

предположения

Изложение результатов

исследования

ОБМЕН

ИНФОРМАЦИЕЙ

Изложение результатов исследования

Сортировка или классификация

полученных в результате

исследования материалов с целью

обеспечения условий для

связывания разнородных данных и

открытия нового принципа, идеи,

обобщения

ОРГАНИЗАЦИЯ

ИНФОРМАЦИИ

Сортировка или классификация

полученных в результате исследования

материалов с целью их оценки по

отношению к гипотезе-обобщению и

осознания обоснованности

рассматриваемой гипотезы

Открытие и формулирование нового

знания: принципа, идеи, обобщения

СВЯЗЫВАНИЕ

ИНФОРМАЦИИ,

(оценивание)

Формулирование заключения о

доказанности или недоказанности

гипотезы на основании оцененных и

систематизированных ранее данных

(определение границ обоснованности

гипотезы-обобщения)

Оценивание того, в какой мере

достигнуто решение проблемы,

обсуждение перспективы

дальнейшей работы по проблеме.

Рефлексия процесса мышления

ПОДВЕДЕНИЕ

ИТОГОВ,

РЕФЛЕКСИЯ

Оценивание малых гипотез,

вытекающих из основной гипотезы-

обобщения, осмысление е значения,

уточнение, развитие.

Рефлексия процесса мышления

Любой

урок

–

исследование

начинается

с

создания

проблемной

ситуации

(теоретической или практической ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам

решения

и

которая,

поэтому

заставляет

остановиться

и

задуматься)

или

выдвижения

проблемного вопроса:

Таблица №5

Способы создания проблемных ситуаций

Тип ПС

Тип противоречия

Тип

проблемы

Способ создания

проблемной ситуации

Ситуация

удивления

«Как же

так?»

Ме ж д у

д вумя

и л и

б о л е е

фактами, научными положениями

Явная

Одновременное

предъявление

п р о т и в о р е ч и в ы х

ф а к т о в ,

научных положений

Между

разными

точ к а м и

зрения,

оценками,

мнениями

специалистов

Одновременное

предъявление

противоречивых

точек

зрения,

оценок, мнений

Между

житейским

представ-

лением

учащихся

и

научным

фактом

Актуализация житейского опыта

и

с о п о с т а в л е н и е

е г о

с

предъявляемым научным фактом

Ситуация

затруднения

«Как, если

не так?»

Между

необходимостью

и

принципиальной

н е возм ож -

ностью выполнить задание

Явная

Предъявление

практического

з а д а н и я ,

п р и н ц и п и а л ь н о

невыполнимого

Ме ж д у

н е о бход и м о с т ь ю

и

невозможностью

выполнить

задание известными способами

Предъявление

практического

з а д а н и я ,

н е в ы п о л н и м о г о

известными детям способами

Ситуация

сомнения

«Так ли

это?»

Между различными прогнозами,

предположениями учащихся

Неявная

Побуждение

учащихся

к

в ы д в и ж е н и ю

п р о г н о з о в ,

предположений

Между различными житейскими

представлениями, точками зрения

учащихся

Актуализация

и

сопоставление

житейского опыта учащихся

Ситуация

«Почему

так?»

Между необходимостью интер-

претации фактов и недостатком у

учащихся

соответ ствующ их

знаний

Неявная

Предъявление

выполнимого

п р а к т и ч е с ко го

з а д а н и я

с

невыполнимым

для

учащихся

требованием его интерпретации

Следующий этап урока - исследования этап построения новых знаний, т.е. идет поиск путей решения

проблемы.

Таблица №6

Формулирование заданий для урока-исследования

Методы исследования

Варианты заданий

1. Теоретические:

1.1. Анализ

Проанализируйте…

Опишите состав…

Дайте характеристику …

Найдите …

Выделите …

1.2. Синтез

Объясните, как связаны…

Составьте график, отражающий…

Сформулируйте общий принцип (закон), отражающий …

Установите зависимость между …

1.3. Абстрагирование

Сформулируйте определение ,…

1.4. Конкретизация

Определите, к какому классу (виду, группе и .т.д.)

относятся…

Подумайте, относятся ли к этому же классу следующие …

Приведите примеры…

Обсудите, соответствуют ли …

1.5. Аналогия

Сопоставьте ….

Найдите сходство …

Запишите ассоциации к …

1.6. Моделирование

Изобразите в виде схемы, формулы…

Представьте в виде алгоритма …

2. Эмпирические:

2.1.

Изучение

л и т е р ат у р ы ,

документов

Найдите в тексте подтверждение тому, что…

Выпишите из текста…

2.2. Наблюдение

Нарисуйте, что вы видите (увидели)…

Измерьте …

Посчитайте …

Вы Попытайтесь ясните …

2.3. Сравнение

Сравните …

Установите сходство (различие)…

2.4. Обобщение

Сформулируйте правила (критерии)...

Сделайте вывод о том, что …

2.5. Классификация

Распределите по группам (классам, видам) …

Определите параметры для сравнения …

3. Комплексные:

3.1. Эксперимент

Попробуйте (попытайтесь) сделать (изменить, добавить,

убрать, заменить, увеличить, уменьшить и др.) …

Опишите и объясните, что вы обнаружили в ходе…

Финальной точкой в уроке – исследовании является этап рефлексии. Рефлексия – оценка оснований

собственных действий и суждений. Он может быть в форме отчета устным или письменного.

Результаты

первой

же

контрольной

работы

по

теме

показывают,

дает

ли

положительный

результат использование исследовательских методов обучения.

В процессе вовлечения в ИД выявляются одаренные дети, творческие, способные учиться, происходит

развитие их интеллектуальных и творческих способностей. Но к сожалению в рамках учебных занятий нет

возможности реализации общей схемы исследовательской деятельности учащихся. Поэтому автор работы

организовал систему внеурочных занятий.

Автор

работы

выбрал

факультатив.

Факультатив

дает

возможности для реализации исследовательской деятельности учащихся

В рамках факультатива идет теоретическая подготовка, практическая подготовка, где учащиеся

постигают азы работы над элементами ИД (тема, проблема, гипотеза, компьютерные технологии…).

знакомство с ИД на примерах предыдущих работ.

Занятия

позволяют

создать

образовательное

пространство,

ориентирующее

учащихся

на

самообучение, определение и реализацию их собственных внутренних потребностей и возможностей,

профессиональных

интересов

и

образовательных

приоритетов.

В

ходе

такого

вида

учебной

деятельности можно добиться не только изучения материала, но и его более глубокого осмысления. [4

с.4]

Программа

спецкурса

«Юный

исследователь»»

является

частью

регионального

компонента,

дополнена

вопросами

исследования

территории,

населения,

хозяйства

своего

района,

города.

Спецкурс

рассчитан

на

60

часов.

При

работе

над

программой

были

использованы

идеи

опубликованных программ Л.Н.Овчиниковай, О.Г.Матвеевой, Т. В. Блиновой. [2 с.4]

Завершающим этапом программы факультатива должна стать научно-практическая конференция.

На конференциях учащиеся защищают исследовательские работ, у них происходит самореализация

личности, создается ситуация успеха.

По итогам научно-практической конференции трое учащиеся из экспериментальной группы стали

номинантами и получили дипломы. Кроме того надо отметить призером конференции стал также участник

факультатива.

Большой вклад к мотивации занятиями ИД учащимися внес организованный в школе конкурс

«Ученик года», где одним из этапов конкурсной программы, является научно - практическая конференция.

Показательным стало то, что заявку на участие в конкурсе, в классе где осуществлялся данный подход,

подали не 4 человека, как в 6 классе, а уже 8 учащихся. В остальных классах учащиеся подали заявку в

среднем по 2 человека.

Как было сказано выше исследовательский подход в обучении становится полноценным и отвечает

потребностям общества, лишь тогда когда включается в практико-ориентированную деятельность по

изучению региональной обстановки своей местности, улучшению окружающей среды. С этой целью в был

организован полевой практикум, в ходе которого учащиеся получили реальную возможность приобщиться к

исследовательской деятельности, общественно - полезной деятельности. При работе над организацией

полевой практики автор руководствовался разработками Сергеевой Н.В, Успенской В.М., Кащеевой

П.А., Пасечника В.В.

Ребята, которые посещают факультатив, определялись с возможными темами исследований: изучали

экологические проблемы нашего города, такие как: состояние приземных слоев атмосферы города,

проблемы малых рек, родников, пылевое загрязнение помещений, устанавливали пригодность воды

для питья, исследовали содержание нитратов и апробировали способов их уменьшения в овощах,

определяли воздействие

почвы на рост и развитие растений,

экологического состояния водоема

методом биоиндикации…. Написаны и реализованы проекты: «Мы чистим МИР» (по благоустройству

ближайшего пруда, родника), «Сохраним наши леса» (сбор макулатуры)…Результаты своих работ ребята

представляли на уроках, конкурсах, конференциях (местного и республиканского, российского уровня,

), и в СМИ.

В результате анализа портфолио учащихся, в экспериментальной группе, автор обратил внимание на

рост рейтингового балла у учащихся в целом (он стал выше в баллах). У ребят появилась потребность в

повышении своего рейтинга, как по успеваемости, так и в творческой жизни. Учащегося более осознано

подходят

к

оценке

своей

работы,

анализируют

ее,

делают

выводы,

намечают

план

дальнейших

возможностей роста.

По завершению курса, автором было проведено повторное анкетирование контрольной работы.

Оказалось, что уровень знаний в экспериментальной группе выше, ребята владеют необходимой

терминологией, как по ИД. Умеют устанавливать причинно-следственные связи, делают выводы, находят

проблему и пути выхода из нее.

Для дальнейшего развития необходима была поддержка и союзники. Такими союзники является

Центр детского творчества Устиновского района, в котором реализуется программа «Исследователь

нового века».

В рамках программы реализуется «Школа исследователей» [2], где ребята осваивают структуру

исследовательской

работы,

проходят

консультации

у

специалистов,

ученых.

Самым

интересным

разделом

программы

являются

экспедиции[6].

В

ходе

экспедиций

ребята

знакомятся

с

природой,

населением, и хозяйством УР, собирают материал для исследовательских работ.

За

активную

работу

в

экспедиции

ребята

были

отмечены

грамотами.

Выполненные

исследовательские работы получили хорошую оценку при защите.

Вывод: результаты показывают эффективность введенной методики организации ИД учащихся.

Обучение убедительно доказало, что организация исследовательской деятельности учащихся в обучении, с

использованием трех уровней: информационно-познавательной,

операционно-деятельной,

практико-

ориентированной, с использованием активных методов обучения, дает хороший положительный результат.

У

учащихся

виден

рост

качества

знаний,повышается

мотивация

к познанию,

достижениям,

самореализации, формируется личность учащихся.

Исследовательская

деятельность

учащихся,

является

одним

из

способов

насыщения

профессионального образования гуманитарными знаниями, что способствует образованию личностных

ценностей (развитию личности).

Все это дает основание рассмотреть организацию исследовательской деятельности учащихся, как

важный

элемент

профессионального

образования,

захватывающий

все

его

области

и

циклы

практических программ, в том числе географии.

Для реализации исследовательского подхода в образования, принципиальное

значение

имеет

специальная

работа:

реализации

особых

программ, разработка

конкретных

механизмов

проектирования образовательной среды, направленную на развитие исследовательской деятельности

учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Блинова Е.Р. Исследовательские методы в обучении // Новое образование.- 2007. - №4. – с.16-22

2.

Блинова Т.В. Школа исследователей // Наука Удмуртии. – 2009.- №4. – с.102-105

3.

Леонтович А.В., Монахов Д.Л. Опыт организации исследовательской деятельности в образовательном

учреждении // Внешкольник. 1997. - №3. – с. 14-26

4.

Матвеева О.Г. Программа курса по выбору «Основы исследовательской и проектной деятельности» //

Наука Удмуртии. – 2009.- №4. – с.112-120

5.

Савенков

А.И.

Путь

в

неизведанное:

Развитие

исследовательских

способностей

школьников:

Методическое пособие для психологов. –М.: Генезис, 2005. – 203 с.

6.

Трясцина Т.М., Матвеева О.Г., Блинова Т.В. Программа краеведческой экспедиции: Лето наших открытий

– 2008 // Наука Удмуртии. – 2009.- №4. – с.123-137

7.

Тренинг

по

подготовке

руководителей

исследовательских

работ

школьников.

Сборник

анкет

с

комментариями // Исследовательская работа школьников. – 2006. – 44с.