МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» г.МЕНЗЕЛИНСКА

МЕНЗЕЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РТ

Методическое сообщение на тему:

"Музыкально-ритмические движения как одно из средств музыкального

воспитания и развития детей дошкольного возраста"

Преподаватель:

Добротворская Ольга Федоровна

2018 год

Большое место в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста

отводится музыкальному воспитанию в совокупности его средств: слушания

музыки, пения и музыкально-ритмического движения.

Нет детей абсолютно равнодушных к музыке. С раннего детство ребенок

движениями

выражает

свои

чувства,

рожденные

музыкой

(ритмично

прихлопывает,

приплясывает).

Играя,

танцуя,

ребенок

упражняется

в

движении, осваивает его.

Специально подобранные музыкально-ритмические движения, углубляют

представления

детей

об

окружающем,

о

некоторых

сторонах

жизни

и

деятельности людей.

На

занятиях

ребенок

действует

в

коллективе,

совместные

активные

действия детей развивают целеустремленность, выдержку, решительность,

самостоятельность, находчивость.

“Дошкольный

период

–

это

преимущественно

период

накопления

музыкальных впечатлений интенсивного музыкального восприятия”, – пишет

Н.А.Ветлугина.

Движение

помогает

полнее

воспринимать

музыкальное

произведение,

которое в свою очередь придает движению особую выразительность.

Следовательно,

творческая

активность

детей

развивается

постепенно

путем

целенаправленного

обучения,

расширения

музыкального

опыта,

активизации чувств воображения и мышления.

П с и х о л о г и я

у т в е р ж д а е т,

ч т о

в о з д е й с т в и е

м у з ы к и

н а

общефункциональную деятельность ребенка вызывает в нем двигательные

реакции.

По

мнению

психолога

Б.М.Теплова,

восприятие

музыки

“совершенно

непосредственно

сопровождается

теми

или

другими

двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной

ход музыкального движения”. Путем подбора соответствующих музыкальных

произведений

можно

вызвать

определенные

двигательные

реакции,

организовывать и влиять на их качество.

Работа над отражением в ходьбе бодрого активного характера музыки

способствует

выработке

хорошей

осанки,

ритмичности,

координации

движений

рук

и

ног,

легкости

шага,

т.е.

непосредственно

помогает

физкультурной

работе.

Движение,

связанное

с

музыкой,

всегда

сопровождается эмоциональным подъемом, потому оно благотворно влияет

на

физическое

развитие

детей.

Напротив,

спокойный,

плавный

характер

пляски позволяет сделать осанку свободнее, движения неторопливыми, более

мягкими, округлыми.

Связь

между

музыкой

и

движением

не

ограничивается

только

согласованностью

их

общего

характера.

Развитие

музыкального

образа,

сопоставление контрастных и сходных музыкальных построений, ладовая

окрашенность, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков,

темп – все это может отражаться и в движении.

Художественный образ, развиваясь во времени, передается с помощью

сочетания и чередования средств музыкальной выразительности. Движение

также

располагается

о

времени:

изменяется

его

характер,

направление,

развертывается рисунок настроения, чередуется индивидуальная и групповая

его последовательность. Принцип контрастности и повторности в музыке

вызывает по аналогии контрастный характер движения и его повторность.

Несложные

ритмы,

акценты

воспроизводятся

хлопками,

притопами,

динамические, темповые обозначения изменением напряженности, скорости,

амплитуды

и

направления

движений.

Движение

помогает

полнее

воспринимать музыкальное произведение, которое, в свою очередь, придает

движению особую выразительность. В этом взаимодействии музыка занимает

ведущее

положение,

движения

становятся

своеобразным

средством

выражения художественных образов. Например, движение поезда, которое

передается

легким,

несколько

“щаркающим”,

постепенно

ускоряющимся

бегом.

Стремительный

характер

произведения

М.Раухергера

“Летчики,

следите за погодой!” требует соответствующего выражения в беге.

Так,

в

условиях

интересной,

увлекательной

деятельности

ритмики

совершается музыкально – эстетическое развитие ребенка. Занятия ритмикой

способствуют формированию личности ребенка, его познавательной волевой

и эмоциональной сфер. Познавательные способности развиваются в силу

того,

что

дети

многое

узнают

благодаря

разнообразной

тематике

музыкальных

игр,

хороводов,

ознакомлению

с

художественными

движениями. Изображая, например, в танце конькобежцев, дети получают

правильное

представление

о

спокойном

и

главном

скольжении

по

льду.

Однако,

познавательные

процессы

во

время

занятий

ритмикой

активизируются

в

том

случае,

если

ребенок

может

сосредоточиться

на

особенностях

музыкальных

средств

выразительности.

Чем

сложнее

и

объемнее

музыкальное

произведение,

чем

больше

движений

при

этом

используется, тем интенсивнее развивается слуховое внимание. Оно, в свою

очередь, способствует развитию музыкальной памяти, которая опирается на

слуховой и двигательный анализаторы. Выполняя движения под музыку, дети

мысленно представляют тот или иной образ. Следует отметить, что каждый

раз ребенок воспроизводит музыкально-игровой образ по-своему и в новых,

необычных

связях,

комбинируя

элементы

танца,

характерные

черты

персонажа, видоизменяя их в новые, незнакомые движения, передает не

только облик и характер персонажей, но и отношение к ним. Так рождается

творческое

воображение.

Таким

образом,

музыкально-ритмическая

деятельность

благотворно

влияет

не

только

на

физическое,

но

и

психологическое состояние ребенка.

Идею

использования

движения,

как

средства

формирования

музыкальности

детей,

выдвинул

швейцарский

ученый

и

композитор

Э.Ж.Далькроз. По его мнению, ритм музыки и пластики объединяются в

движении. Он считал. Что урок ритмической гимнастики должен приносить

детям радость, иначе он теряет свою ценность.

Двигаясь под музыку, дети учатся полнее воспринимать ее и тем самым

получать сильные впечатления от художественных произведений. При этом

развивается их воображение, постепенно формируется вкус.

В

нашей

стране

система

музыкально-ритмического

воспитания

разработана М.А.Румер, Е.В.Коноровой, В.А.Гринер и др. Применительно к

дошкольному

возрасту

специальные

исследования

п р о вед е н ы

Н.А.Ветлугиной,

А.В.Кенеман

и

их

учениками

М.Л.Паланддишвили,

А.Н.Зиминой. В разработке содержания ритмики участвовали Т.С.Бабаджан,

Н.А.Метлов, Ю.А.Двоскина. Несколько позднее в работе приняли участие

А.Н.Заколпская,

С.Г.Говбина,

Е.Н.Соковника,

В.В.Цивкина,

Е.П.Иова,

И.В.Слепович и другие. Некоторые предложения по совершенствованию этой

системы внесли Е.Д.Руднева, Л.С.Генералова.

Все музыкально-ритмические движения (упражнения, игры, хороводы,

танцы)

выполняют

решающую

задачу

–

добиться

слитности

характера

движения и музыки.

Возрастные особенности детей к воспроизведению музыкально-

ритмических движений.

На ранних этапах музыкального развития дети непроизвольны в своих

действиях.

Но

постоянно

возникающая

ситуация

–

необходимость

действовать под музыку – развивает волевые качества.

Игры, танцы требуют своевременной реакции на внешний раздражитель,

своевременного переключения с одного движения на другое, умение быстро

и точно его тормозить. Музыкально-ритмические движения заставляют детей

переживать выраженное в музыке. А это, в свою очередь, оказывает влияние

на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений,

ребенок

эмоционально

обогащается,

испытывает

особый

подъем,

жизнерадостность.

Эмоциональная

отзывчивость

малышей

выражается,

прежде

всего,

в

непроизвольных движениях во время слушания музыки: изменяется мимика,

непроизвольно двигаются руки, ноги туловище. Старшие дети проявляют

эмоциональную

отзывчивость

посредством

произвольных

движений

в

процессе игры. Например, в момент соревнования (после окончания музыки)

ребятам достаточно услышать первые музыкальные звуки, как они вновь

организуются

и

становятся

на

места.

Занятия

ритмикой

являются

воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности

ребенка:

музыкально-эстетической,

эмоциональной,

волевой

и

познавательной.

Успехи и достижения в области музыкально-ритмического воспитания,

безусловно,

зависят

от

общего

физического

развития

ребенка,

однако

в

большой

мере

этому

способствует

правильная

организация

и

систематичность занятий.

На

четвертом

году

жизни

малыши

могут

высказываться

об

игре,

вспоминая ее отдельные моменты. Они способны самостоятельно изменять

движения в соответствии с двухчастным музыкальным произведением, если

звучание каждой части достаточно продолжительно. Однако, эти реакции еще

не

совершенны.

Дети

легко

осваивают

метрический

рисунок

в

хлопках,

труднее при ходьбе и совсем затрудняются при беге. Ясные темповые и

динамические изменения вызывают у них желание бегать.

Дети

пятого

года

жизни

могут

делать

краткие

замечания

по

поводу

музыкально-ритмических

игр,

упражнений,

касаясь

тематики,

сюжета,

меньше говоря о музыке, способны отметить двух- и трех- частную форму в

движениях,

произвольно

изменяя

их

характер

и

направление,

ощутить

выразительность

музыкально-игрового

образа,

пытаясь

каким-либо

характерным движением выразить его. Ребята могут достаточно четко ходить

в соответствии метрической пульсацией. У некоторых это получается во

время

бега.

Правильная

передача

ритмического

рисунка

в

пляске

их

затрудняет. Чувствуя смену темпа, они не всегда точно это воспроизводят.

Дети шестого года жизни в своих высказываниях пытаются отметить

некоторые

связи

музыки

и

движения.

Слушая

произведение,

они

могут

восстановить в памяти последовательность движений в играх, хороводах,

плясках.

Ребята

чувствуют

и

передают

в

движениями

повторные,

контрастные части музыки, предложения, фразы, если они ясно определенны,

симметричны и продолжительны. Появляются двигательная выразительность

в передаче музыкально – игровых образов, точность и грациозность в танце.

Детям

этого

возраста

свойственны

творческие

проявления

композиции

знакомых плясовых движений в новых сочетаниях. Отмечается также более

развитое чувство ритма – умение воспроизводить постоянный ритм, выделять

акцент, сильную долю, смену темпа.

Дети седьмого года жизни, активно воспринимая музыку, отмечают ее

связь с движением, чувствуют выразительные особенности музыкального

звучания. Они самостоятельно двигаются в пляске, хороводе, упражнениях,

различая

форму

произведения:

деление

на

фразы,

предложения,

асимметричность

построения.

Чувство

ритма

позволяет

детям

точно

выполнять движения, выразительно, изящно танцевать и значительно ярче

проявлять себя в играх. С большим интересом относятся они к творческим

заданиям, проявляют инициативу, выдумку при композиции танца, передаче

музыкально – игровых образов.

Таким

образом,

основываясь

на

всем

выше

сказанном,

мы

вывели предположение: развитие

у

детей

интереса

к

музыкально

–

ритмическим

движениям

способствует

музыкальному

воспитанию

и

развитию дошкольника, если в процессе этого будут решены следующие

задачи:



учить детей целостно воспринимать музыку, выделять отдельные,

наиболее яркие средства – регистры, темповые нюансы, акценты и т.п.;



учить воспринимать развитие музыкальных образов и согласовать

движения

с

их

характером

наиболее

яркими

средствами

музыкальной

выразительности,

ритмично

двигаться,

играть

в

музыкальные

игры,

водить

хороводы,

исполнять

пляски

на

занятиях

и

во

время

другой

деятельности;



развивать

чувство

ритма,

учить

ребят

ощущать

в

музыке

ритмическую выразительность, передавая ее в движениях;



развивать

художе ственно-творче ские

спо собно сти

у

детей старшего возраста;



воспитывать самостоятельность в проявлении знаний в процессе

музыкально-ритмических движений.