«Оценивание на современном уроке».

Разработка учителя начальных классов МБОУ «СОШ №3» пгт. Жешарт

Лопушковой Светланы Альбертовны

Система оценки выходит за узкие рамки модели контроля качества образования

и

становится

принципиально

необходимым

элементом модели

обеспечения

качества

образования. Она становится одним из регулирующих (управляющих)

элементов

системы

образования, в

значительной

мере

способствующих

поддержанию

единства

всей

системы

образования,

обе спеч ению

преемственности в системе непрерывного образования.

Система оценивания выполняет следующие задачи:

-

расширять поле потенциальных достижений учащихся;

-

развивать умения самоконтроля и самооценки;

-

учить критически оценивать свою деятельность на уроках;

-

уметь анализировать цели и задачи в своей учебной деятельности;

-

учить учиться проектировать и осуществлять личностные достижения;

проверять уровень усвоения знаний.

Контроль и оценивание имеют несколько функций:

-

образовательная - уровень знаний и умений познавательной деятельности

-

социальная - уровень коммуникативных умений;

-

воспитательная

-

уровень

положительной

мотивации

и

рефлексии

у

младших школьников;

-

эмоциональная - уровень творческой активности,

-

информационная - личные достижения ученика, анализ неуспешности и

пути ее устранения

саморегуляция - формирование навыков самоконтроля и

самооценка.

Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует особо

выделить:

•

комплексный

подход

к

оценке

результатов образования

(оценка

предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования);

•

использование

планируемых

результатов

освоения

основных

образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

•

оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

системно-деятельностного

подхода,

проявляющегося

в

способности

к

выполнению

учебно-практических и учебно-познавательных задач;

•

оценку динамики образовательных достижений учащихся;

•

сочетание внешней

и

внутренней

оценки как

механизма

обеспечения

качества

образования;

•

использование персонифицированных

процедур в

целях

итоговой

оценки

и

аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния

и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;

•

уровневый

подход к

разработке

планируемых

результатов,

инструментария

и

представлению данных;

•

и с п о л ь з о в а н и е накопительной

системы

оц енивания

( п о рт ф ол и о ) ,

характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

•

использование

наряду

со стандартизированными

письменными

или

устными

работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие рабо-

ты, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;

•

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации

образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в

оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой

критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,

само- и взаимооценки не только дают возможность учащимся освоить эффективные

средства

управления

своей

учебной

деятельностью,

но

и

способствуют

развитию

самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию

готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их

результаты. В этом смысле можно говорить о такой особенности предлагаемой системы

оценки, как ее естественная встроенность в образовательный процесс.

Еще

одна

особенность

предлагаемой

системы

оценки

— уровневый

подход к

представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Согласно

этому

подходу

за

точку

отсчета

принимается

не

«идеальный

образец»,

отсчитывая

от

которого

«методом

вычитания»

и

фиксируя

допущенные

ошибки

и

недочеты

формируется

сегодня

оценка

ученика,

а

необходимый

для

продолжения

образования

и

реально

достигаемый

большинством

учащихся

опорный

уровень

образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как

безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. Оценку

индивидуальных образовательных достижений предлагается вести «методом сложения»,

при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет

поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с

учетом зоны ближайшего развития.

Выделяют два уровня: базовый (или опорный) и повышенный (или функциональный).

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об

усвоении

опорной

системы

знаний,

необходимой

для

продолжения

образования

на

следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона

(круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать

действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило,

знакомых

и

освоенных

в

процессе

обучения).

Оценка

достижения

этого

уровня

осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ

решения.

Повышенный

(функциональный)

уровень достижения

планируемых

результатов

свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения

образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения

учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью

задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику прихо-

дится

самостоятельно

выбирать

один

из

изученных

способов

или

создавать

новый

способ, объединяя изученные или трансформируя их.

Для получения информации об уровнях подготовки необходимо использовать задания

разного уровня сложности по каждому планируемому результату, в связи с чем и

разрабатываются задания на двух уровнях (базовом и повышенном).

Стандарты

устанавливают

три

группы

образовательных

результатов {личностные,

метапредметные и предметные)

Учебное действие оценки - важнейшее учебное действие. Его формирование

должно опережать формирование других учебных действий, потому что

оценка - это сигнал о том, как осуществляются другие учебные действия.

«Действие оценки - это и есть то действие, благодаря которому человек

оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него

знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает».

Итак, зафиксируем четко, что:

1) учебное действие оценки - это действие самого ученика,

2) учебное действие оценки является одним из многочисленных оценочных

действий ребенка,

3) предметом работы ребенка, осуществляющего учебное действие оценки,

являются другие учебные действия,

4) учебное действие оценки не возникает у ребенка само по себе, а так же

как и другие

учебные действия нуждается в выращивании.

Для дальнейшего понимания того, как строить свои оценочные действия, и

как формировать учебное действие оценки у ребенка, учителю нужно

различать:

• оценку человека (личности) и оценку его действий,



оценку действий по их результату и оценку самого способа действий.

Оценивая человека (личность), мы говорим: «Хороший человек» или «Ты

мне не нравишься», «С ним скучно» и пр.

Оценивая действия, мы говорим: «Вообще-то он хороший, но поступил

неправильно», «Он эту задачу решил быстрее всех», «Ваня красиво написал

букву».

Оценивая действие по результату, мы подчеркиваем значимость того, что

получилось в конце концов: «Ответ правильный», «Хорошо получилось».

Оценивая способ действия, мы фокусируем внимание не на том, что

получилось, а на том,

как это делалось: « Ты решал задачу не самым простым возможным

способом, хотя ответ верный», «Саша проверял, какую букву написать, тем

способом, который мы открыли, а Оля просто знала на память, как пишется

это слово».

Оценивание— это демонстрация (обнаружение) собственных ценностей.

Оценивая друг друга,

мы демонстрируем друг другу свои ценности.

Какие же условия необходимы, чтобы ребенок начал контролировать

результат своих действий, затем—последовательность шагов к цели, и,

наконец, научился бы проверять основания самого плана действия?

В.В. Репкин перечисляет следующие необходимые условия:

Условия формирования оценочных действий:

1) предварительное выделение ориентировочной основы, «плана» действий,

в котором четко зафиксированы состав и последовательность операций,

обеспечивающих правильное решение задачи;

2) контроль для ученика должен стать особой задачей;

3) «мало поставить перед ребенком задачу контроля и дать ему

рациональный план действия - необходима еще и тщательная организация

этого процесса в частности перевод ученика от одного этапа к следующему

наводящими вопросами, подсказками, обсуждением дальнейшего хода

контроля и т.д.»;

4) атмосфера в классе должна быть такой, чтобы дети не стыдились указать

товарищу на ошибку или признать собственную; обнаружение собственных

ошибок и ошибок других людей должно восприниматься как корректная

программа помощи товарищу и самому себе.

5) необходимое условие – формирования произвольного контроля - действие

контроля складывается позже и на основе действия оценки. Причем

первоначально складывается контроль промежуточного результата учебной

работы, и лишь затем пооперационный контроль. В истоке зарождения

действия контроля лежит «фактор сомнения» учеников в целесообразности

своих действий, который возникает на той стадии формирования оценки,

когда результат учения соотносится с осваиваемым общим способом.

Главное педагогическое требование к контролю и оценке в целом —

контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка

— рефлексивной и прогностической.

Меняется оценивание работы ученика на уроке. В работе использую

различные приёмы оценивания. Если раньше оценку ставил педагог, часто

даже не мотивируя её, то в личностно ориентированном уроке эту работу

выполняет не только учитель, но и ученики.

Конечно, прежде чем оценить какую-либо деятельность или конечный

результат работы, учитель вместе с детьми определяет критерии, по которым

будет оцениваться работа. Только потом происходит оценка и самооценка.

Причём

при

взаимооценке

дети

мотивируют

своё

мнение,

указывают

товарищу на его недостатки и хвалят за успехи. Такой вид деятельности очень

нравится детям: во- первых, потому что они видят интерес ребят к своей

работе, во - вторых, им приятно быть в роли « учителя»,высказывать своё

мнение

и

чувствовать

внимание

ребят

к

своим

суждениям;

в-третьих,

школьники

учатся

критически

и

адекватно

оценивать

свою

работу,

что

снимает непонимание между учителем и учеником. Дети теперь понимают,

почему педагог ставит ту или иную отметку.

С детьми мы вырабатываем критерии по какому либо ответу. Например:

какой ответ должен быть по д/з по рассказу о ком-либо? Вырабатываем

критерии: рассказ должен быть: 1) логичным, 2) последовательным, 3)умение

заинтересовать. По данным критериям мы даем вместе словесную оценку.

Прежде всего обращаем внимание на то, что получилось.

А. - активность

В. - вычисления

Г. у. - готовность к урокам

3. - решение задач

С. ч. - скорость чтения

Ч. - чистописание

Г. р. - грамотность

Т. - творчество

имя

полнота

чёткость

выразительност

ь

темп

итог

Андрей

М.

2

1

2

2

7 б.

Ксения Д.

2

2

2

2

8 б.

Олег Ц.

2

1

1

1

5 б

Марина

Ф.

2

2

2

1

7 б.

По очереди ребята пересказывают, после каждого пересказа идёт обсуждение

и оценивание. Если критерий выполнен в полной мере – 2 балла,

неполностью – 1 балл,

совсем не выполняется – 0 баллов.

По общему количеству баллов выставляется отметка: 8 б.- «5», 6-7 б. – «4», 4

-5 б.- «3».

Выработка критериев происходит на этапе предварительного контроля

перед началом выполнения задания, работы, перед ответом ребёнка.

- Что будем оценивать? По каким критериям? Почему эти критерии важны?

По окончании работы

-Кто смог себя оценить?

Для разных видов работ используются разные критерии.



Работа в тетради: аккуратность, правильность написания букв и

соединений букв, красота письма…



Ответ на тему: правильность ответа, полнота ответа, умение привести

свои примеры…



Ответ- действие: правильность, логичность, соблюдение алгоритма

(порядка действий)



Чтение наизусть: эмоциональность, выразительность, темп прочтения…



Обработка сказки: фантазия, красноречие, наличие художественных

средств, интересный сюжет…

Привлекаю детей для определения критериев. Так, исходя из темы

урока, дети предлагают следующие критерии оценивания работы – умение

определять падеж существительных, склонение, активность на уроке,

осознанность выполнения работы и т.д.

Можно использовать различные приёмы оценивания:

1)

самооценка по выработанным критериям;

2)

взаимооценивание по выработанным критериям;

3)

оценка каждого ученика в группе, когда все ученики в группе называют

за что можно похвалить своего товарища, над чем надо поработать;

4)

коллективная оценка: что хорошего увидели в ответе? За что похвалите?

На что посоветуете обратить внимание?

5) самооценка каждого задания в работе:

поставьте напротив задания «+» если вам было всё понятно, при

работе не возникало трудностей;

-

если были небольшие трудности, для выполнения требовалась

подсказка;

«-»

было трудно, непонятно, сам не справился.

6) оценивание достижения цели урока в

дневнике:

цель достигнута,

материал усвоен;

~

цель достигнута неполностью, материал надо прорабатывать;

цель недостигнута, много непонятного, требуется повторное

изучение

материала.

7) оформление лучших работ на стенд « Наши успехи»;

8) самостоятельный отбор лучших работ в портфолио;

9) аплодисменты ученикам за хорошие, правильные ответы.

Также используются другие приёмы оценивания.

изменение оценочной деятельности.

предполагаемые виды оценивания.

1) рейтинговая контрольная работа

2)

развернутая

устная

и

письменная

оценка

учителя.

Оценочная

деятельность

педагога

направлена

на

то,

чтобы

стимулировать

учебно-

познавательную деятельность учащихся. Мы формируем словесную оценку

успеха: «Умница», «Молодец», «Отлично», «Тебя приятно слушать», «Мне

нравится твоя работа». Мы имеем еще и свой опыт словесной оценки.

Чтобы

вести

учет

знаний

по

предметам,

мы

ис пользуе м

технологическую

карту.

Например:

«Технологическая

карта

выявления

качества обучения учащихся по математике 3а класса»

Умения

(порядковый

номер

1

2

3

4

5

6

7

8

9

И т.д.

Умножение

многозначных

О

О

О

У

У

О

У

О

О

Деление многозначных чисел

У

У

О

О

О

О

О

У

У

Со ставление

и

решение

О

О

О

У

О

О

О

У

У

О - знания полностью соответствуют требованиям программы

У - усвоен программный минимум программный минимум не усвоен.