Разноуровневые домашние задания по математике

Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, влекут за

собой перестроечные процессы в сфере образования (создание новых типов

школ,

дифференциацию,

активное

внедрение

в

практику

различных

педагогических инноваций, авторских программ и учебников).

Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения,

при котором пара «учитель – учащийся» дополняют друг друга, при этом

учащийся сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания, а

учитель как более опытный партнер является для учащегося проводником.

В условиях сосуществования разных систем образования происходит

существенное совершенствование традиционной системы обучения.

Обучение детей в современной начальной школе по четырехлетней

программе

позволяет

создать

наиболее

благоприятные

условия

для

их

нравственного, интеллектуального и физического развития.

«Психическое развитие человека – это, прежде всего, становление его

деятельности, сознания и, конечно, всех «обслуживающих» их психических

процессов (познавательных процессов, эмоций и т.д.)», - пишет

В.В. Давыдов [Давыдов, 2008]. Отсюда следует, что развитие учащихся во

многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе

обучения.

В этой связи эффективность обучения значительно повышается при

введении в практику разноуровневых домашних заданий.

Обучение

на

разноуровневой

основе

требует

децентрализации

процесса, и в первую очередь, повышенного внимания к личности ученика,

его эмоциональной сфере, его интересам.

Основные принципы разноуровневого обучения:

– все дети талантливы;

– взаимное превосходство (если у кого-то что-то получается хуже, чем у

других, значит, что-то другое получается лучше, это что-то нужно искать);

– неизбежность перемен (ни одно суждение о человеке не может считаться

окончательным).

Традиционно

уровневая

дифференциация

предполагает

деление

учеников на группы: группу с базовым уровнем и группу с продвинутым

уровнем.

Однако

размышления

над

третьим

принципом

разноуровневого

обучения приводят к мысли о построении распределения разноуровневых

домашних заданий по принципу «могу и хочу», когда учащийся сам решает,

какой уровень домашнего задания ему сегодня по силам. Так ежедневно в

зависимости от ощущения уверенности (или неуверенности) в своих силах по

конкретной

теме,

от

самочувствия

и

даже

настроения

учащийся

может

выбрать себе задание.

Внедрение

технологии

разноуровневого

обучения

предполагает

достижение всеми учащимися базового уровня знаний, и в то же время,

реализацию

себя

на

более

высоком,

продвинутом

уровне.

В

своей

учительской практике я начинала с разноуровневых домашних заданий по

математике, а затем и по другим предметам. Практикую уже на протяжении

многих лет.

Ко многим урокам были приготовлены задания I и II уровней, а также

«задания для любознательных».

I уровень – самые простые задания. Они

включают в себя необходимый для усвоения темы материал, который ученик

должен решить сам по заданному алгоритму. Задания II уровня – это более

сложные задания, предполагающие работу, как по алгоритму, так и более

сложную, для решения которой нужно найти нестандартный подход.

«Задания

для

любознательных»

требуют

творческого

подхода

к

их

выполнению.

Такая

организация

обучения

и

закрепления

учебного

материала

на

практике

способствует

индивидуализации

обучения.

Обучающийся

перед

выполнением домашнего задания просматривает материал, представленный в

обоих уровнях, и может выбрать тот, который на данный момент ему по

плечу. Практика показывает, что часто выполняется работа обоих уровней,

так как у учащегося появляется своего рода азарт: «А смогу ли я и это

сделать?» Продуманная система стимулирования и оценивания также дает

посыл к выполнению заданий более сложного уровня.

А

иногда

я

предлагаю

некоторым

детям

особо

сложные

задания,

предполагая,

что

они

с

таковыми

успешно

справятся,

повысив

свою

самооценку. Таким образом, качество обучения математике в моем классе

достигло 86 - 90 процентов.

Применение

технологии

разноуровневого

обучения

способствует

повышению мотивации к успешному изучению математики, формированию

психологически комфортной для учащегося среды, чувства уважения к себе и

к окружающим, дает возможность выбирать тот уровень усвоения знаний,

который соответствует его способностям.