Методическая разработка по теме «Формирование словаря синонимов у

детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на

уроках развития речи»

Обучение

детей

младшего

школьного

возраста

с

тяжелыми

нарушениями речи осуществляется по специальной программе, построенной

с

учетом стандарта

общеобразовательной массовой школы, что позволяет

обеспечить

дальнейшее

образование

детей,

будет

способствовать

более

эффективной

их

социальной

адаптации.

В

то

же

время

в

программах

отражается специфика обучения таких детей.

На

занятиях

по

развитию

речи

предусмотрена

специальная

коррекционная

работа

по

формированию

лексико-грамматического

строя

речи,

по

развитию

свободного

речевого

высказывания.

Вместе

с

тем

предусматривается

и

работа

по

развитию

предметных

представлений

с

одновременным ознакомлением детей с окружающим миром в соответствии с

программой массовой школы.

Важнейшая задача уроков развития речи: формирование, развитие и

активизация словарного запаса, т. е. развитие лексической основы речи.

Обучение на уроке происходит посредством специальной организации

речевой практики и использования речевых упражнений, направленных на

формирование конкретных представлений и понятий, развитие обобщений,

расширение

активного

и

пассивного

словарного

запаса.

Работа

по

формированию

словаря

синонимов

–

это,

прежде

всего,

работа

по

осмыслению значения слова. Необходимо знакомить учащихся с разными

значениями

одного

и

того

же

слова,

чтобы

обеспечить

семантически

адекватное их использование.

Ученики в ходе таких занятий осознают, что

слова

обозначают

те

или

иные

предметы

и

явления,

действия,

бывают

близкими и противоположными смыслу, а также могут быть употреблены в

предложении в одном или нескольких значениях.

Из класса в класс содержание лексической работы на уроках развития речи

усложняется.

В

подготовительном

и

в

I

классах

дети

работают

преимущественно с словарем с конкретным значением. Это слова — названия

предметов,

действий,

признаков

предметов,

признаков

действий,

время

действий,

с

которыми

дети

постоянно

сталкиваются

в

быту,

учебе,

при

знакомстве с природой. Постепенно в речь детей вводятся новые слова,

обозначающие менее знакомые предметы, действия, качества. Работа над

словом включает в себя понимание и употребление в речи слов, выражающих

поручения, приказания. Возрастает доля слов с отвлеченным значением, дети

учатся

понимать

обобщающие

значения

слов.

Например,

слово

щетка

в

разных ситуациях обозначает разные понятия (щетка — зубная, для чистки

одежды, обуви, для подметания полов).

Во II классе предусматривается знакомство учащихся с многозначными

и обобщающими словами, словами с антонимами и синонимами, словами с

переносным значением и эмоционально-экспрессивной окраской. При этом

теоретический

материал

исключается.

Так,

дети

знакомятся

со

словами-

синонимами,

но

при

этом

название

термина

не

дается.

Дети

учатся

употреблению в речи слов, обозначающих предметы, имеющие абстрактное и

отвлеченное значение (явления природы, события и т.д.: шелест, героизм,

подвиг); действия

или

признаки (бегство,

молодость); много

людей

или

вещей как одно целое (родство, молодежь).

Ученики III—V классов учатся выбирать наиболее точные по значению

слова

для

выражения

мысли.

В

упражнениях

чаще

используются

синонимические

средства.

С

учетом

того,

что

активизация

словаря

синонимов

у

детей

с

ТНР

происходит

медленно,

особое

внимание

обращается на обучение группировать слова по смыслу, по формальным

(лексико-грамматическим)

признакам,

а

также

связывать

между

собой

различные лексические группы слов.

В

ходе

формирования

словаря

синонимов

необходимо

учитывать

имеющиеся у детей нарушения, и подбирать речевой материал на уроках в

такой последовательности, которая обеспечивала бы учащимся постепенный

переход

от

свойственного

им

наглядного,

конкретного

отражения

окружающих явлений к более отвлеченному и обобщенному, т.е. обязательно

должна вестись работа над понятием, которое содержится в слове. Также

важна работа над уточнением значения слов.

На

уроках

дети

учатся

выделять

и

устанавливать

родовидовые

отношения,

отношения

по

принципу

части

и

целого,

по

сходству

и

противоположности

значений.

Таким

образом,

становится

возможным

вводить

новые

синонимы,

а

также

правильно

их

использовать.

Подбор

синонимов способствует формированию парадигматических отношений, что

позволяет

в

дальнейшем

устанавливать

школьникам

синтагматические

отношения между словами в словосочетаниях и предложениях.

Формирование словаря синонимов включает в себя следующие этапы :

– подбор слов, близких по смыслу;

– выделение синонимов в тексте;

– выяснение значений и оттенков значений этих слов;

– введение слова в другой контекст – составление предложений;

– использование слов – синонимов в связной речи .

Работа

по

формированию

словаря

синонимов

детей

младшего

школьного

возраста

с

ТНР

на

уроках

развития

речи

предполагает

использование различных методов и средств.

Для последовательного ознакомления детей с синонимами необходимы:

наблюдения, которые подводят детей к осознанию родственных слов в тексте;

упражнения

в

определении

родственных

слов

в

тексте;

упражнения

на

группировку родственных слов и самостоятельный их подбор; упражнения,

направленные на использование родственных слов детьми в собственной

речи.

На протяжение всех лет обучения в начальной школе при изучении

раздела

«Работа

над

словом»

используется

словарная

работа.

Ведущей

задачей

словарной

работы

с

синонимами

является

активизация

словаря,

выработка

навыков

осознанного

и

уместного

подбора

и

использования

синонимов в соответствии с контекстом высказывания.

А.Г. Зикеев отмечает значение словарной работы, в ходе которой дети

усваивают слова, обозначающие сначала бытовой словарь, в дальнейшем

эмоционально-оценочный словарь (слова, обозначающие эмоции, чувства,

переживания);

лексику,

необходимую

для

общения

друг

с

другом,

со

взрослыми, для выражения собственных мыслей.

Особое значение имеет использование развивающих упражнений на

закрепление новых слов в самостоятельной речи, дети сначала повторяют

вслух

за

педагогом

предложенный

образец,

а

затем

самостоятельно

составляют

предложения.

При

этом

можно

использовать:

демонстрацию

действий, картинок, опорные слова, вопросы.

Система

практических

упражнений

с

синонимами

включает

в

себя

следующее содержание:

– нахождение синонимов в читаемых текстах, объяснение их значений

и оттенков значений, различий употребления;

–

подбор

синонимов,

которые

могут

служить

заменой

данному

и

выяснение оттенков значений, различий употребления;

– специальные упражнения с синонимами (градация синонимов);

– активизация синонимов, т.е. использование в связной речи;

– исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов);

– замена слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном

тексте.

Упражнения над синонимами должны проводиться систематически и

планомерно,

должен

быть

определен

круг

синонимов,

которые

могут

использоваться

учителем

в

качестве

практического

материала

для

упражнений. Цель упражнений с синонимами – привлечь внимание детей к

словам, близким по смыслу, научить их узнавать в предложении синонимы,

создать определенный запас слов-синонимов в речи.

Подбор синонимов предлагается в разных вариантах Детям даются:

– словосочетания, в которых исходным словом является многозначный

глагол или имя прилагательное («идет поезд», «идет весна», «идет

снег»; «чистая посуда», «чистая вода», «чистый воздух»);

– речевые ситуации, способствующие активизации лексики,

поиску и выбору наиболее точного в смысловом отношении слова;

–

изолированные

слова,

когда

дети самостоятельно

подбирают синонимы («Как сказать по-другому?»). Например, к слову

«бросать»

— кидать, метать, подкидывать; к слову «смелый» —

храбрый, отважный, бойкий, мужественный и т. д.

Выполняя

задания

на

подбор

синонимов,

дети

ищут

не

только

собственно синонимы, но и контекстуальные, которые правильно передают

смысл словосочетания. Например, река бежит — течет, журчит, льется;

мальчик бежит — несется, торопится, скачет, летит .

А.К. Аксенова предлагает следующие упражнения с синонимами:

1. Даются слова, относящиеся к одной части речи. Необходимо найти

среди

них

синонимы

и

слово,

не

являющееся

синонимом

к

ним.

Например: бежит, глядит, несется. Здесь

«конфликтное»

слово «спит».

2. Предлагается

расположить

синонимы

по

возрастающей

или

убывающей

степени

какого-либо

признака

(градации

синонимов).

Школьникам дается группа слов: огромный, гигантский, большой, маленький,

крохотный,

микроскопический. Дети

составляют

ряды

по

возрастанию

размеров, затем с этими словами составляются предложения, позволяющие

уточнить значения каждого слова.

3. Подбор

синонимов

к

данному

слову.

Например,

дается

слово

работать,

дети

подбирают

к

нему

синоним

трудиться, дается

слово

метель, дети подбирают слова вьюга – буран – пурга.

4.

Замена

синонима

в

предложении.

В

предложение

поочередно

включаются разные синонимы, и определяется, в чем различие значений этих

слов. Например:

Девочка читала увлекательную книгу (интересную).

5.

Выбор

наиболее

точного

слова

из

двух

с и н о н и м о в .

Например: Разведчики (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом

реки. В данном случае дети выбирают слово «наблюдали» и обосновывают

свое решение.

В

формировании

словаря

синонимов

у

детей

младшего

школьного

возраста с ТНР особое место принадлежит игровым методам, прежде всего

дидактической игре. В ходе дидактических игр дети учатся группировать

слова по общему признаку, выделять предметы, не отвечающие тем или иным

требованиям.

Материал, используемый в играх подбирается по принципу

усложнения – от слов, обозначающих конкретные, хорошо знакомые ребенку

понятия до содержащих более обобщенное значение. Игровые действия в

дидактических

словарных

играх

дают

возможность

активизировать

имеющийся

у

детей

запас

слов.

Новые

слова

при

этом

не

вводятся.

В

процессе выполнения заданий некоторые дети нуждаются в помощи педагога,

проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и

вплоть до объяснения и примера педагога.

Игровые

действия

дают

возможность

активизировать

имеющийся

у

детей запас слов.

Например, в игре «Скажи иначе» детям предлагается подобрать слова,

близкие по значению:

Пасмурный день – ненастный

Пришла холодная зима – морозная, суровая, студеная

Весело щебечут – радостно

Корм для птиц – еда, пища и др.

За каждый правильный ответ дети получают по жетону. Победителем

становится тот, у кого в конце игры больше всех жетонов. Дидактическая

игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное

настроение, что облегчает процесс познания.

В игре «Какой больше?» детям предлагается подобрать синонимы по

возрастающей или убывающей степени признака. Например, к слову дом:

большой – огромный – громадный. Небольшой – маленький – крохотный.

Важнейшими условиями формирования словаря синонимов у детей

младшего

школьного

возраста

с

ТНР

посредством

дидактической

игры

являются следующие:



наличие в игре познавательного содержания и умственной задачи,

решение

которых

требует

сосредоточенности

внимания,

у м с т в е н н о го

у с и л и я ,

у м е н и я

о с м ы с л и т ь

п р а в и л а

и

последовательность действий, умения преодолеть трудности;



присутствие в игре обязательного компонента – правила, которое

формулируются таким образом, что в ходе игры стимулируется

образовательный

процесс,

дети

мотивируются

к

р е ч е в о й

активности.

Успех проведения дидактической игры состоит в том, что учитель,

обучая,

сохраняет

игру

как

увлекательную

деятельность,

которая

всегда

интересна детям. Немаловажно также поддержка детей со стороны педагога,

когда он отмечает удачные решения, подбадривает застенчивых, вселяет в

них уверенность в своих силах.

Работа над синонимами на уроках развития речи будет способствовать

развитию лексической стороны речи в целом, осознанию системных связей в

языке, в определенном смысле поможет коррекции тяжелых нарушений речи.

Таким образом, формирование словаря синонимов у детей младшего

школьного

возраста

с

тяжелыми

нарушениями

речи

осуществляется

по

специальной программе, и включает в себя ознакомление с новыми словами,

выяснение значений и оттенков значений этих слов. Работа по формированию

словаря синонимов детей младшего школьного возраста с ТНР на уроках

развития речи предполагает использование различных методов и средств,

таких как словарная работа, дидактические игры, развивающие практические

упражнения.