Создание комфортно - образовательной среды посредством методических

приемов и образовательных технологий.

Григорьева Татьяна Николаевна, учитель истории

МБОУ СОШ №99 с углубленным изучением предметов

художественно – эстетического цикла

Центрального округа

Модернизация образования, введение ФГОС ещё более актуализирова-

ли проблему поиска эффективного методического инструментария для воспи-

тания личности в духе российской гражданской идентичности, личности, по-

нимающей и принимающей ценности человеческой жизни, семьи, российско-

го народа, человечества; личности, умеющей учиться, осознающей важность

образования и самообразования для дальнейшей жизни и деятельности; лич-

ности социально активной, уважающей закон и правопорядок, обладающей

нравственными качествами.

Помочь выработать в себе эти качества - обязанность учителей, кото-

рые в своей деятельности должны повернуться к личности обучаемых.

Основным направлением в своей профессиональной педагогической

деятельности как педагога и учителя истории считаю создание комфортно -

образовательной среды в образовательном процессе

для содействия фор-

мирования социально успешной личности, и это созвучно с целями и задача-

ми образовательного учреждения – МБОУ СОШ № 99 с углубленным изуче-

нием предметов художественно – эстетического цикла.

Личностно - ориентированный подход в обучении (Е.С. Якиманская) и

педагогика

сотрудничества

(С.Л.

Соловейчик)

служат

методологической

основой в моей педагогической практике. Поэтому,

выстраивая

и

организуя урочную и внеурочную деятельность обучающихся, опираюсь

на современные образовательные технологии, отбираю

такие формы и

методы

работы,

которые

обеспечивают

максимальную

творческую

активность каждого обучающегося, направлены на повышение мотивации к

обучению.

Образовательный ресурс, формы и методы обучения выбираю, руко-

водствуюсь принципами:



гуманности,

предполагающей

приоритет

общечеловеческих

ценностей, здоровья, свободного развития ученика;



научности, соответствующей последним достижениям научного,

социального и культурного процесса;



историзма, обуславливающего воспроизведение в связи с изучае-

мыми проблемами деятельности выдающихся людей;



доступности, предполагающей

оптимальное количество изу-

чаемого материала, понятий, терминов, адекватное познаватель-

ным возможностям учащихся;



соответствия объема учебного материала возрастным возможно-

стям и уровню подготовленности учащихся;



системности.

Содержание курса

предметов гуманитарного цикла строится на

основе системно - деятельностного подхода, который помогает сделать

обучение

мотивированным,

учит

организовывать

свою

учебную

деятельность, помогает сформировать умение контролировать себя в работе,

уметь оценить свой труд.

Любая

учебная

операция

на

уроке

должна

быть

осмыслена

и

принята

обучающимся. Этому способствует основополагающие принципы:

1

Принцип разделения

трудностей.

Правильно и последовательно подбираются

компоненты для обучения.

Учебный

материал

а л го р и т м и ч е с ко го

ха ра кт е ра

с опровожд а е т с я

с и с т е м о й

творческих заданий, где каждое последующее

задание опирается на результат предыдущего,

применяется сформированное умение, новое

знание.

Как

результат

формируется

весь

алгоритм действия.

2

Принцип

укрупнения

дидактических

единиц

Совместное

изучение

взаимосвязанных

д е й с т в и й ,

о п е р а ц и й

п р и

р е ш е н и и

технологических задач.

3

Принцип

опережающего

формирования

ориентировочной

основы

д е й с т в и я

(ООД)

ООД

заключается

в

формировании

у

обучающегося представления о цели, плане и

средствах

о суще ствления

н е кото р о го

действия. Отдельные этапы ООД включаются

в

опережающую

систему

упражнений,

что

даёт

возможность

подготовить

базу

для

изучения

нового

материала

и

увеличивает

время на его усвоение.

4

Принципы

позитивной

педагогики.

Педагогика

сопровождения,

поддержка

и

сотрудниче ство

учителя

с

у ч е н и ком .

И н т е л л е к т у а л ь н а я

а т м о с ф е р а

гуманистического образования. Формирование

у обучающихся критичности, здравого смысла

и

рациональности.

Воспитание

уважением,

свободой,

ответственностью

и

участием.

В

процессе обучения передаются, усваиваются и

вырабатываются

приёмы

жизненного

роста

как

цепь

процедур

самоидентификации,

самоопределения,

самоактуализации

и

самореализации,

в

результате

которых

ф о рм и руе т с я

т в о рч е с к и

п о з и т и в н о е

о т н о ш е н и е

к

с е б е ,

к

с о ц и у м у

и

к

окружающему миру в целом.

Системно - деятельностный подход учит ставить цели, формулировать

задачи, искать пути и способы их реализации.

Главная задача учителя при этом – организовать «поиски» на уроке решения

проблемных ситуаций, ориентируясь на самостоятельную работу обучающих-

ся исключив элементы натаскивания.

С учётом новых требований к образовательному процессу,

изложенных в

ФГОС, выстраиваю программу по предметам обществоведческого цикла.

Программа выстроена в соответствии с Федеральным государ-

ственным образовательным стандартом основного общего образования и

среднего общего образования и является модифицированной, т. к. внесены

дополнения как регионального, так и школьного компонента. Рабочую об-

разовательную программу по предметам: история, обществознание и право

выстраиваю как двухуровневую, реализуя базовый и профильный государ-

ственный стандарт обучения. Организация учебной деятельности по реали-

зации данной программы позволяет обучающимся заложить прочный фунда-

мент

для продолжения образования в области

гуманитарных дисциплин.

Материалы

модифицированной программы представлены в Образова-

тельной программе школы основного и среднего образования и опублико-

ваны на сайте школы.

Рабочая программа составлена с учётом:

1.

Рабочих программ «Всеобщая история». 5–9 классы для учителей

общеобразовательных учреждений А. А. Вигасина — О. С. Сороко-

Цюпы. — Москва: Просвещение, 2014.

2.

Рабочих программ курса «История России». 6—9 классы (основная

школа): для общеобразовательных организаций /А. А. Данилов, О. Н.

Журавлева, И. Е. Барыкина. — Москва: Просвещение, 2016.

3.

Предметной линии учебников по Всеобщей истории 5—9 классы: для

общеобразовательных организаций / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н. И.

Шевченко и др./. Под ред. А. А. Вигасина — О. С. Сороко-Цюпы. — 2-

е изд., дораб.— М.: «Просвещение», 2014.

4.

Предметной

линии учебников по Истории России 5—9 классы: для

общеобразовательных организаций / Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,

Стефанович П.С., и др./Под ред. Торкунова — М. : Просвещение, 2016.;

Для реализации модифицированной части рабочей программы и наполне-

ния содержанием образования школьного, регионального и профильного

компонента использую дополнительные источники информации:



К.С. Гаджиева «Введение в политологию»;



Д.А. Гусева «Введение в философию»,



А.И. Кравченко «Введение в социологию».

На уроке я реализую через содержание образования одну из основных

задач - формирование предметных, метапредметных и личностных компе-

тентностей обучающихся с учетом их возрастных особенностей. Таким об-

разом, в соответствии с требованиями ФГОС работаю над достижением об-

разовательных

результатов,

предполагающих

развитие

мотивационных,

инструментальных и когнитивных ресурсов ученика.

Рабочая образовательная программа рассчитана на количество учебных

часов, прописанных в учебном плане образовательного учреждения.

Данная рабочая программа предусматривает различные формы,

методы и технологии обучения.

Согласно мониторингу учебной деятельности обучающихся я как учи-

тель анализирую их

результаты, диагностирую проблемы и прописываю

пути решения в управленческой деятельности на уроке. Исходя из чего ис-

пользую такие формы и методы работы, которые могли бы наиболее эффек-

тивно развивать познавательный интерес, умственную самостоятельность и

активность обучающихся, а также прогнозирую адекватные затраченным уси-

лиям результаты.

Диагностический блок включает наблюдение, беседы, анкетирование,

в процессе которого осуществляется определение уровня мотивации, иссле-

дование

психологических

особенностей

для

корректировки

используемых

средств и методов обучения.

Подготовительный блок включает работу над содержанием материала

с учетом психофизических и интеллектуальных особенностей ученика, выбор

тактических целей и задач, типа урока, отбор средств обучения, организацию

творческих работ, использование дидактического материала, информацион-

ных ресурсов.

Аналитический блок включает оценку результатов деятельности обу-

чающихся, коррекцию, контроль и анализ результатов, оценку результатов де-

ятельности учителя.

Анализ строится на результатах диагностического материала по опре-

делению мотивации обучения, познавательных возможностей учащихся, их

личностных качеств. Диагностика, проводимая в начале и в конце учебного

года, позволяет отследить динамику роста познавательных возможностей,

мотивацию в обучении.

Обоснование выбора УМК.

Педагогическая оценка.

Материал учебников изложен доступно, лаконично, проиллюстрирован

простыми примерами. Объяснительный текст дан небольшими порциями.

Стиль

и

доступность

изложения

материала

соответствуют

возрасту

обучающихся.

Учебники способствуют сохранению устойчивого внимания, так как не

скучны, не содержат однообразных формулировок в заданиях и предлагают

поэтапное усвоение основных алгоритмов.

Учебники способствуют формированию ситуативных умений и навыков,

которые далее применяются в новых, все более усложняющихся ситуациях.

Система заданий дает школьникам возможность постоянно переключаться с

алгоритмической деятельности на интеллектуальную и обратно.

Познавательная активность учеников стимулируется включением в

теоретический

материал

интересных

фактов,

исторических

материалов,

практических работ.

В учебнике в полной мере реализованы принципы дидактики: системность,

доступность,

наглядность,

логичность

и

последовательность

изложения

учебного материала. Познание построено по принципу индукции, то есть от

частного к общему, что является наиболее оправданным в силу возраста

обучающихся.

Методическая оценка.

С методической точки зрения, система развития научных понятий,

основных положений и теорий, представленных в учебнике, целесообразна и

обоснована. Выбор структуры и способов изложения учебного материала

соответствует

целям

и

задачами

обучения,

возрастным

особенностям

учеников,

преемственности

и

необходимости

подготовки

к

изучению

предметов

гуманитарного

цикла.

Система

заданий,

упражнений,

задач

и

практических

работ

помогает

формировать

поэтапно

основные

умения

и

навыки

с

опорой

на

предварительные

знания

учащихся,

полученные

в

начальной школе, на их жизненный опыт и любознательность, характерную

для данного возраста.

Указанный УМК отвечает современным требованиям и соответствует:



стратегии модернизации содержания образования;



современному уровню обществоведческих наук;



возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и

возможностям.

Выбранный учебно–методический комплект:



обеспечивает преемственность содержания образования;



раскрывает межпредметные связи;



позволяет

использовать

метод

проектов,

научить

школьников

проектированию;



активизирует

познавательную

деятельность

воспитанников

в

сфере

гуманитарного образования;



готовит школьников к участию в олимпиадах разных уровней.

Кроме того, учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших

экспертизу,

рекомендованных

Министерством

образования

и

науки

РФ

к

использованию в образовательном процессе.

Особое внимание уделяю созданию и укреплению материально- тех-

нической базы кабинета истории.

Благодаря поддержке администрации школы и департаменту образования

Центрального округа, кабинет истории на сегодняшний день является об-

разовательным

информационным

центром,

оснащенным

мультимедийным

проектором, интерактивной доской, компьютером, мебелью, соответствую-

щей санитарным нормам. Библиотека содержит информационную, методиче-

скую, энциклопедическую, справочную литературу банк мультимедийных ма-

териалов, электронные таблицы по истории и обществознанию, иллюстратив-

ные и контролирующие материалы, слайдпрограммы.

Считаю, что ресурсное обеспечение кабинета является одним из

основных

условий

в

получении

знаний

обучающимися

и

освоении

ими

навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности.

Использование

современных

образовательных

технологий

в

образовательном

процессе.

В процессе обучения и воспитательной деятельности использую

современные

образовательные

технологии.

Информационные

технологии

являются

хорошим

помощником

учителю-историку,

делая

процесс

преподавания предмета не только интересным, но и более понятным. За

годы

моей

работы

сложились

следующие

формы

применения

ИКТ

на

уроках истории и обществознания:



работа

в

Word:

тексты

документально-методических

комплексов,

тесты, контрольные работы, дидактический раздаточный

материал

и т.д.;



работа

в Power Point:

мультимедийные

презентации

(собственные,

коллег,

обучающихся);



использование

Internet

и

медиаресурсов:

дополнительный

материал

(тесты, карты, иллюстрации, музыка, фильмы и т.д.;



работа в Excel: интерактивные тесты, диаграммы, таблицы;



работа

в

Publisher:

подготовка

справочных

и

обобщающих

материалов, сертификатов и т.д



работа с материалами сайта «Решу ЕГЭ»

Применение

данных

форм

деятельности

позволяет

осуществлять

работу

по

стимулированию

и

развитию

познавательного

интереса

обуча-

ющихся, формирования у них навыков работы с информацией и умения

презентовать свои знания, используя

средства ИКТ.

Используемые мною методы можно разделить на 2 группы:

1.

Традиционные методы:

•

методы

организации

учебно-познавательной

деятельности

(фронтальная беседа, исторический диктант, лабораторные и практические

занятия при изучении и анализе исторических документов, обсуждение видео

и DVD материалов, метод групповой работы, повторение и закрепление мате-

риала);

•

методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (эмо-

циональное стимулирование, развитие познавательного интереса через созда-

ние инсайта, тайны, загадки, самостоятельная работа, требующая креативно-

сти);

•

методы контроля учебно-познавательной деятельности (опрос инди-

видуальный и фронтальный, тематические и итоговые зачеты, контрольные

работы), зачеты (тематические, итоговые);

2.

Инновационные методы (нетрадиционные уроки с использованием

сказок, сюрпризов, путешествий, деловых и ролевых игр, интегрированные

уроки, семинары, практикумы, конференции с имитацией публичных форм

общения:

пресс-конференция,

панорама,

устный

журнал,

общественный

смотр знаний).

В качестве форм активного обучения при работе с информацией

разного вида использую набор приёмов:



кластеры, позволяющие выделять смысловые единицы текста и

графически их оформлять в виде «грозди»;



инсерт - маркировка текста значками по мере его чтения;



эффективная лекция – приём, при котором материал делится на

смысловые единицы, а его передача строится согласно циклу; вы-

зов – осмысление содержания – рефлексия;



таблица «тонких» и «толстых» вопросов;



сравнительная таблица.

Эти приемы позволяют формировать важные учебные навыки работы с

текстом:

умение анализировать текст и синтезировать его с жизненными

ситуациями, составлять простой либо развернутый план, формулировать во-

просы к тексту, оформлять сравнительные таблицы.

Поскольку содержание учебного материала предполагает также и пись-

менные работы, для развития письменной речи использую такие приёмы, как:

•

бортовой журнал - форма фиксации информации с помощью клю-

чевых слов, кратких предложений и умозаключений, вопросов;

•

письменное интервью - вариант групповой письменной рефлексии

в форме вопросов и ответов участников группы;

•

различные варианты портфолио — набор работ учащихся (проект,

план выступления, оценочный лист и пр.);

•

рецензии на ответы, выступления учащихся;

•

подготовка рефератов, эссе;

•

анализ нормативных документов;

•

использование кейс - технологий;

•

«Шесть шляп мышления»

Особое внимание уделяю анализу результатов учебной деятельности

обучающихся,

основными

принципами

которого,

считаю:

целенаправлен-

ность;

системность, объективность.

Систематический

контроль

дисциплинирует

обучающихся,

приучает

трудиться регулярно, а также способствует выявлению уровня сформирован-

ности (УУД) знаний, умений, навыков, помогает успешной организации диф-

ференцированного обучения. Формами контроля могут служить задания раз-

ного уровня сложности и вопросы разных типов, например:



выбрать верные суждения;



установить соответствие;



вставить пропущенные слова;



работа с таблицами и схемами; работа с текстом;



составление развёрнутого плана ответа;



написание эссе;



проверочные и обучающие самостоятельные работы;



тестовая работа;



словарные диктанты;



элементы исследовательской работы.

При проверке качества усвоения учебного материала, опираюсь на сле-

дующие уровни:

- репродуктивный, если требуется знание фактического материала, по-

нимания смысла основных терминов, знание персоналий;

-

алгоритмический, который ориентирует учащихся на повторное вос-

приятие усвоенной информации;

-

эвристический, помогающий воссозданию ситуации по ее элементам

с применением творчества.

Кроме

основных

предметов,

в

качестве подготовки

к

сдаче

обучающимися ЕГЭ и ОГЭ веду элективные курсы:

1.

Право

(6-9кл).

2.

Право для профильных классов (10-11кл).

3.

Экономика для профильных классов (10-11кл).

4.

Технология решения задач по обществознанию (10-11 кл).

5.

Региональный

компонент

по

истории

Сибири

«Историко

–

географические особенности развития региона» (11 кл).

Динамика учебных достижений учащихся

.

Участие обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах.

Школьный уровень

Год

Победитель

(количество)

Призер

(количество)

Участник

(количество)

2013

2

6

28

2014

3

6

37

2016

6

12

60

2017

6

9

40

Внеурочная

деятельность.

Важным

компонентом

учебно

–

воспитательного

процесса,

по

моему

мнению,

является

внеурочная

деятельность.

Результаты.

В

2012

году

проект

«Использование

Интранет

–

ресурсов

в

профориентационной

деятельности

музеев

–

школ-интернатов

Западно-

Сибирской

железной

дороги»

был

представлен

на

соискание

Гранта

инновационных

проектов,

направленных

на

повышение

каче ства

обучения

и

воспитания

и

внедрение

в

образовательный

процесс

новых

технологий.

Результат: получение Гранта (100 тысяч рублей).

Б

ыли

реализованы

групповые,

информационно

-

поисковые

монопроекты:



«История моей семьи» 2012-2013 год, представлен на городской

конференции

исследовательских

проектов

5-6

классов;



«Дни воинской славы», 2013-2014 год,

представлен на конкурсе

научно

-

исследовательских

работ

(II

место)

в

рамках

ежегодного

общешкольного

мероприятия

«Дни

н аук и »

обучающимися 11 класса Чесноковой М. и Айропетовой М.;



«Города

Древней

Руси»,

2015-2016

год,

представлен

в

рамках

ежегодного

общешкольного

мероприятия

«Дни

науки»;

обучающимися

5-х

классов;



«Улица родная, ты мне дорога», 2016-2017 год обучающимися 6-

х

классов

в

рамках

ежегодного

общешкольного

мероприятия

«Дни

науки»;

и

представлен

на

научно-практиче ской

конференции

Центрального

округа.

Продолжается

работа

над

долгосрочным

проектом

«Школьная

летопись».

Результаты:

созданы

буклеты,

оформлены

стенды,

материалы

используются

и

будут

использованы

на

уроках

истории

России,

истории Сибири, классных часах и т.д.

Наше учебное заведение с 2017 года

является пилотной школой по

введению

в

образовательные

программы

основ

финансовой

грамотности

в

рамках

предмета

«Обществознание».

Цель

-

формирование

у

обучающихся

знаний

в

области

финансов

и

выработки

практических

навыков

учёта,

планирования

личных

средств,

критической

оценки

финансовых

предложений

в

зависимости

от

их

преимуществ

и

недостатков.

Ещё

в

2016

году

нами

совместно

с

представителями

ЦБ

были подготовлены и проведены мероприятия: Деловая игра «Семейный

бюджет»

и

лекции

«Финансовая

безопасность»,

«Личное

финансовое

планирование»

(10,11

кл).

В

МБОУ

СОШ

№99

продолжаю просветительскую

работу

по

краеведению.

Вместе

со

своими

ребятами

из

7А

организовала

выставки

–

экспозиции

«Труженики

тыла

Новосибирской

области»,

«Наша

школа

вчера

и

сегодня»,

«Народная

кукла».

Были

проведены

экскурсии

для

обучающихся

5-11

классов.

Организованы и проведены встречи с выпускниками школ разных лет,

ветеранами

Великой

Отечественной

войны

Центрального

округа,

тружениками

тыла,

автором

книги

«Новониколаевск

в

военном

мундире

1904 – 1920 гг.» и Шубиным К.В. – руководителем исторического клуба и

др

Воспитательная

работа.

Являюсь

классным

руководителем

7А

класса,

в котором

создана

комфортно - образовательная среда. Ребят отличает

благородство, честь,

преданность, толерантность, умение сострадать и помогать. Организационная

структура в классе построена по принципу действующей модели открытого

гражданского

общества,

обязательным

элементом

которого

является

выборность

органов

коллектива,

открытость

принимаемых

решений,

возможность

каждого

члена

влиять

на

характер

решений.

Такой

подход

обеспечивает ученику свое место в ученическом сообществе и способствует

формированию коммуникативных и культурно - нравственных, социальных

компетентностей. Так же важно отметить, что в классе нет обучающихся,

стоящих на учёте в ПДН и внутришкольном учете.



Результатами можно

считать

активное

участие

обучающихся

в

самоуправлении

класса,

классных

и

общешкольных

мероприятиях,

акция

«Добро»

(сбор

канцелярских

товаров

воспитанникам

детского

дома № 6, организация шефского концерта, сбор макулатуры, «Зажги

свечу памяти», «Правнуки Победы», участие в поздравлении ветеранов

ВОВ ( подарок «От всей души»), участие в проектах «Наша повесть о

Великой

войне»;

«Школьная

летопись»,

в

информационно-

поисковом

проекте

«Улица

родная,

ты

мне

дорога»; отсутствие

правонарушений у учащихся.