« Методика совершенствования скорости чтения как средство развития

у учащихся навыка чтения.»

Великий Новгород

2017

В Федеральном компоненте государственных стандартов общего

образования , в разделе« Начальное общее образование » сказано , что

приоритетом начального общего образования является формирование

общеучебных умений и навыков .Неслучайно в Стандарте начального

общего образования появляется новый раздел :

« Общеучебные умения , навыки и способы деятельности » , суть и

смысл которого заключается в том , что сегодня школа не только

должна вооружать школьника предметными знаниями , умениями и

навыками , но и научить ребенка , то есть помочь ему овладеть

различными способами учебной деятельности.

Объём научной информации стремительно возрастает- за каждые 10

лет удваивается. В связи с этим назрела потребность в увеличении

скорости чтения , в совершенствовании осознанности ,

выразительности.

Почему же при современной постановке обучения чтению в начальной

школе наши дети недостаточно хорошо читают, почему у них

снижается интерес к чтению и что надо делать для преодоления этих

негативных явлений ?Чтение в нашей стране стало проблемой : по

данным ВЦИОМ, в 2000 г. Людей , не читающих книг , было 34% . Ещё

на Первом Всероссийском конгрессе в поддержку чтения ,

состоявшемся в Москве в 2001 г., было отмечено , что эта проблема

становится государственно важной .

Исследование , проведённое Международной ассоциацией чтения в

2000 и 2003 году, показало , что российские 15- летние школьники по

качеству чтения заняли в 2000 году 27 место из 32 стран и 33 место из

40 стран в 2003 году .При этом выявлено , что в России только 3 %

учащихся этого возраста находятся на самом высоком , 4 уровне

качества чтения .

( Для сравнения : таких учащихся в Великобритании 15 % , по 10 % в

Австрии , Канаде , Финляндии , Новой Зеландии).(1, 140- 141)

Формирование интереса к чтению у учащихся следует рассматривать

не как отдельную , самостоятельно решаемую психолого-

педагогическую задачу .Интерес к чтению – это оборотная ,

познавательно – эмоциональная сторона его технико – смысловой

составляющей , он прямо и непосредственно зависит от степени

сформированности последней. Сформировать интерес к чтению –

значит прежде всего обеспечить хорошую сформированность самого

умения читать.

Как показывают результаты проверки техники чтения , повышение

скорости идёт в 1 -2 классах и останавливается в 3-4 классах.Так ,

например , в 1 классе в 2000-2001 учебном году по результатам

проверки выявлено , что выполнили норму скорости чтения 99 %

учащихся .Во 2 классе этот процент сохранился , но уже в 3 классе

понизился до 82 % , а в 4 классе опустился до 65%. В исследованиях

А.М.Кушнир , В.Н.Зайцева рассматривается проблема

совершенствования техники чтения и скорости чтения как её

составляющей . В связи с этим можно сформулировать проблему

совершенствования навыка чтения , определить цель – повышение

скорости чтения и создать методику по её совершенствованию.

В настоящее время известны технологии совершенствования техники

чтения : природосообразное воспитание грамотности ( Кушнир А.М.) ,

технология раннего и интенсивного обучения грамоте ( Зайцев Н.А.) ,

технология совершенствования общеучебных умений в начальной

школе ( Зайцев В.Н.) Ещё в начале прошлого века отечественный

психолог А.П.Нечаев (4, 316-317) ясно указывал , что способность к

осмысленному чтению с необходимостью предполагает наличие

определённого уровня душевного ( психологического )развития

ребёнка : процессов восприятия , речи , мышления , воображения ,

понимания, догадливости. Для подготовки к чтению необходимо

развитие речи детей , воображения , суждений и восприятия , чему

способствуют: показывание разных предметов и картин ,

рассказывание детям сказок , беседы о событиях действительной

жизни, о пережитых ими явлениях , предложение изложить и оценить

это. Наконец , для успешного овладения грамотой , в том числе и

чтением , важная роль , по мнению автора , принадлежит подвижным

играм и другим физическим упражнениям, заставляющим детей

преодолевать инертность своего внимания , менять его направление в

зависимости от изменяющихся обстоятельств, но в согласии с

принятыми на себя игровыми функциями .

Рассматривая рекомендации А.П.Нечаева о содержании подготовки

детей к чтению с точки зрения наших представлений о

психологических причинах разного рода трудностей , возникающих у

детей при овладении чтением ( 5, 129- 137) , мы находим , что они не

только согласуются друг с другом , но и могут рассматриваться в

контексте психопрофилактики возможных в будущем трудностей при

овладении чтением , поскольку именно эти рекомендуемые

А.П.Нечаевым упражнения и позволяют заложить психологическую

основу сложнейшего умения – умения читать.

Умение –это способность совершать действие , не достигшее

наивысшего уровня сформированности, совершаемое полностью

сознательно , при осознании каждого шага выполнения действия.

Навык – это способность совершать действие , достигшее наивысшего

уровня сформированности, совершаемое автоматизированно , без

осознания промежуточных шагов.(9, 3-4)

Чтение относится к письменным формам речевой деятельности , т. к.

это связано с буквами и их зрительным восприятием . Буквы

используются в качестве общепризнанных знаков ( шифра , кода) ,

посредством которых в одних случаях ( при письме ) записываются

(кодируются ) печатным или рукописным способом устные формы речи

, а в других случаях (при чтении) эти формы восстанавливаются ,

воспроизводятся , декодируются .В процессе чтения надо произвести с

подобными общепризнанными знаками определённые операции –

увидеть , зрительно опознать букву , установить, какой звук она

обозначает и т.д., а затем воспроизвести звуковую форму слова и

уловить заключённое в ней содержание . Читать можно не иначе , как

только специально этому научившись.( 6 )

Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических

процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или

факторов , среди которых решающую роль играют : зрительный ,

речедвигательный , речеслуховой , смысловой .(6)

Начинается чтение со зрительного опознания графических элементов

текста, т.е. букв , их сочетаний, слов и т.д. Они своими физическими

свойствами ( размером , начертанием , цветом ) возбуждают в

зрительно – нервном аппарате импульсы , которые поступают в особые

центры головного мозга.

В головном мозге импульсы зрительных восприятий

расшифровываются , соотносятся с хранящимися в памяти эталонами

( графическими образами букв , звуками , их артикуляторными

свойствами и т. д.) , преобразуются в звуки , звуковые формы слов ,

фразы и т.д. Освоение техники чтения состоит в том , что

вырабатывается механизм перехода от слова видимого к

произносимому.

В методике принято характеризовать навык чтения , называя четыре

его качества : беглость , правильность , сознательность ,

выразительность.

Беглость – это скорость чтения обусловливающая понимание

прочитанного . Такая скорость измеряется числом слов прочитанных

за единицу времени.(8 )

Чтение для первоклассника – это сложный процесс, элементы которого

не только очень слабо связываются между собой , но и несут в себе

самостоятельные , собственные трудности . Их преодоление и слияние

всех элементов в сложное действие требует больших волевых усилий и

значительного объёма внимания , его устойчивости.

Согласно теории Л.М.Фридмана , существуют 5 уровней овладения

учащимися действиями, соответствующими учебным умениям и

навыкам :

0 уровень- учащиеся совершенно не владеют данным действием( нет

умения);

1 уровень-учащиеся знакомы с характером действия, умеют выполнять

его при достаточной помощи учителя;

2 уровень-умеют выполнять действие самостоятельно, но лишь по

образцу, подражая действиям учителя или сверстников ;

3 уровень-умеют достаточно свободно выполнять действие , осознавая

каждый шаг;

4 уровень-автоматизированное, свёрнутое и безошибочно выполненное

действие , или навык.(9, 6)

С целью преодоления и профилактики трудностей при обучению

чтению была проведена следующая работа.

На этапе знакомства с будущими первоклассниками планировалась

работа по подготовке к обучению в школе. Проводились игровые

занятия по подготовке к овладению умением читать .

Детям предлагались упражнения для развития фонематического слуха.

Например : « Звуковой аукцион». Нужно назвать слова на заданный

звук . Затем , наоборот, прочитывается ряд слов и надо определить , на

какой звук начинаются слова. Или : читаются слова , отличающиеся

одним звуком ( роса- роза , коза – коса ). Нужно определить , какой звук

заменили.

Для формирования графического образа букв проводились « Гонки по

алфавиту» : буквы вырезались из больших листов клеёнки и по ним

ездили на игрушечных автомобилях. Буквы вырезались из наждачной

бумаги , из грубого картона , из ткани , лепились из пластилина и

проводились игра

« Жмурки» : опознать букву по тактильным ощущениям.

Данные методы позволили подвести детей к первому уровню

овладения умением читать – когда дети знакомятся с характером

действия, учатся выполнять его при достаточной помощи учителя.

Далее работа продолжилась в первом классе.

Согласно методу обучения в « зоне ближайшего развития» , т.е в «зоне

действий и умений , которые дети ещё самостоятельно выполнить не

могут , но с помощью учителя могут их выполнить и овладеть

ими»(10), детям давались задания на печатание текстов «Азбуки»,

обведение через кальку слов , предложений , находить в тексте

знакомые буквы.

Далее , при овладении учащимися первого уровня умения читать ,

были предложены таблицы из одно- двухсложных слов , записанных в

порядке возрастания количества букв (стол- ствол – стволы ) с целью

увеличения скорости чтения.Эти таблицы читались в начале урока ,

хором. Также этой цели служат карточки с изображением некоторых

знакомых предметов , на обратной стороне которых записаны названия

этих предметов . Игра называлась «Словесное лото».

Каждый ребенок в процессе этих игр по –разному развивал умение

читать , кто – то быстрее , кто-то медленнее, но это стимулировало

желание детей научиться читать . позволяло детям сравнить своё

умение с умением одноклассников.

Параллельно проводились , согласуясь с технологией

«Природосообразного обучения чтению» по А.М.Кушнир, проводились

аудиофрагменты уроков , когда чтение учащегося записывается на

магнитофон , а потом прослушивается.

Таким образом , учащиеся подошли к 3 уровню овладения умением ,

когда ученик умеет достаточно свободно выполнять действие ,

осознавая каждый шаг.(9,17)

К концу обучения в начальной школе , для овладения 4 уровнем умения

читать , детям давались задания творческого характера : составить

рассказ о животном , растении, природной зоне, составить проект

выполнения поделки , изделия , написать сочинение.

4 уровень овладения умением читать – это автоматизированное ,

свернутое и безошибочное выполнение действия . т.е. навык.

Таким образом , новизна данной методики состоит в том , что :

1.элементы названных выше технологий выстроены в систему приёмов ,

работа над которыми начинается на этапе подготовки к обучению в 1

классе и продолжается на всём протяжении обучения в начальной школе;

2.проведена дифференциация применения приёмов технологий

применительно к каждому ребёнку, в зависимости от его способностей ;

3.разработаны дидактические игры , направленные на обеспечение

условий для формирования навыка чтения.

Результатом данной инновации можно считать повышение качества

обученности по литературному чтению до 86 % в 2006-2007 учебном

году. У учащихся возросла скорость чтения с 52 до 90 слов в минуту

( средний показатель по классу ) и улучшилось понимание смыслового

содержания художественных произведений. Улучшилась в целом

школьная успеваемость : средний балл повысился с 3, 87 до 4,27.

По этой проблеме разработаны следующие материалы:

-карточки «Словесное лото» ;

-таблицы словесные ;

-игра « Гонки по алфавиту» ;

-игра « Жмурки.

Успешный опыт работы по проблеме совершенствования навыков

чтения , а конкретно – скорости чтения , получил подтверждение при

переходе учащихся в среднее звено.

Методика может быть использована учителями начальных классов

(при обучении по программам для детей нормы и программам 7 вида) ,

и продолжена при обучении в среднем звене.

Литература.

1.Сметанникова Н. «Участь чтения .»Октябрь. 2006.№5

2. Сухомлинский В.А. «Как сформировать у воспитанника радость

познания». Антология гуманной педагогики.В.А.Сухомлинский .М.:

Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2002.

3. Селевко Г.К. « Современные образовательные технологии»

:Учебное пособие .- М.Народное образование , 1998.

4.Нечаев А.П. «Когда следует начинать учить ребёнка чтению?» Нечаев

А.П. Психология и школа. Под ред.А.А.Никольской.М.: Изд. «

Институт практической психологии»; Воронеж :НПО « Модек» , 1997

5. Нечаев А.П. « О новом методе обучения чтению». Вестник

воспитания. 1913 №2.

6.Светловская Н.Н. «Теория и методика обучения чтению».- М. 1998.

7.Рыбников Н.А. « Навыки чтения современного школьника. Чтение в

начальной и средней школе.» - М. 1936.

8.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. «Методика преподавания

русского языка в начальных классах.» М. 2000.

9.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. « Формирование у учащихся

общеучебных умений». Под ред. академика , д.п.н., профессора

А.П.Сманцера.- Минск. 1995.

10.Фридман Л.М. « Психолого – педагогические проблемы начального

образования». Новгород , 1995 . НРЦРО.