Методический

доклад

Тема

:

«Формирование у обучающихся

ДШИ навыка самоконтроля - одного

из важнейших условий успешности

музыкально – исполнительского

творчества»

Подготовила

:

преподаватель

фортепиано

,

концертмейстер

МБУДО

«

Детская

школа

искусств

»

города

Усинска

Заблоцкая

Наталья

Фёдоровна

,

2018

год

Музыкальная деятельность требует от обучающегося ДШИ не только эмоциональной

отзывчивости, интереса, но и самостоятельности – главного условия, при котором восприятие

музыкальных явлений станет целостным.

Развитие

самостоятельности

–

это

важный

и

многогранный

процесс,

требующий

от

преподавателя учёта множества факторов. От умения контролировать себя, оценивать свою игру

во многом зависит, насколько успешным будет обучение, как будет развиваться у обучающегося

интерес

к

своей

игре,

его

самостоятельность.

Вследствие

неумения

себя

контролировать

появляются

многочисленные

недостатки,

связанные

с

нарушением

закономерностей

психофизических процессов, происходящих при обучении игре на музыкальном инструменте и

самом исполнении.

Формирование способности к самоконтролю является одним из важнейших навыков,

необходимых для успешных музыкальных занятий и развития интереса к ним.

Так, что же такое самоконтроль?

Наиболее

точное

определение

дал

А.

С.

Лында:

«Самоконтроль

-

это

качество

личности, связанное с проявлением ею активности и самостоятельности, структурный

элемент процесса самовоспитания, к функциям которого относится управление человеком

своей деятельностью и поведением. В ходе самоконтроля человек совершает действия по

самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой им работы».

Процесс обучения игре на любом

музыкальном инструменте сложен и многогранен,

связан с многочисленными игровыми движениями, а также с формированием рациональной

техники. В своих статьях советский физиолог академик П. Анохин подробно раскрыл механизм

движения рук человека и его действий в процессе активной деятельности, основывающейся на

взятии

предметов

и

манипулирования

ими.

Связь

человека

с

окружающим

его

миром

основывается на известном любому человеку с первых шагов его жизни хватательном движении

или «хватательном рефлексе». П.Анохин указывал, что «результатом хватательного рефлекса»

будет не само хватание как действие, а та совокупность афферентных раздражений, которая

соответствует

признакам

«схваченного

предмета

(результата

действия)…для

карандаша,

например, это будет совокупность характеризующих признаков (форма, вес, температура и т.д.)»

Для взятия таким образом звука, - это будет его громкость, штрих, темп, форма (при

взятии аккордов) и т.д.. Если в этом случае не ощущать момента взятия звука, а это происходит

при нецелесообразных (нерациональных) игровых движений, то затруднена и его самооценка.

1

Что и наблюдается в игре обучающихся с вязкими, напряжёнными, скованными игровыми

движениями.

Отсутствие

чутких

слуходвигательных

представлений

у

обучающегося

проявляется

через

плохое

ориентирование

на

клавиатуре,

из-за

чего

он

не

в

состоянии

поставить чётко цель, и определить способ её реализации. Как следствие, теряет интерес к

своим, не приносящим никакой радости, занятиям.

Сформированный на основе слуходвигательных представлений навык самоконтроля в

значительной степени помогает решить эти задачи!

В

связи

с

этим

первой

и

главной

задачей

педагога,

обучающего

игре

на

любом

музыкальном

инструменте, связанной с физическими движениями и действиями, является

формирование целесообразных игровых движений.

Также следует отметить, что представления не могут возникать и формироваться без

пристального

внимания

педагога

и

обучающегося

к

слуходвигательным

ощущениям.

И

поскольку

«движения

и

действия,

направленные

на

достижение

цели,

регулируются

ощущениями», то все внимание обучающегося и должно быть в первую очередь направлено на

них.

На

основе

ощущений

станет

возможным

и

формирование

навыка

самоконтроля

и

самооценки, без которого невозможен сам процесс обучения, так как «…ощущения движения

включены

как

непременный

элемент

в

акцептор

действия

(т.е.

аппарат,

воспринимающий

информацию

о

результатах

действия).

Таким

образом,

ощущения

связаны

с

жизнедеятельностью человека в самом широком смысле слова».

Каким

же

именно

ощущением

нужно

уделять

внимание,

чтобы

обеспечить

целесообразность

игровых

движений

у

обучающегося,

а

также

надёжный

самоконтроль

в

процессе игры на инструменте? Прежде всего, это должны быть ощущения, от которых зависит

целесообразность всякого движения и действия, позволяющие выполнять три условия: что

делать? как делать? когда делать?

Эти условия можно выполнить, сосредоточив внимание на ощущениях трёх групп:



Ощущение

кончиков

пальцев,

что

даёт

обучающемуся

возможность

быстрее

находить нужные звуки на клавиатуре, чётче представлять их расположение, а также

звучание.

Создавая

предпосылки

развития

способности

мысленно

воспроизводить

весь

исполнительский процесс.



Ощущение

силы,

скорости,

продолжительности

контакта

подушечек

пальцев

с

клавиатурой,

что

даёт

возможность

обучающемуся

управлять

качеством

звучания

(динамикой, штрихами, темпом, ритмом и т.д.)



Ощущения

момента

взятия

звука,

что

делает

обучающегося

способным

в

кратчайшие мгновения оценивать результат своих действий, испытывая в случае удачи

эмоциональное удовлетворение. Что в дальнейшем стимулирует интерес к занятиям.

Осознание этих ощущений даёт обучающемуся более увереннее контролировать свои

действия как исполнителя, повысить не только техническое мастерство, но и художественный

уровень

игры,

добиваясь

реализации

поставленной

звуковой

цели

кратчайшим

путём,

минимальными усилиями и своевременно, т.е. наиболее рациональными движениями.

Невнимание педагога к формированию правильных ощущений или непоследовательность

в

процессе

их

вырабатывания

приводит

к

тому,

что

игровые

движения

становятся

нецелесообразными.

Всё

это

приводит

к

серьёзным

недостаткам

в

музыкально-

исполнительском плане.

2

Схематически

это

можно

представить

следующим

образом

:

Группы ощущений

Правильно сформированные

ощущения

Отсутствие правильно

сформированных ощущений

Двигательный

аспект

Музыкально-

исполнительский

аспект

Двигательный

аспект

Музыкально-

исполнительский

аспект

кончиков пальцев

Экономичность

движений,

быстрое

запом ина ние

и

нахождение

нужных клавиш

Устойчивость

темпа,

скорость,

верность ритма

Лишние

движения,

плохая

ориентировка на

клавиатуре

Замедление темпа,

нарушение

ритма,

долгое

заучивание

на память

силы, скорости,

продолжительности

взаимодействия пальцев

с клавиатурой

Минимальные

физические

усилия,

необходимые

для

качественного

извлечения звуков

Высокое

качество

штрихов

Излишнее

д а в л е н и е

н а

клавиатуру,

прогибы

пальцев

Вязкость,

отсутствие

чёткой

артикуляции

момента контакта

пальца с клавишей

Целесообразность

движений

Своевременное

появление

ожидаемого

звукового

результата

Нарушение

координации

движений

Несовпадение

ожидаемого

результата с

реальным,

потеря контроля за

качеством

исполнения,

ошибки,

остановки

В связи с этим обучающийся получает в свои руки механизм самоконтроля, основанный

на

психофизических

закономерностях,

фундаментом

которых

является

исторический

опыт

человека, основанный на биологически целесообразных двигательных реакциях его на внешний

мир. В основе всего этого опыта, прежде всего лежат ощущения человека, которые являются

источником его знаний о внешних явлениях, основой представлений о них, фундаментом его

мышления.

Очень важно уяснить педагогу, что формирование навыка самоконтроля не может быть

успешным, если оно не связано с развитием мышления в целом. Необходимо у обучающегося

развивать такие важные качества как: внимание, сосредоточенность, хорошая память.

При этом надо всегда помнить, что ум ребёнка развивается тем быстрее, чем больше он умеет

сделать руками, а больше и лучше он сделает в том случае, если всё тоньше их чувствует.

В заключении я хочу процитировать слова В. С. Сухомлинского:

«Истоки способностей

и дарования детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности и находчивости в

движениях

детской

руки,

чем

тоньше

взаимодействие

руки

и

орудия

труда…,

тем

выразительнее творческая стихия детского разума, тем точнее, тоньше, целесообразнее

движения, необходимые для этого взаимного действия. Другими словами: чем больше

мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

Список используемой литературы:

3

1.

Анохин П. Хрестоматия по психологии// под ред. А. В. Петровского – М.: Просвещение,

1977

2.

Шостак В. Природа наших ощущений – М. Просвещение,1983

3.

Теплов Б. Избранные труды-М.: Педагогика,1985

4.

Сухомлинский В. Избранные труды /т.3/- К. Радянська школа,1977

5.

Гат И. Техника фортепианной игры. – М.: Музгиз-Будапешт: Корвина, 1961

6.

Шмидт - Шкловская А. О воспитании пианистических навыков - Л. Музыка,1985

7.

Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано – М.: Просвещение,1985

4