Уроки русского языка.

Индивидуально-дифференцированную работа с учащимися на основе

их психологических особенностей.

Дифференциация

обучения

-

такая

форма

организации

учебной

деятельности школьников, при которой учитываются их склонности,

интересы и проявившиеся способности.

Исследователи

отмечают,

что

дифференциация

обучения

выступает

частью

целостной

системы

формирования

личности

на

уровне

индивидуальности.

Конечно,

все

детей

учить

одинаково

нельзя.

Необходимо

дифференцированно

подходить

к

каждому

ученику

в

процессе

обучения.

Главное

–

вовремя

и

безошибочно

«открыть»

каждого

ученика, его личные качества и обеспечить ему реальные возможности

в реализации его способностей.

В

теории

педагогики

различают

внешнюю

и

внутреннюю

дифференциацию обучения.

Внешняя

дифференциация

–

это

система

организованных

мероприятий, в которых участвуют не все учащиеся. Она направлена на

создание новых типов учебных заведений.

Внутренняя

дифференциация

–

это

гибкие,

мягкие,

ненавязчивые

меры, которые использует педагог на уроке с первых шагов ребенка в

школе.

Как

известно,

есть

ребята

застенчивые,

робкие,

сильно

волнующиеся или излишне самоуверенные, с замедленно умственной

реакцией или проявляющие лень и нерадивость.

Каждой группе нужен свой подход, свои рекомендации – это и есть

внутренняя дифференциация.

Законом

Российской

Федерации

«Об

образовании»

предусмотрено

внедрение в практику работы школ, комплекса мер, направленных на

дифференциацию

обучения,

действенный

учет

индивидуальных

особенностей обучающихся.

Каковы цели дифференциации?

-

с

психолого-педагогической

точки

зрения

–

индивидуализация

обучения,

основанная

на

создании

оптимальных

условий

для

выявления

задатков,

развития

интересов

и

способностей

каждого

школьника;

-с

социальной

точки

зрения

–

целенаправленное

воздействие

на

формирование

творческого,

интеллектуально-профессионального

потенциала общества;

-с дидактической точки зрения – решение назревших проблем школы

путем создания новой методической системы дифференцированного

обучения учащихся, основанной на новой мотивационной основе.

Внутренняя

дифференциация

предполагает

вариативность

темпа

изучения

материала,

выбор

разных

видов

деятельности.

При

этом

возможно

разделение

учащихся

на

группы,

которые,

как

правило,

мобильны,

гибки.

Особенность

внутренней

дифференциации

–

ее

направленность

не

только

на

детей,

,

испытывающих

трудность

в

обучении, но и на одаренных детей.

Уровневая

дифференциация

предполагает

такую

организацию

обучения, при которой школьники, обучаясь по одной

программе,

имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых

уровнях, но не ниже обязательных требований.

Специфическая

обучающая

цель

дифференциации

–

средствами

индивидуализации

усовершенствовать

знания,

умениями

навыки

каждого ученика, формируя и развивая его.

В этом состоит моя основная задача в преподавании русского языка.

Как добиться прочных знаний, хороших результатов по предмету?

Один из путей повышения качества обучения – дифференцированный

подход к учащимся, т.е. учет индивидуальных различий учеников в

усвоении нового материала.

Вот почему я выбрала этот путь. Приняв в прошлом учебном году

пятиклассников, наблюдая за ними на уроках, выделила три группы:

1 группа характеризуется высокой работоспособностью, таких учеников

примерно 36%;

2 группа характеризуется средней работоспособностью, 50-55% детей;

3 группа характеризуется низкой работоспособностью ,17%.

Учащиеся

с

низкой

работоспособностью

чаще

других

попадают

в

разряд

неуспевающих.

Некоторые

из

них

страдают

умственной

недостаточностью или отсутствием интереса к обучению. Даже темп

работы на уроке им нужен особый.

Передо мной постоянно вставал вопрос: как оптимально включить в

работу на уроке всех учащихся всех трех групп?

И

поняв,

что

решить

эту

проблему

можно

с

помощью

уровневой

дифференциации, приступила к адаптации учебного процесса с учетом

познавательных

возможностей

каждого

ученика,

предъявляя

соответствующие

уровню

развития

требования

и

подбирают

индивидуальные методы и формы обучения.

По итогам 1 четверти 2016-2017

учебного года % качества знаний в

моих классах составлял: в 5 классе «А» -27%; в 5 классе «Б» - 27%; в 7

классе

«Б»

-

18%.

Заметила,

что

качество

знаний

и

процент

успеваемости пятиклассников невысоки по сравнению с результатами

2015-2016

учебного

года,

где

%

качества

знаний

в

4

классе

«А»

составлял

50%,

в

4

классе

«Б»

-

63%.

Почему?

Всем

известно,

что

переход

учащихся

из

изначальной

школы

в

среднее

звено

всегда

сложен

и

чаще

всего

характеризуется

снижением

успеваемости.

Несомненно, моя работа с пятыми классами требовала коррекции.

Поэтому

в

начале

2

четверти

прошедшего

учебного

года

провела

тестирование

с

целью

ознакомления

с

ходом

адаптации

бывших

четвероклассников

в

пятом

классе.

Рассмотрим

ее

результаты

на

примере 5 класса «Б».

В качестве показателей обратной связи взяла три образа:

Позитивный - солнышко

Негативный – молния

Нейтральный – тучка.

1 и 2 графа помогла мне выяснить интерес ученика к предмету в 5-ом

классе и развитие его интереса по сравнению с 4-м классом (повысился

у 7 человек, понизился у 4, остался на прежнем уровне 14 человек. В 3

графе отражено отношение учителя к ученику с точки зрения самого

ученика).

Психологи утверждают, что именно этот параметр может быть главным

условием

психологического

комфорта

или

дискомфорта

ученика

на

уроке.

Тестирование подтвердило, что низкий уровень успеваемости связан с

периодом адаптации..

Тесная связь с психологом в наблюдениях за пятыми классами помогла

представить

полную

картину

адаптации

детей,

их

эмоционального

состояния на уроках, в результате чего выяснилось, что 8 учеников еще

не адаптировались в 5-ом классе. Из них шестеро испытывали в то

время состояние дискомфорта. У двоих занижена самооценка.

Моя задача состояла в том, чтобы пробудить сознание этих учеников,

заинтересовать их.

Что я изменила в методике работы с учащимися? Особое внимание

направила

на

работу

с

детьми,

слабо

адаптировавшимися,

чувствующими дискомфорт на уроках русского языка.

Для

оживления

процесса

обучения

использовала

занимательный

материал,

проводила

минутки-игры

с

разными

видами

заданий,

например, «кто быстрее» найдет все прилагательные в тексте, «кто

больше» знает вводных слов и другие.

Стала чаще использовать межпердметные связи. Например, на уроках

развития речи брала тесты, связанные с биологией, географией или

литературой.

Всегда оживленный интерес у детей вызывают игры «А что у вас?».

«Четвертый лишний», «аукцион», «Перестрелка». Суть последней игры

заключается в том, что учащиеся сами задают друг другу вопросы по

различным темам в хаотичном порядке.

«Аукцион»

и

элементы

этой

игры

заставляют

детей

собраться,

сконцентрировать свои знания.

Использование

дидактических

игр

способствует

закреплению

определенных тем формирует интерес к предмету.

Для тренировки памяти у детей 2 и 3 группы (на различных этапах

урока)

использую

специальные

карточки

занимательного

характера,

нестандартные формы уроков: КВН, брейн-ринг, путешествия, уроки-

соревнования.

На таких занятиях возможность проявить себя проявляется у каждого

ученика,

т.к.

на

многих

этапах

игры

учащимся

предоставляется

возможность получить оценку. Вот некоторые из дифференцированных

заданий для 5-го класса по теме « Написание гласных О-А в корнях с

чередованием».

-1

группе

ребят

/сильным/

предлагается

не

только

вставить

пропущенные

гласные,выделив морфемы, но и составить с ними словосочетания по

схемам:

К...снутся/глагол + суш./

прил...гательное/ прилаг.+суш./

р...стение/ прилаг.+суш./

прик...сновение/ суш.+суш./

г...релый/ прилаг.+суш./

выр...сли/ глагол+суш. с предлогомв Р.п./

-II группа детей вставляет только нужную букву в словах и выделяет

морфемы, а III группа/слабые/выполняет данный вид работы с

помощью схем-опор.

Обсуждение результатов проводят учащиеся I и II группы по цепочке.

Большим подспорьем для меня является книга В.М. Бурмако "Русский

язык в картинках", помогающая мне развивать интерес школьников к

предмету, объясняя новый материал

в нестандартной форме.

Широко использую для развития интереса при объяснении нового

материала сказки. Например,"Сказка об имени прилагательном","В

стране Морфемике","Сказка о корнях кос-кас" и др.

Заметила, что уроки развития речи в 5 классе дают дополнительную

возможность развить мышление ребенка, фантазию. Поэтому в

программе итоговых занятий по обобщающим

темам"Лексика","Фразеология","Морфемика" рекомендовано

сочинение-сказка. И эту работу провожу дифференцированно.

Например, 1 группа получает задание написать сказку , составить

план к ней; 2 группа пишет сказку, подчеркивает синонимы; 3 группа по

опорным словам и словосочетаниям составляет сказку.

На этапе проверки изученного материала в устном опросе веду работу

от сильного к слабому. Прослушивая неоднократно теоретически

материал, учащиеся 3 группы автоматически

частично запоминают теоретические данные. Предлагаемые мной

задания по дидактическому материалу для среднего уровня, не всегда

приводят к успеху, поэтому с детьми 2 группы

домашнее задание даю тоже дифференцированно. Например, в 6

классе мои изучении темы "Одна и две буквы -н- в суффиксах

страдательных причастий".

-1 группе ребят даю упражнения повышенной трудности: подготовить

материал со словами для объяснительного диктанта;

-2 группа учащихся выполняет упражнение, в котором нужно вставить

-н- или -нн- в причастиях, объяснив написание данной

орфограммы (дети рисуют иллюстрации по теме "Грамматика в

картинках");

-3 группа повторяет правила, выполняет упражнение уже со

вставленными буквами, объясняя условие их выбора.

Таким образом, работая с учащимися дифференцированно, стараюсь

вовлечь их в доступную им творческую деятельность, а школьники

сами строят дидактические

тексты, тексты-иллюстрации, ищут нестандартные лингвистические

загадки-задачи, составляют кроссворды.

В результате кропотливой дифференцированной работы качество

знаний учащихся во 2 четверти 2016-2017 учебного года повысилось в 5

классе "А" до 34%, в 5 классе "б"до 33%.

На этом не остановилась. Поняла, что коррекция моей деятельности не

завершена. Следующим этапом стало исследование/ тест "Лежащий

осел"/, в результате которого выделила

3 группы учащихся :

1-аудиалы-дети, которые учатся посредством восприятия на слух;

2-визуалы-дети, которые учатся посредством зрительного восприятия

информации;

3-кинестетики-учатся на собственном деятельностном опыте.

Например, в 5 классе "б"

Учитывая итоги исследования, продолжила коррекцию методики

преподавания предмета.

Поняла, что просто дифференцированный подход, т.е. процесс, при

котором учитель работает с группами ребят (1 группа-сильные

учащиеся, 2 группа-средние, 3 группа-слабые) должны протекать в

более уточненной форме.

Поэтому пересмотрела разбивку классов на группы и сформировала

новые группы с ведущим левым или правым

полушариями( независимо от понятий сильный-слабый). С учетом этого

стала планировать свои занятия.

Разрабатывая урок, для себя составила определенный алгоритм:

-во-первых, создание условий для возможности выполнения задания

каждым учеником в классе ;

-во-вторых, творческое использование возможности каждого ученика в

малых группах;

-в-третьих, обязательное консультирование учащихся в процессе

выполнения письменных индивидуальных заданий.

Естественно, учитываю преемственность в изучении той или иной

темы. Первой группе ребят в это время даю упражнение повышенной

трудности. загружаю дополнительными заданиями, соответствующими

определенной теме.

Например, при изучении темы "Лексика" в 5-ом классе учащиеся 1

группы должны подобрать антонимы к фразеологизмам:

за тридевять земель/далеко/-близко

зарубить на носу/запомнить/-забыть

бить баклуши/бездельничать/-работать

учащиеся 2 группы подбирают антонимы к отдельным словам,

например: белый, ночь, широкий, умный, храбрец, длинный;

учащимся 3 группы к данным выше словам предлагаются слова для

справок с заданием найти нужное слово-антоним

/Слова для справок: трус,узкий,короткий,черный,день,глупый/

Домашнее задание даю тоже дифференцированно. Например, в 6

классе мои изучении темы "Одна и две быквы -н- в суффиксах

страдательных причастий".

-1

группе

ребят

даю

упражнения

повышенной

трудности:

подготовить материал со словами для обьяснительного диктанта;

-2

группа

учащихся

выполняет

упражнение,

в

котором

нужно

вставить -н- или -нн- в причастиях, обьяснив написание данной

орфограммы;-дети рисуют иллюстрации по теме "Грамматика в

картинках";

-3

группа

повторяет

правила,

выполняет

упражнение

уже

со

вставленными буквами, обьясняя условие их выбора.

Стремлюсь к созданию атмосферы доброжелательности при работе с

учащимися, уделяя особое внимание 2 группе ребят, стимулируя

их ответы оценкой, похвалой. Работу с учащимися рахныхх групп

стараюсь провожить на каждом этапе урока.Например, на этапе

проверки домашнего задания учащиеся-кинестетики

1 и 2 группы работают у доски, рассказывая правила. Аудиалы 2 и 3

группы при многократном его повторении лучшее запоминают

теорию. Слабые учащиеся-аудиалы получают карточки с определенным

видом заданий, для визуалов обязательным в таком виде работы

должны быть образцы, так как у них наиболее

успешно формируется умения на основе внешней опоры.

Работая по определенной системе учета психологических и

индивидуальных особенностей детей, заметила, что качество знаний

школьников стабилизировались и становится выше.

3 и 4 четверти 2016-2017 учебного года дала следующие показатели

качества знаний : 5"А":1-27%, 2-34% , 3-39, 4-38%, годовая:38%;

5"Б":1-27%, 2-33%, 3-36%, 4-37% годовая:37%;

Я поняла, что работаю в нужном направлении, и поэтому в текущем

учебном году продолжила индивидуально-дифференцированную

работу с учащимися на основе их психологических особенностей не

только в 6 классах.

Одним из важных этапов моей коррекционной деятельности стал этап

изучения нового материала, где применяла различные формы и

методы работы, которые способствуют дальнейшему закреплению.

Чаще всего обьяснение нового начинаю с рассказа, беседы, но

обязательно отражаю ее на доске с опорой на практические задания,

использую опорные таблица, памятки.

Это необходимо для восприятия нового материала аудиалами и

визуалами. Например, при изучении в 8 классе темы "Второстепенные

члены предложения. Дополнение". На основе

упражнения, данного в учебнике, составляем на доске таблицу, которая

раскрывает тему, Рассматриваем предложения, в которых дополнения

бывают косвенными и прямыми.

И только после этого школьники приступают к чтению правила в

учебнике.

Для кинестетиков ( чтобы лучше понять, им нужно потрогать, пощупать

руками, испытать на себе) чаще использую элементы игры с активным

участием.

Например, при изучении темы «Однородные члены предложения» в 8

классе дети у доски, показывая схему построения предложений с

однородными членами, играю роли однородных дополнений –

мальчики-кинестетики, однородных обстоятельств – девочки-

кинестетики.

При изучении темы «Антонимы» в 5 классе к доске приглашались

кинестетики 2 и 3 группы мальчик и девочка. Ученики сами называли

антонимы, сопоставляя вызванных к доске.

Мальчик-девочка

Блондин-брюнетка

Высокий-низкая

Худой-полная

Таким образом, и кинестетики, и аудиалы, и визуалы смогли правильно

воспринять нужную информацию.

Конечно, для сильных учащихся – аудиалов 1 группы такая работа,

может быть, скучновата. Потому им даю возможность раскрыть свой

творческий потенциал: дети составляют план к параграфу, выполняют

проблемные задания, играют роль учителя, пытаются раскрыть

содержание темы.

Творчески освоила и использую систему Меженко. Ведь ее принцип

объяснения нового материала схож с моими методами работы. Дети

разных уровней( аудиалы, визуалы и кинестетики) могут включиться в

работу с немалой пользой.

Например, в 6-ом классе при изучении темы «Одна и две буквы –н- в

суффиксах прилагательных». Учащиеся 1 группы( аудиалы) составляют

опорный конспект по параграфу.

Учащиеся 2 группы (аудиалы и визуалы) получаю опору – конспект для

анализа и лучшего усвоения нового материала.

Учащиеся 3 группы ( кинестетики и визуалы) читают параграф и

выписывают слова-примеры в тетрадь, выделяя условия написания

орфограммы.

На этапе закрепления нового материала провожу работу так, что

каждая группа получает задания творческого характера с учетом

индивидуальных особенностей, позволяющим постоянно осуществлять

многократность повторения. Начинаем ее (не всегда)в с работы с

учебником. При дальнейшем закреплении изученного материала,

карточки-форточки, позволяющие вести дифференцированно работу с

детьми.

Считаю, что на этом этапе урока максимально должна использоваться

доска, т.е. осуществляется реальная возможность работы с

визуалами( 2 и 3 группы), кинестетиками и аудиалами.

Естественно, что аудиалы 1 группы загружены в это время

дополнительным заданием.

Например, на этапе закрепления в 9 классе по теме

«Сложноподчиненные предложения, придаточные определительные»

1 группа (аудиалы) составляет предложения по предложенным схемам,

2 группа (аудиалы, визуалыы), работает над упражнениями в тетради,

составляя схемы предложений, 3 группа (визуалы) - по таблице,

которая находится в одном конспекте, переписывают упражнение,

выделяя грамматическую основу и союзные слова.

На этапе проверки изученного материала применяю различные формы

и методы работы с учащимися: выборочные диктанты, проверочные,

графические диктанты, используя дидактический материал для работы

с разными по уровню подготовки детьми.

В последнее время использую тестирование в различных формах: тесты

для определения знаний теоретического материала и тесты для

проверки сформированности практических умений.

Первый вид текстов разрабатываю сама и учу разрабатывать их с

учащимися 1 группы (кинестетиков и аудиало). Широко использую

зачетную систему на этапе проверки изученного материала. Такая

форма работы производится в 2 этапа: ученики сдают тесты или

правила – 1 этап; 2 этап – выполняют письменную работу по карточкам,

т.е. осуществляется проверка практических умений и навыков.

Итоги зачетов наглядно отражают в специальных листах контроля.

мониторинг успеваемости отражает результат усвоения нового

материала и дает сведения, на что и кого обратить внимание.

Такой мониторинг можно составить на целый класс по предмету;

график успеваемости на отдельных учащихся, а можно составить

индивидуальную карточку контроля по ключевым темам. Все вместе

наглядно отражает уровень, степень обученности и качество знаний

обучающихся.

Сравнивая итоги успеваемости за 3 и 4 четверть 2016-20217 уч.г можно

увидеть, что качество знаний по русскому языку в 5 классах

увеличилось на 4-6 % .

Считаю,

что

положительные

результаты

дифференцированная

работа дает в том случае, если учитель ведет детей с 5 класса.

Почему же нет высоких результатов в 8 классе «Б» и в 9 классах?

Ведь индивидуальная работа с учащимися в этих классах ведется в

системе.

Восьмиклассников и 9 класс обучаю по русскому языку второй год

п о с л е

учителя,

ушедшего

на

пенсию,

Классы

слабые,

данные

дихотомии

успеваемости

показывает,

что

классы

ниже

среднего

уровня.

Средний уровень должен соответствовать 0,5 баллам.

В 8"Б" и 9 классе дихотомия успеваемости за 2 четверть составляет по

0,4 балла. Повысить качество знаний в таких классах

очень трудно, т.к. школьники не имели прочных знаний по русскому

языку , плохо привыкали к моим требованиям, тяжело

адаптировались,

привыкали

к

"стилю",

формам

и

методам

моей

работы. Однако, считаю своей заслугой то, что % качество

в

8

"Б"

кл.

держится

на

стабильном

уровне,

а

в

9

классе

даже

повысился на 2 %.

Таким

образом,

осуществляя

индивидуально-дифференцированную

работы с учащимися на основе психологических и индивидуальных

особенностей

учащихся,

можно

добиться

хороших

показателей

по

предмету.