Блочно-модульная технология на уроках истории

Бубякина Светлана Владимировна,

учитель истории и обществознания

МБОУ "Соттинская "

Усть-Алданский улус (район)

Сегодня каждый учитель сталкивается с трудностями как в условиях многообразия

программ и учебников выстроить учебный материал, но он имеет возможность отобрать и

выявить для себя оптимальный набор современных приемов и методов обучения,

адаптировать их в соответствующие технологии. С учетом и в соответствии с

требованиями государственного стандарта, потребностью применения новых технологий

и целями модернизации образования, более оптимальной является блочно-модульная

технология.

Именно блочно-модульная технология способствует глубокому усвоению базовых

знаний школьного курса и умению анализа и обобщения изучаемого материала. Каждый

учитель понимает, что сегодня должен не только давать знания, но и учить детей добывать

эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и

отвечать за результаты своего труда.

Современный урок истории благодаря своему разнообразию, гибкости и

динамичности, актуальности способен решать любые задачи, выдвигаемые обществом, -

всесторонне развивать личность. Такими уроками, способствующими выполнению этой

цели, являются уроки построенные с использованием блочно-модульной технологии.

Блочно-модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик

должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением:

мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Блок - это множество модулей предназначенных для изучения относительно

автономной темы.

Осуществление блочно-модульной технологии начинается с планирования. За

основу берется государственная стандартная программа. Основным средством блочно-

модульной технологии является сформированная на основе модулей модульная

программа.

В текущем учебном году я разработала блочно-модульную программу изучения

курса "История" для 8-х классов. Программа предполагает объединение различных форм

учебной работы в единый блок уроков по теме. Программа разработана исходя из 2-х

часовой нагрузки в неделю.

№ Название блока

Количество

уроков

Теория

Практика

Контроль

Итоговый

контроль

1

Россия в эпоху

преобразований Петра I

14

6

5

1

2

2

Россия при наследниках

Петра I: эпоха дворцовых

переворотов

6

3

2

1

-

3

Российская империя при

Екатерине II

9

4

3

1

1

4

Россия при Павле I

4

2

1

1

5

Культурное пространство

Российской империи в

ХVIII веке

9

4

3

1

1

6

Реакция и революции в

европейском и мировом

развитии

16

7

6

1

2

7

Становление

индустриальной

цивилизации

10

5

3

1

-

Всего

68

При изучении материала крупными блоками необходимы следующие условия:

1. Постановка целей, задач обучения всего блока.

2. Сочетание словесных и наглядных методов.

3. Вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности.

4. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение,

взаимоконтроль, тестирование, зачет.

5. Взаимодоверие между учителем и учеником.

В каждом блоке тем выделяется несколько модулей. Система работы по блочно-

модульной технологии строится по следующим модулям: модуль актуализации,

теоретический модуль, практический модуль , модуль контроля, итогового контроля.

История как предмет эмоционален и увлекателен. Его преподавание призвано будит

воображение обучающегося и вдобавок учить детей грамотно излагать свои мысли.

Для изучения тем по истории обучающиеся должны знать: основные события и

даты, понятия и термины, исторические персоналии; работать с историческими и

контурными картами.

Более подробно остановимся на формах и методах работы применяемых в каждом

модуле.

Модуль актуализации. На данном этапе проводится входной контроль знаний и

умений обучающихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому

модулю.

Теоретический модуль предполагает устное изложение учителем основных

вопросов тем, раскрытие основных понятий. Для изложения нового материала использую

презентации и провожу различного типа уроки: урок-лекция, урок-беседа, урок-диспут,

урок-семинар.

Практический модуль. На уроках в режиме данного модуля особое внимание

обращаю на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые

предполагают разные виды познавательной деятельности: письменные, устные ответы на

вопросы, исторические диктанты, заполнение таблиц, выполнение тестовых заданий,

работу с логическими схемами, работу с контурными картами, разгадывание кроссвордов,

чайнвордов, цифрограмм, написание исторических сочинений и эссе, подготовка и

составление проектов. Такие задания ориентируют на работу с различными источниками

знаний: текстами и рисунками, таблицами и схемами, ресурсами Интернета и цифровыми

образовательными ресурсами. Смена видов деятельности, а также выполнение

обучающимися заданий различного уровня сложности делают урок интересным,

устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя

на уроке.

Модуль контроля, итогового контроля. Проведение уроков контроля, итогового

контроля предполагает обязательное выполнение обучающимися контрольного теста и или

контрольной работы , т.е. своеобразный выходной контроль, он должен показать уровень

усвоения блока. Контрольная работа строится по типам заданий ГИА.

После изучения каждого блока школьники по десятибалльной шкале оценивают

свою работу на уроке, определяют, что работа дала им.

9-10 баллов - материал усвоен прочно, обучающемуся вполне ясны вопросы,

обсуждавшиеся на уроке.

7-8 баллов - материал усвоен частично.

4-6 баллов - над материалом нужно еще поработать.

После этого дети отмечают, что им особенно понравилось. Ученические

самооценки и суждения дают учителю немалую пищу для размышлений о выборе форм

работы, о доступности предлагаемых заданий, о способах достижения поставленных

целей.

Что дают уроки с использованием блочно-модульной технологии? На уроках

остается сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет

на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для учеников

средством активной познавательной деятельности. Обучающимся предоставляется право

получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль и контроль позволяет выявить

пробелы в усвоении блока. Ученики могут самореализоваться, а это способствует

мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.