Психолого

–

педагогические

аспекты

готовности

первоклассника

к

обучению в начальной школе.

Свое выступление я хотела бы начать с цитаты из книги Василия

Александровича Сухомлинского «Сердце отдаю детям».

«Чтобы

превратить

ребенка

в

хранилище

знаний,

кладовую

истин,

правил и формул, надо учить его думать. Сама природа детского сознания

и

его

памяти

требует,

что

бы

перед

малышом

ни

на

минуту

не

закрывался яркий окружающий мир с его закономерностями». На мой

взгляд эта фраза целиком и полностью переплетается с ФГОСами.

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от

физиологического,

социального

и

психического

развития.

Это

не

разные

виды готовности к школе, а разные стороны еѐ проявления в различных

формах

активности.

Здесь

все

важно

–

состояние

здоровья

будущего

первоклассника,

его

работоспособность;

умение

взаимодействовать

с

учителем

и

сверстниками

и

подчиняться

школьным

правилам;

уровень

развития

психических

функций

и

волевой

сферы.

Психологической

готовностью

к

обучению

в

школе

является

готовность

ребѐнка

к

смене

ведущего вида деятельности с игрового на учебную.

Новый стандарт второго поколения ориентирован, прежде всего на то,

что ученик станет критически мыслящей личностью, способной к выбору,

самостоятельному поиску разных способов решения не только учебных, но и

жизненно важных проблем. В этой ситуации важно, чтобы родители, детские

сады и школа существовали в тесном взаимодействии. Ведь конечная цель у

нас одна – хороший результат обучения детей.

Выявить уровень психолого - педагогической готовности к школе и

отследить динамику развития, помогают различного вида диагностики

Даниил Борисович Эльконин выделяет две главные задачи психолого-

педагогической диагностики:

первая - контроль динамики психического развития детей, обучающихся и

коррекция развития с целью создания оптимальных возможностей.

вторая - сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем

воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения

учебной функции

.

Вот уже на протяжении трех лет, я совместно с психологом нашего лицея

провожу мониторинг.

Что такое мониторинг?

Это система отслеживания процессов, определяющих количественно-

качественные изменения в результате образовательного процесса. На мой

взгляд в современном стандарте существует пробел между дошкольным и

школьным, но об этом я скажу позже.

Вашему вниманию мониторинг класса, в котором я работаю.

Уровень сформированности внутренней позиции школьника

.

Первый этап диагностики прошел на подготовке.

Отрицательное

отношение

Положительное

отношение

Ориентация на

содержательные

моменты

Ориентация на

учебные аспекты

подготовительные

занятия

28

1 класс начало

1

27

9

10

1 класс конец

2

26%

15

15

2 класс

2

26

15

16

3 класс

1

26

23

21

Уровень сформированности самооценки.

Заниженная

Адекватная

Завышенная

2015-2016

1

3

24

2016-2017

1

11

15

2017-2018

0

21

7

Уровень

развития

рефлексивной

оценки

атрибуции

успеха/неуспеха

в

деятельности. По стандартам второго поколения рефликсия проходит на всех

этапах учебных занятий.

Низкая

рефлексия

Ссылка на

способности

Ссылка на

трудность

Ссылка на

недостаточность

усилий

2015-2016

25

3

21

1

2016-2017

14

1

7

5

2017-2018

6

0

4

2

Уровень сформированности школьной мотивации

.

Негативное

отношение

Низкая

мотивация

Положительное

отношение

Хорошая

мотивация

Высокая

мотивация

2015-2016

1

6

15

4

2

2016-2017

1

4

9

10

4

2017-2018

4

7

11

6

Наблюдая за учащимися моего класса и отслеживая результаты диагностик,

я

пришла

к

выводу.

Будущие

ученики

могут

не

обладать,

на

момент

поступления в школу, навыками чтения, письма и счета, но психологически

должны

быть

настроенными

к

обучению.

К

сожалению,

на

мой

взгляд,

детские сады не в достаточной мере сотрудничают со школами, хотя работа

по преемственности, приносит свои результаты. Наш лицей сотрудничает с

детским садом «Радуга» и с железнодорожным садом. Совместно проводятся

занятия для будущих первоклассников и первоклассников, на базе нашей

школы

проходит

праздник

творчества,

детские

сады

приглашают

нас

на

КВНы и утренники. Мы с учениками создаем книжки –малышки и дарим их

ребятам.

Каждый

год

проводится

шашечный

турнир.

Учителя

посещают

занятия подготовительных групп, посещают родительские собрания по темам

о поступлении в школу. И я с уверенностью могу сказать, что воспитанники

этих детских садов переносят адаптацию намного легче, они знают учителей,

бывали в классах, приходили на экскурсию в лицей. А вот пришедшие из

других

дошкольных

учреждений

адаптируются

сложнее. Именно

такая

работа,

на

мой

взгляд

является

главным

аспектом

психолого-

педагогической готовности ребенка к обучению в начальной школе.

Уважаемые коллеги помните:

В каждом учителе должна сиять и никогда не угасать маленькая

искорка ребенка.