Формирование читательской компетентности младших школьников как

основа полноценного нравственно-эстетического и творческого развития

личности

.

Свиридова О. А.

МБОУ "СОШ № 65", г. Новокузнецк

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом. Однако, в

России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры

населения. Сегодняшний мир- другой. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание

читать. Нас не может не тревожить уровень речевой грамотности, коммуникативной культуры,

предпочтение русскому слову иностранной лексики...

В современном бвстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течении всей жизни. Одним

из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о

чём сказано в концепции модернизации российского образования. Центральное место в перечне

компетентностей занимает читательская компетентность. Содержание образования в течении

жизни будет меняться. Поэтому важновооружить ребёнка умением учиться, чем информацией,

которая забудется. Конечно, это не значит, что школа не должна давать знания, но приоритеты,

должны быть изменены. Читатели отличаются от не читателей уровнем развития интеллекта.

Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое, выявлять противоречия и связь

явлений, более адекватно оценивать ситуацию., быстро находить правильные решения. Они имеют

большой объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее

формулируют мысли, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более

критичны, самостоятельны в суждениях и поведении.

Таким образом, чтение формирует качества наиболее полноценного нравственно-эстетического

зрелого, просвещённого культурного и социально ценного человека.

Перед учителем начальных классов стоит цель:

выявить приёмы организации деятельности младших школьников, которые способствуют

формированию читательской компетентности при чтении художественных произведений. И

основными задачами мы считаем:

- развивать у детей потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством

использования разноообразных форм деятельности;

- развивать читательскую компетентность учащихся через организацию литературных игр,

творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации; стимулировать творчество детей.

Использование новых образовательных технологий позволило развивать творческие способности

учащихся; изучение лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы сверх

программы способствовало формированию читательского вкуса.

Исходя из этого, показателями читательского интереса младших школьников являются:

-положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать");

-заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги");

-увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги");

- стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтоб другие об этой

книге узнали").

Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге- это не

чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по

поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение,

вызванное глубиной мысли, - вот чтение.

Под умением читать понимается следующее:

1. Умение вычитывать информацию.

2. Умение размышлять о прочитанном.

3. Умение давать оценку прочитанному.

Использование методики "Хорошее время читать" является направлением воспитательной работы

в классе и реализуется через самостоятельную индивидуальную работу школьника. Методика

допускает участие детей с разным уровнем читательского развития. Организация разнообразных

форм внеклассной деятельности делает процесс привлекательным. Творчество детей

стимулируется. Создаётся атмосфера внимания к книге, к чтению.

Основу методики "Хорошее время читать" составляет мотивирующая модель "поощрения".

Методика позволяет создать условия, при которых чтение становится предметом социального

одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребёнка форме (жетон для участия

в лотерее). Заработанные жетоны становятся позитивным подкрепляющим стимулом,

способствующим положительной модификации поведения ребёнка в отношении чтения. Элемент

соревнования (больше жетонов- больше шансов) позволяет успешно поддерживать читательскую

активность на протяжении продолжительного времени.

Цель методики: повышение престижности чтения среди младших школьников.

Задачи методики:

-формирование литературного вкуса (художественный уровень предлагаемых произведений);

- освоение навыков рефлексивного чтения (выполнение заданий по тексту произведений);

создание привлекательного имиджа читающего сверстника в глазах товарищей.

Необходимые условия для методики: доступность книг из рекомендованного списка, наличие

рабочих тетрадей (читательских портфелей), жетоны для участия в лотереи, призовой фонд.

Пошаговое описание проектирования и реализации данной методики:

1. Детям предлагается "Портфель читателя" ( рабочие тетради)

а)список из 10 книг.

б) перечень различных заданий на выбор

2. Учитель подготавливает комплект "лотерейных билетов", которые он выдаёт детям, в обмен на

выполненное задание по прочитанной книге; поддерживает положительный эмоциональный

настрой класса.

3. По завершении определённого этапа проводится

а) выставка "портфелей" и награждение лучших читателей

б) "розыгрыш" призов (награждение).

Примечание: призов должно быть много- лотерея должна быть безпроигрышной.

Что делают дети:

-читают книги.

- В процессе и после чтения выполняют одно из заданий на выбор, оформляя его (1 задание на 1

книгу), показывают учителю и получают лотерейный билет; оформляют "портфели"; учавствуют в

выставке "портфелей"; учавствуют в лотерее.

По каким признакам можно судить, что реализация методики идёт успешно?

* количество участников не уменьшается

*общий эмоциональный фон позитивный.

Какие отклонения возможны?

Спад интереса.

Активизация внимания на успешном опыте чтения.

Организация сменной наглядности.

Шанс выигрыша для каждого ученика.

Если ребёнок испытывает удовольствие и необходимость в чтении, то почему бы его не поощрять

за то, что он занимается таким хорошим и нужным делом.

Методическое сопровождение: "Портфель читателя".

Это личный документ, который выдаётся каждому ученику:

-помогает ребёнку расти и совершенствоваться, как Читателю

-позволяет продемонстрировать его читательскую компетентность;

-отражает круг его "актуального" и ближайшего" чтения.

В "Портфель читателя" предлагается записывать краткие чтения и впечатления о прочитанных

книгах. Здесь же учитель фиксирует читательские достижения ребёнка на основании результатов

представленных заданий по прочитанным книгам. (факт выдачи "лотерейного билета").

Проблемные вопросы помогут обсудить прочитанную книгу с родителями, друзьями. список книг

составляется из лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы.

Принципы отбора:

-соответствие возрастным возможностям и интересам;

-отсутствие в обязательной программе по литературному чтению (или её опережение)

Читательский паспорт.

В этом разделе ребёнку предлагается представить себя, как читателя: рассказать, что он любит

читать, почему. поразмышлять о роли чтения в жизни человека.

" Копилка" (рабочие материалы)- туда ребёнок помещает выполненные задания.

Достижения.

Раздел, в который ребёнок помещает свои лучшие работы. Анализирует свои успехи. подводит

определённые итоги.

Читательский портфель, как и методика, имеет своей целью:* Вдохновить каждого на

внимательное отношение к книгам и чтению, начиная с раннего детства и на протяжении всей

жизни

* Улучшить знания и способность оценивать себя, как читателя.

* Расширить круг чтения и читательских интересов ребёнка.

Читательский портфель ребёнка поможет родителям лучше понять своих детей, вовремя увидеть и

решить, возникающие проблемы.

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице

необходимых и надёжных помощников, углубляющих у детей, любовь к книгам, к

самостоятельному чтению. Ведь, единство книжного окружения и книжных интересов детей и

родителей- основное условие успешного формирования ребёнка-читателя в семье, поэтому

необходимо использовать воспитательный потенциал семьи, устанавливать контакт с семьёй.

В результате кропотливой урочной и внеурочной работы, у ребят стал наблюдаться устойчивый,

осознанный и ярко выраженный интерес к чтению. как к процессу получения новых знаний;

вырабатываются умения работать с разными источниками информации, представлять,

преобразовывать и сопоставлять информацию, заданную в различных формах; использовать

приобретаемые знания для решения жизненных задач.

Работа по формированию читательских компетенций развивает творческую активность детей,

создавая предпосылки для исследовательской деятельности, повышает самооценку ученика и

уверенность его в собственных силах. Конечно, процесс приобщения учащихся к чтению,

формирование читательских компетентности, воспитание квалифицированного читателя- это

двусторонний процесс. С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с

другой- внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую

потребность в регулярном чтении. Чтение предполагает развитие критического мышления,

представляющее собой такой тип мышления , который помогает человеку находить собственные

приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, а так же соотносить их с

актуальными нормами; предполагает принятие индивидуальной ответственности. Чтение в логике

критического мышления может рассматриваться, как способ повышения уровня культуры

индивидуальной работы с информацией, активный и интерактивный процесс познания.

Таким образом, чтение в современных условиях образования, построенного в логике

компетентностного подхода , опосредовано определяет и новое качество образования, которое

заключается в новых возможностях выпускников школы, в их способности решать проблемы.

Чтение, как личностная ценность , определяет уровень совместной деятельности и общения

участников образовательного процесса, обогащает личный опыт ученика, является нравственным

эстетическим ресурсом в проблемных ситуациях. Чтение, как вид познавательной

интеллектуальной деятельности является необходимым навыком в условиях непрерывного

вариативного образования В работе с текстом нужно исходить из убеждения, что не так уж важно

читать много, гораздо важнее-качественно обрабатывать в своём сознании прочитанное. Всё это

будет непременно способствовать социальной адаптации ребёнка в обществе, развитию

гражданской активности, патриотизма, эстетической и творческой личности.

Литература

1. Антонова Е. С. Как я воспитываю интерес к книге (текст)

2. Меренков А. В. Я- великий читатель. / А. В. Меренков, И. Ю. Ковалёва. - Екатеренбург: Центр

"Учебная книга", 2007

3. Мисаренко Г. Г. Технические навыки чтения и технология их формирования в период

начального обучения(Текст)