ГОУ ЯО «Ярославская школа № 38»

«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

И ПИСЬМА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛ»

Выполнила: учитель

школы № 38 Басова Т.В.

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде

учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и

отличающихся

наличием

правил,

фиксированной

структуры

игровой

деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Дидактическая

игра

-

это

такая

коллективная,

целенаправленная

учебная

деятельность,

когда

каждый

участник

и

команда

в

целом

объединены

решением

главной

задачи

и

ориентируют

свое

поведение

на

выигрыш.

Дидактическая игра - это активная или интерактивная учебная деятельность

по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Развивающие дидактические игры содержат готовый игровой замысел,

предлагаемый ребенку, игровой материал и правила (общения и предметных

действий). Все это определяется целью игры, т. е. тем, для чего эта игра

создана, на что она направлена. Цель игры всегда имеет два аспекта:

1) познавательный, т. е. то, чему мы должны научить ребенка, какие

способы действия с предметами ему нужно в данной игре передать;

2) воспитательный, т. е. те способы сотрудничества, формы общения и

отношения к другим людям, которые следует привить детям. Важно, чтобы

эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного

материала.

В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача

конкретных

знаний,

умений

и

навыков,

а

как

развитие

определенных

психических процессов, или способностей ребенка. По целям дидактические

игры делятся на:

- дидактические игры и упражнения, направленные на формирование

сотрудничества ребенка с взрослым;

- дидактические игры на развитие ручной моторики;

- дидактические игры по сенсорному воспитанию;

-

дидактические

игры

и

упражнения

направленные

на

развитие

мышления;

- дидактические игры по развитию речи.

Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то,

что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в

игре

и

его

эмоциональной

связи

с

остальными

участниками.

Решение

обучающей

задачи

требует

от

ребенка

активных

умственных

и

волевых

усилий,

но

оно

же

и

дает

наибольшее

удовлетворение.

Содержание

обучающей

задачи

может

быть

самым

разнообразным:

назвать

форму

предмета, успеть найти нужную картинку за определенное время, запомнить

несколько предметов и пр.

Дидактическая игра является одним из эффективных методов обучения

умственно отсталых детей и приёмов работы на уроках. Игра действует в

первую очередь на эмоциональную сферу ребёнка. Исходя из игровой задачи,

школьники

осуществляют

игровые

действия,

которые

как

бы

маскируют

сложную

мыслительную

деятельность,

делают

её

более

интересной.

Мыслительные

операции,

которые

осуществляются

у

обучающихся

при

недоразвитии интеллекта, должны быть правильно дозированы. В противном

случае

игра

становится

для

детей

либо

утомительной,

либо

вообще

недоступной. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального

отношения

к

ней

педагога,

от

его

заинтересованности

в

результатах.

Используя

игру

по

правилам,

количество

условий

игры

должно

быть,

ограничено двумя – тремя, т.к. умственно отсталым детям трудно усвоить

большое количество правил игры. Учителю следует помогать во время игры

тем детям, которым трудно запомнить принцип игры. По окончании игры

следует выявить победителя и поощрить его. Дидактическая игра может быть

использована на различных этапах урока, особенно она целесообразна на

этапах повторения и закрепления материала.

Дидактическая игра – это не любые действия с учебным материалом и

не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая,

полноценная

и

достаточно

содержательная

для

детей

деятельность.

Она

имеет

свои

побудительные

мотивы

и

свои

способы

действий.

Чтобы

дидактическая игра оставалась игрой, а не превращалась в усвоение знаний и

умений, она должна обязательно включать игровой замысел, т. е. ту игровую

ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою.

Замысел игры должен опираться на конкретные потребности и склонности

детей, а также особенности их опыта. Замысел игры реализуется в игровых

действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась. В одних

играх нужно что-то найти, в других – выполнить определенные движения, в

третьих – обменяться предметами и т. п.

Игровой материал также побуждает ребенка к игре. Он имеет важное

значение для обучения и развития ученика и, конечно, для осуществления

игрового замысла.

И, наконец, важнейшей особенностью дидактической игры являются

игровые

правила.

Правила

игры

доводят

до

сознания

детей

ее

замысел,

игровые действия и обучающую задачу. Для того чтобы игра действительно

увлекла детей и лично затронула каждого из них, учитель должен стать ее

непосредственным

участником.

Своими

действиями,

эмоциональным

общением с детьми учитель вовлекает их в совместную деятельность, делает

ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в

игре. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно

для

младших

школьников.

В

то

же

время

учитель

организует

игру

и

направляет ее – он помогает детям преодолевать затруднения, одобряет их

правильные действия и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает

ошибки

некоторых

детей.

Совмещение

учителем

двух

разных

ролей

–

участника и организатора – важная отличительная особенность развивающей

игры.

Благодаря

тому,

что

дидактическая

развивающая

игра

является

активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и

добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его

личным достоянием, так как его можно свободно применять и в других

условиях (поэтому необходимость в закреплении новых знаний отпадает).

На уроках письма и развития речи, математики можно использовать

игровые

заданиями

типа

кроссвордов,

шарад,

тематических

викторин,

логопедических задач.

Правила

подготовки

викторин,

кроссвордов

для

детей

с

умственной

отсталостью:

- темы должны быть актуальными,

- вопросы должны быть чёткими и понятными для учащихся,

- поиск ответов на вопросы не должен быть трудным,

- в помощь на вопросы могут демонстрироваться иллюстрации.

Этого

достаточно,

чтобы

понять,

насколько

серьёзны

научные

рассуждения

о

роли

игры

в

жизни

ребёнка.

Вывод

таков:

игра

учит.

Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.

Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь

великое множество вариантов, но обязательно, на наш взгляд, соблюдение

следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды уроков: ролевые

игры на уроке (инсценирование); игровая организация учебного процесса с

использованием игровых заданий (урок соревнование, урок - конкурс, урок -

путешествие, урок - КВН);

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо

обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру

как

форму

обучения

и

игровую

деятельность

одновременно.

Один

из

основных

элементов

игры

-

дидактическая

задача,

которая

определяется

целью

обучающего

и

воспитательного

воздействия.

Познавательное

содержание

черпается

из

школьной

программы.

Наличие

дидактической

задачи

или

нескольких

задач

подчеркивает

обучающий

характер

игры,

направленность

обучающего

содержания

на

процессы

познавательной

деятельности детей.

Один

из

подходов

к

раскрытию

такого

механизма

состоит

в

следующем. Представим себе, что в процессе игры у детей возникают три

вида целей. Цель первая

-

наиболее общая -

удовольствие от игры. Ее

можно

было

бы

выразить

двумя

словами:

«Хочу

играть!»

Эта

цель

представляет

собой

установку,

определяющую

готовность

к

любым

действиям, связанным с данной игрой. Вторая цель — это и есть собственно

игровая задача, т. е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием

сюжета, роли. Особенности игровой задачи в том, что она заранее задана:

соглашаясь

играть,

каждый

автоматически

принимает

и

игровую

задачу,

существующую в виде правил, и руководствуется ею в своих действиях. Но

если первая цель — «хочу», то вторая цель - игровая задача - существует в

виде «надо!». «Надо играть так, а не иначе!» (своеобразная форма осознанной

необходимости).

Третья

цель

непосредственно

связана

с

процессом

выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностью задачу

творческую. Включившийся в игру школьник непременно должен ответить

на один из вопросов, выполнить ряд заданий, составляющих сердцевину той

или иной игры: «угадай», «найди», «поймай», «спрячься», «перевоплотись»,

«изобрази». Чтобы справиться с этими заданиями, надо проявить смекалку,

сообразительность, способность ориентироваться в обстановке. Тут надо не

просто

повторить

уже

известное

решение,

но

из

множества

возможных

вариантов

выбрать

наиболее

удачный.

Подобные

действия

представляют

собой творчество. Они сопровождаются высоким эмоциональным подъемом,

устойчивым

познавательным

интересом,

а

потому

являются

наиболее

мощным стимулятором активности личности. Участники игры и зрители

находятся в состоянии игрового напряжения, потому что никто не знает

способа,

каким

игроки

выполняют

свою

задачу.

Отсюда

берут

начало

таинственность и романтика игры, которые привлекают к себе и ребенка, и

взрослого. Сколько бы раз игра ни повторялась, для всех играющих она

проходит

как

бы

впервые,

так

как

представляет

совершенно

новые

препятствия. Их преодоление воспринимается как личный успех, обеда и

даже

как

некоторое

открытие:

открытие

себя,

своих

возможностей.

Вот

почему игра всегда сопровождается ожиданием и переживанием радости: «Я

могу!» В трехступенчатой мотивации игры - «хочу!» - «надо!» - «могу!» -

заключен, очевидно, основной механизм ее влияния на личность, секрет

самовоспитания.

Отсюда

легко

вывести

соответствующие

направления

педагогического руководства игровой деятельностью: вовлекать детей в игру,

использовать

особые

приемы,

побуждающие

желание

играть

(«хочу

играть!»); помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так

надо»);

развивать

творческие

потенции

ребенка

в

процессе

игры

способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!».

Итак, игра будет являться средством воспитания и обучения, если она

будет

включаться

в

целостный

педагогический

процесс.

Руководя

игрой,

организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития

личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс

требует

от

учителя

больших

усилий.

В

процессе

подготовки

учебной

(дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не

столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних

ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток

урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует

мнение: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем

учить с ними правила?". Однако нам кажется, что проблемы эти по большей

части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения,

отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания

школьников.

Таким образом, дидактическая игра - средство обучения, поэтому она

может быть использована при усвоении любого программного материала и

применяться на занятиях

учителем. В игре создаются такие условия, в

которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать

в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая

собственный действенный и чувственный опыт.

Литература

1.

Выготский Л.С. Педагогическая психология: М., Педагогика, 1991 г.

2.

Крутецкий В.А. Психология, М., Просвещение, 1986 г.

3.

Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики, Начальная

школа, 1997. - №2.

П Р И Л О Ж Е Н И Е

Дидактические игры по математике.

1. Математический бег по числовому ряду.

Цель: обучение детей приёмам прибавления и вычитания числа 2 с опорой на

числовой ряд.

Оснащение: числовой ряд, указка, записанные на доске пары примеров

4 + 2 = 8 + 2 = 6 + 2 =

4 – 2 = 8 – 2 = 6 – 2 = и т. п.

Содержание игры. Перед началом игры повторяем, что, прибавляя единицу,

мы получаем следующее число.

- С какой стороны в числовом ряду стоит следующее число от данного?

(справа).

-На

сколько

шагов

мы

продвигаемся

вправо

от

числа,

чтобы

получить

следующее число? (на 1)

- Если прибавим к числу 2 единицы, то на сколько шагов продвинемся

вправо? (показываю по числовому ряду каждое следующее число, дети хором

считают шаги и отмечают, что их 2).

- Давайте побегаем глазками по числовому ряду, прибавляя 2 к разным

числам. (Учащиеся совершают игровые действия по заданию учителя.)

Таким же образом отрабатывается приём вычитания числа 2. Далее задание

усложняется: открываю записанные заранее на доске пары примеров, дети,

выполняя «математический бег», называют результаты.

2. Числа, бегущие навстречу друг другу.

Цель. Ознакомление с составом числа 8. Выявление закономерности о сумме

чисел, стоящих на одинаковых местах слева и справа в числовом ряду.

Оснащение. Ряд чисел от 0 до 8.

Содержание

игры.

Учитель

предлагает

детям

соединить

парами

числа,

бегущие навстречу друг другу и составить соответствующие примеры.

1 2 3 4 5 6 7 8

0 + 8 = 8 1 + 7 = 8 2 + 6 = 8 3 + 5 = 8

Делается

вывод

о

том,

что

в

числовом

ряду

от

0

до

8

числа,

бегущие

навстречу

друг

другу,

в

сумме

составляют

число

8.

После

этой

работы

составляется число 8 из чисел, бегущих навстречу друг другу.

3.Незадачливый математик

Цель: обобщение знаний учащихся о замене числа суммой его разрядных

слагаемых.

Оснащение. Кленовые листья, вырезанные из бумаги, с записанными на них

числами и знаками, фигура Медвежонка.

Содержание игры: на доске записаны примеры с пропущенными числами и

знаками.

43 =



+ 3

35 = 30



5

1



= 10 + 5



= 20 + 9

57 = 50 +





4 = 40 +



Немного

в

стороне

крепятся

вырезанные

из

бумаги

кленовые

листья

с

записанными на них цифрами и знаками и иллюстрация Медвежонка.

Учитель

предлагает

следующую

ситуацию:

“Ребята,

Медвежонок

решил

примеры на кленовых листочках. Подул ветер - и листочки разлетелись.

Очень расстроился Медвежонок. Как же теперь быть? Надо помочь ему”.

Ребята по очереди выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами

и

заполняют

ими

пропуски.

Данные

игры

помогают

понять,

насколько

хорошо учащиеся усвоили пройденный материал.

Дидактические игры по письму и развитию речи

1. Игра «Словесный мяч».

Учитель или дети бросают мяч друг другу, одновременно называя слово на

данное правило, кто ловит, тот называет гласную после шипящей и правило;

2. Правило в стихотворной форме:

ы, ю, я – их под запрет!

Не пройдут на красный свет!

За шипящей – знает всяк –

Их писать нельзя никак.

3.Прочитай фразеологизмы справа налево и объясните их значение.

тирог хакур в ёсв

игон йот с ен ьтатсв

могурк тёди аволог

уговерт ьтибаз

котсил йывонисо как ьтажорд

ястюагебзар азалг

уклытуб в ьтзелаз

4.В данных предложениях поменяйте слова местами так, чтобы предложения

звучали верно:

Стоящего мимо осторожно автомобиля проходи.

Дали каши Маше манной нашей.

Летом одним и зимой цветом.

Ко мне друзья пришли мои на праздник.

У деда Мороза красивые легкие сани были.

Любимое дерево мое белая береза.

В саду в нашем расцвела клубника.

Мы электричке на доехали до станции.

Ледяная, крутая и длинная горка была.

5.Работа с предложением. Скажите грамотно (исключите повторение мысли).

Мама посолила суп солью.

В деревне жили старые старики.

На детской площадке гуляет много маленьких малышей.

Ковёр запылился пылью.

На помощь смелому храбрецу прибежали товарищи.

Кроссворд

1 Колючее животное.

2 Холодное время года.

3 Дикое животное, которое спит зимой в берлоге.

4 Любопытная птица, с длинным хвостом, белой грудкой.

5 Лесная птица – «доктор».

6 Время года после лета.

7 Рогатое крупное дикое животное.

8 Дикое животное, живёт на деревьях, делает запасы на зиму.

Дети

отгадывают,

находят

по

вертикали

ключевое

слово

кроссворда,

называют животных из кроссворда.

Все дидактические игры предполагают при их завершении выявление

победителя в лице ученика или группы.

Ё

Ж

З

И

М А

М Е

Д

В

Е

Д

Ь

С

О

Р

О

К

А

Д

Я

Т

Е

Л

О

С

Е

Н

Ь

Л

О

С

Ь

Б

Е

Л

К

А