Интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе.

Стратегия «Зигзаг».

С самого раннего детства ребенок активно стремиться познать мир, о чем

свидетельствуют

многочисленные

вопросы.

Проявляет

интерес

к

окружающему миру, пытается

исследовать

предметы всеми доступными

способами: потрогать, попробовать на вкус.

По своей природе ребенок

любознательный, жадно поглощающий информацию окружающего мира. И

что мы наблюдаем к концу начальной школы? Очень низкий интерес к

книгам,

желание

все

свое

время

проводить

в

компьютере,

пассивное

нахождение на уроке. Необходимо понять, как и куда пропадает большое

желание в познании мира. Это один из многочисленных вопросов, который

привел к переосмыслению методов и форм работы в школьном образовании.

Одним из способов решения этой проблемы вижу в

необходимости

обеспечить

максимальную

активность

самого

обучащегося

в

процессе

овладения

ключевыми

компетенциями,

которые

формируются

в

опыте

собственной

деятельности.

Вследствие

этого

все

больше

возрастает

необходимость

использовать

интерактивные

методы

работы,

которые

ориентированы на взаимодействие обучающихся не только с учителем, но и

друг

с

другом

и

на

доминирование

активности

младших

школьников

в

процессе обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от

слова

«interact».

«Inter»

-

это

«взаимный»,

«act»

-

действовать.

Интерактивность

-

это

способность

взаимодействовать

или

находиться

в

режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например,

компьютером или книгой). В ходе диалогового обучения ученики учатся

самостоятельно

мыслить,

решать

проблемные

ситуации,

слушать

и

уважительно относится к чужому мнению, принимать решения, участвовать

в

дискуссиях,

общаться

с

другими

людьми.

Для

этого

на

занятиях

организуются парная и групповая работа, применяются исследовательские

проекты,

ролевые

игры,

идет

работа

с

журналами

и

различными

источниками

информации,

используются

творческие

работы,

дискуссия,

дидактические и ролевые игры, беседы, круглый стол и др.

Одной из значимых образовательных технологий является технология

развития критического мышления, ее применение позволяет сделать урок

увлекательным

и

интересным.

В

начальной

школе

учащиеся

под

руководством

учителя

только

начинают

знакомиться

с

приемами

и

стратегиями технологии развития критического мышления. Во втором классе

можно

познакомить

детей

со

стратегией

«Зигзаг»,

разработанной

Р.Славиным.

Общая схема реализации стратегии «Зигзаг» заключается в определении

темы занятия, далее на 1 этапе учащиеся делятся на малые группы по 4–6

человек

в

каждой.

Перед

каждой

группой

ставится

задача

создания

определенной работы или текста. Условно эти группы называются рабочими.

В

рабочих

группах

составляют

план

или

алгоритм

выполнения

работы,

определяют ключевые моменты и идеи. На 2 этапе учащиеся пересаживаются

в новые группы, которые

называют экспертными. Это делается обычно

путем

простого

расчета

на

первый-пятый.

Каждая

экспертная

группа

получает свое задание, которое они совместно выполняют (обсуждение по

заданному вопросу), создают общий проект. После представления проектов

коллективу учащиеся возвращаются в свои рабочие группы, как на 1 этапе.

Поскольку

в

каждой

такой

группе

есть

специалист

по

каждому

аспекту

изучаемой

темы,

то

для

каждого

эксперта

возникает

необходимость

в

некотором обучении других членов рабочей группы. Он должен разъяснить

своим товарищам суть изученного им в экспертной группе вопроса так,

чтобы они уяснили ключевые аспекты этой части текста и затем смогли их

учесть при составлении общего текста или решение общей задачи.

Эту стратегию можно применять на любом уроке. Таким образом, на уроке

литературы во 2 классе по теме «Детские журналы» мною была организована

работа по стратегии «Зигзаг».

Учениками была поставлена цель на урок «выяснить структуру и разделы

детских журналов». Рассматривая детские журналы на 1этапе в рабочих

группах были выделены основные разделы детского журнала, затем ребята

пересели в экспертные группы. На 2 этапе ученики первой группы путем

жеребьёвки

получили

задание

изучать

комиксы.

Вторая

группа

изучала

развивающие и логические задачи, третья - познавательные статьи, четвертая

– игровой материал, пятая – веселые детские рассказы. На третьем этапе

ребята вернулись в рабочие группы для того, чтобы поделиться информацией,

собранной в экспертной группе, таким образом, в группах ребята обсудили

все разделы детских журналов, рассказали друг другу о фактах, прочитанных

в своих журналах.

После этого урока ребята и сейчас приносят в школу детские журналы, на

переменах читают комиксы, разгадывают кроссворды. Моя педагогическая

цель достигнута: познакомить учеников с другими способами свободного

времяпрепровождения.

Урок окружающего мира во 2 классе по теме «Невидимые нити»,

организованный по стртегии «Зигзаг», показал хороший уровень работы в

команды.Трудности возникают у ребят, которые боятся выступать публично.

Таким

ученикам

сложно

рассказать

или

пересказать

информацию,

полученную в группе на втором этапе, они нуждаются в помощи и поддержке

учителя. На первом этапе мои воспитанники определили типы взаимосвязей

в

природе.

Пересев

в

экспертные

группы

ученики

изучали

рассказы

о

природе

известных

авторов

и

учебник.

Цель

изучения

литературных

произведений о природе – найти примеры взаимосвязи живой и неживой

природы, связи между живой природой и т.д. Первая группа искала примеры

в произведении М. Пришвина «Золотой луг», вторая – в произведении М.

Пришвина «Лесной доктор», тртья группа ребят читали рассказ В. Бианки

«Глаза и уши», четвертая группа искала примеры в рассказе М. Пришвина

«Беличья

память»,

и

в

пследней

пятой

группе

ребята

изучали

текст

в

учебнике. На третьем этапе учащиеся пересели вновь в экспертные группы и

каждый рассказал о своем рассказе, о примерах найденных в нем. На этом

уроке так же применен подход интегрированного обучения. Ученики увидели

очень тесную связь предметов окружающего мира и литературы, что было

отмечено ими в анализе урока.

Успешное развитие активной и самостоятельности личности, способной к

сотрудничеству, к созидательной деятелности в обществе зависит от первого

опыта ученика. И потому уроки начальной школы не должны превращаться в

процесс «дрессировки», они должны быть первым положительным опытом

исследования, поиска информации, быть первым опытом применения своих

сил и внутреннего личного потенциала. Роль учителя - помочь раскрыться

каждому ученику, стимулируя и мотивируя к активному познанию мира. Цель

интерактивных уроков не «дать знания», а достичь понимания учениками в

ходе совместной деятельности и осознанной самостоятельной активности в

обучении.