Коммуникативные игры как один из приемов обучения английскому языку

Чехова Марина Михайловна, учитель английского языка

Приемы коммуникативной методики используются в коммуникативных играх, в процессе которых

учащиеся решают коммуникативно-познавательные задачи средствами изучаемого иностранного

языка. Поэтому главной целью коммуникативных игр является организация иноязычного общения

в ходе решения поставленной коммуникативной задачи или проблемы.

Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и позволяют активизировать

изучаемый языковой материал в речевых ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный

процесс общения.

Коммуникативная игра представляет собой учебное задание, включающее языковую,

коммуникативную и деятельностную задачи.

Решение языковой задачи предусматривает формирование или совершенствование речевых

навыков в процессе целенаправленного использования заданного языкового материала в речевой

деятельности. Коммуникативная задача заключается в обмене информацией между участниками

игры в процессе совместной деятельности.

I. Коммуникативные игры, в основе которых лежит прием ранжирования.

Данный прием предполагает распределение определенных предметов в порядке значимости,

важности их предпочтения. В процессе игры обычно возникает дискуссия, поскольку существуют

различия в точках зрения при ранжировании информации, и учащиеся обосновывают свой выбор в

парах или группах.

Возможны следующие варианты проведения игры:

- учащийся работает самостоятельно, записывает свое решение проблемы, затем эти решения

обсуждаются в парах или группах;

- учащиеся в небольших группах пытаются найти общее решение, которое должны будут

обосновать в итоговой общей дискуссии;

- все учащиеся, чьи варианты ответов совпали, собираются в группы, чтобы дать как можно

больше аргументов в защиту своего варианта.

Например:

Обучающимся предлагается 5-6 тематически связанных существительных и 4-5 прилагательных,

которые передают возможные их качества. Например, к существительным по теме “Еда” можно

подобрать прилагательные “сладкий”, “питательный” и т. д. Лексический материал представлен в

виде таблицы:

Food

cheap

tasty

healthy

fattening

essential to life

macaroni

water

yoghurt

curry

arsenic

В соответствии с данными критериями учащиеся ранжируют предметы или

явления, а затем в группах обсуждают свои варианты. Например, если они считают, что от

макаронов полнеют больше всего, они ставят цифру 1 в колонке “macaroni”. Затем выбирают

продукт, от которого меньше полнеют, и ставят в таблице напротив него цифру 2 и т. д. , пока не

заполнят все колонки таблицы.

II. Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного создания различий в объеме

информации у учащихся.

Этот прием предполагает неравномерное распределение определенной информации между

партнерами по общению, что стимулирует их речевую активность и желание выяснить

неизвестные факты. Обмен информацией может быть односторонним или двусторонним. В первом

случае один из партнеров имеет доступ к определенной информации, которой не обладает второй.

Задача второго участника состоит в получении недостающей информации, чтобы успешно

завершить выполнение полученного задания. Во втором случае речевое взаимодействие учащихся

заключается в том, что оба участника игры имеют частичную информацию, которую они должны

объединить для решения общей проблемы.

Например:

Geographical position (Географическое положение)

В этой игре учащиеся задают и отвечают на вопросы о различных городах, их

местонахождении, населении, достопримечательностях, пользуясь следующими

карточками:

Student A

Bath

Sydney

New Orleans

Dundee

country ?

England

the U. S. A.

which part?

the West

the east coast

population?

3 million

180000

weather?

hot and dry

windy and cold

what I like?

modern busy

Lively commercial

famous for?

the Roman bath

Jazz music

Student B

Bath

Sydney

New Orleans

Dundee

country?

Australia

Scotland

which part?

the east coast

the South-east

population?

85000

600000

weather?

mild and rainy

hot and dry

what I like?

quiet attractive

famous for?

the Opera House

cakes

III. Игры, предполагающие группирование или подбор подходящих вариантов.

В этом случае каждый учащийся получает одну часть информации и должен найти у партнера по

общению недостающую. Данный прием может быть использован при составлении предложений,

рассказов, диалогов из разрозненных реплик на основе заданных частей.

Например:

Jokers in the pack. (Шуточные карты)

Для проведения этой игры необходимо напечатать инициативные и ответные реплики на

отдельных карточках и раздать их учащимся.

Например:

- Waiter, will the pancakes be long?

-A screwdriver.

- Which is faster, heat or cold?

- No, sir, round.

- What kind of driver never has accidents?

- Heat, because you can catch cold.

- I’d like some crocodile shoes, please?

- The breast stroke, sir.

- What’s green and hairy and goes up and down?

- Because it’s too far to walk.

- Waiter, what’s this fly doing in my soup?

- Very ugly.

Задача участников игры -найти вторую реплику шутки и разыграть ее. Можно дать

дополнительное задание :определить самую остроумную шутку или лучшую пару,

инсценировавшую свою шутку.

IV. Игры на поиск пары и координацию действий.

Каждый учащийся в группе имеет свою пару, о которой не догадывается и которую должен найти,

задавая другим участникам игры вопросы.

Например: Meet your partner. (Встреть друга)

Преподаватель предлагает участникам игры совершить путешествие в определенное время,

соблюдая заданные условия. Например:

You can go

to France

for a fortnight

to England

for a month

2) by air

4) in spring

by car

in summer

by train

in autumn

1) to Italy

3) for a week

Задача участников игры –найти себе спутника. С этой целью сначала каждый выбирает

подходящие ему условия, а затем подходит поочередно к участникам игры, расспрашивая об их

интересах и планах, и пытается убедить поехать с ним. Игра может продолжаться до тех пор, пока

большинство не найдут себе пару.

V. Интервью.

Цель данного приема - опросить как можно больше участников с тем, чтобы выяснить их мнения,

суждения, ответы на поставленные вопросы.

Проведению интервью предшествует составление вопросника в виде таблицы, в которой

фиксируются ответы.

Например:

Name

favorite books?

favorite TV programs?

Kate

books about animals

quiz shows

Olga

books about spies

documentaries

Задача – выяснить, что твои одноклассники любят смотреть по телевизору.

Чтобы максимально опросить своих одноклассников, следует организовать игру в кругу.

Участники образовывают внешний и внутренний круги, находят себе пару и опрашивают друг

друга. Затем учащиеся внешнего круга переходят к следующему участнику по часовой стрелке. И

так происходит до тех пор, пока не будут опрошены все участники игры.

VI. Ролевые игры.

Ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, связанной с

решением определенных проблем и коммуникативных задач. Участники игры должны быть

поставлены в такие условия, при которых необходимо выяснить социальные, эмоциональные и

познавательные стороны межличностных отношений.

Для ролевой игры необходимо наличие единого сюжета, соответствующего коммуникативной

ситуации и ролевых отношений между участниками общения. Когда ученик принимает роль, он

играет самого себя или какого-либо героя в специфической ситуации.

Например: Famous people. (Выдающиеся люди. )

Каждый ученик выбирает себе знаменитость, о которой может рассказать от первого лица, но не

называя его фамилию. Остальные задают ему вопросы:

- What is the most important thing you ever did?

- Does your public life affect your private life?

- Which event in your life was the most significant?

Задача “знаменитости”-отвечать на вопросы немного несколько неконкретно, чтобы его роль не

так быстро разгадали. Если ученики догадываются, о ком идет речь, они пишут фамилию на

листочке и отдают учителю. Когда дано несколько правильных ответов, учитель останавливает

игру и называет фамилию ученика, который первый дал правильный ответ. Подведение итогов

можно провести в виде обсуждения следующих вопросов:

- What made it easy to guess the character?

- What made it difficult?

Итак, коммуникативные игры являются необходимыми упражнениями при обучении

иностранному языку, так как они приближают процесс активизации лексико-грамматического

материала к условиям реального общения. Кроме того, данные упражнения способствуют

повышению мотивации и активности учащихся на уроках. А это значит, что ученики смогут

овладеть новым средством коммуникации, то есть приобрести навыки и умения общения с

помощью изучаемого языка.

Литература.

1.

Маслыко Е. А. , Будько А. Ф. Настольная книга преподавателя иностранного языка.

“Высшая школа”, -Минск, 1997.

2.

Рогова Г. В. , Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку. “Владос”, -Москва,

1998.

3.

Пассов Е. И. Формирование грамматических навыков. Москва, 1989.