Методические рекомендации.

Приемы работы,

определяющие внимание школьников в самом начале урока.

1. Дискуссионные вопросы

C помощью дискуссионных вопросов поддерживается эмоциональный интерес ученика.

-Славы или позора достоин Петр Гринев?

-Почему комедия Гоголя названа «Ревизор», если мы не встречаемся с ним ни разу?

-Если былина – это песнь героического содержания, то в чем состоит героизм Микулы

Селяниновича?

-В чем святость Февронии? В чем праведность Петра?

-Можно ли победить смерть? (Г.Р. Державин «Памятник»)

-Можно ли уйти от судьбы? Верность – выражение любви или путь к гибели? (А.С.

Пушкин «Песнь о вещем Олеге»)

-Что важнее – жизнь или смерть? (М.Ю. Лермонтов «Песнь про царя Ивана Васильевича,

молодого опричника и удалого купца Калашникова»)

Может ли быть пальто «барометром настроения»? (А.П. Чехов «Хамелеон»)

-Смех – это выражение радости или печали? (М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как

один мужик двух генералов прокормил»)

-Сильный ли человек Юшка?

-О чем горюет Акимыч? (Е.И. Носов «Кукла)

2. Моделирование

Для того, чтобы научить учащихся творчески мыслить, можно предложить им задания на

самостоятельное моделирование.

- Если бы те жители, кто каждый день обижал Юшку, знали бы, чем все это закончится,

изменили бы они свое поведение? (А.П. Платонов «Юшка»).

-Допустим, что девушка (А.Вампилов, сценка «Свидание») не сломала каблук и пришла

на свидание, дождалась своего нового знакомого. Каким он предстал бы перед ней?

3. Интеллектуальная разминка

Два-три не слишком сложных вопроса на размышление.

Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но

и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

Разминку можно проводить по-разному:

-Что лишнее (роман, рассказ, ода, новелла)?

-Обобщить

–

(«Толстый

и

тонкий,

«Налим»,

«Злоумышленник»

-

юмористические

рассказы).

-Какое слово скрывается? (Литота, гипербола).

Приемы работы, определяющие внимание школьников в самом начале урока, формируют

мотив,

потребность

действия.

Именно

такой

подход

является

эффективным

и

современным.

Приём – «Чтение с остановками».

Как работать со стратегией "чтение с остановками"?

1)Учитель заранее разбивает текст на смысловые отрывки. Важно, чтобы каждый отрывок

был логически законченным, при этом давал простор для воображения: "А что же будет

дальше?".

2)Чтение начинается на стадии осмысления и проходит в несколько этапов: чтение —

вопросы по тексту — предположения. Эта цепочка повторяется столько раз, сколько

отрывков в тексте.

Вопрос "Что из ваших предположений сбылось?" задается первым, а вопрос "Что будет

дальше?" — последним.

3)Работа с полным текстом. На стадии рефлексии текст опять представляет собой единое

целое.

Теперь

следует

вернуться

к

приемам,

использованным

на

стадии

вызова

и

проанализировать предположения учащихся.

4)Финальная работа по тексту проводится в виде эссе, творческой работы, синквейна,

подбора пословиц. Можно, к примеру, разделить класс на группы и для каждой подобрать

свое задание: одни пишут письмо от имени главного героя, другие — представляют текст в

виде цветовой таблицы, третьим можно предложить переписать концовку рассказа и т.д.

Рекомендации

Текст для анализа не должен быть объемным. Это может быть рассказ, небольшая повесть,

очерк. Если изучается роман, то прием "чтение с остановками" поможет проанализировать

главы, в которых описаны ключевые события, кульминационные моменты.

Не следует делать много "остановок". Для одного урока достаточно разбить текст на 2-4

смысловые части.

Поскольку художественные тексты на уроках литературы рассматриваются в контексте

биографии

автора,

его

творческого

пути,

общественно-политической

обстановки

того

времени,

то

на

стадии

вызова

следует

рассказать

об

авторе,

истории

создания

произведения, указать на роль произведения в творчестве писателя.

«Воробей» (И.С.Тургенев).

Первая остановка.

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться.

Я глянул вдоль аллеи - и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на

голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно,

беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

Часть текста читается. Вопросы:

А) что мы увидели, услышали? ( крадется, шорох, шепот и т. б.)

Прогнозирование: О чем речь пойдет дальше, во второй части ( увидит воробья, может

быть и съест и т. б.)

Вторая остановка.

Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, с близкого дерева, старый

черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой, с отчаянием и жалким писком

прыгнул раза два в направлении зубастой, раскрытой пасти.

Часть текста читается. Вопросы:

1. Совпали ли ваши ответы, ожидали ли вы такого поступка от воробья?

2. Что вас поразило, удивило, восхитило?

3. Прогнозирование 3- части.

А) Как поступит Трезор? Испугается ли воробей, ведь перед ним сила (зубастая пасть

Трезора).

Третья остановка.

Он ринулся спасаться , он заслонил собою своё детище…. он жертвовал собою.

Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог

усидеть на своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его

оттуда.

Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу.

Я поспешил отозвать смущённого пса и удалился, благоговея. Да, не смейтесь. Я

благоговел перед той маленькой, героической птицей, перед любовным её порывом.

Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и

движется жизнь.

4. Написать эссе по возможному финалу ( учащиеся сами пишут концовку рассказа).

5. Теперь дети прочитали свое сочинение и сопоставили концовку, делаем

соответственные выводы с оригиналом ( что совпало? )

Вопросы: а) Оправдались ли ваши прогнозы?

Б) Как такой маленький воробей противостоит такой огромной силе?

В) Какова основная идея текста? ( любовь сильнее страха и движет всем….)

Г) Как тема любви связана с основной идеей рассказа?

1. ( Ради любви пойдёшь на всякую жертву.)

2. ( Любовью держится и движется наша жизнь).

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».

Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.

Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в

таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и

что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока.

Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной

литературой.

Приём «Написание творческих работ» .

Хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям

предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому

написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их

уровня развития.

Приём «Создание викторины».

После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными

текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят

соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом

задать ему вопросы(участвуют все желающие).

Приём «Тонкие и толстые вопросы».

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие

вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые)

вопросы.

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает

умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в

текст и помогает лучше усвоить его содержание.

Приём «Синквейн».

Синквейн - это стихотворная форма из пяти строк.

Как же пишется дидактический синквейн? Правила составления дидактического

синквейна

На первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна.

Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвёртой строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого нужно

выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение,

цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой.

Пятая строка включает слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает

личное отношение автора синквейна к теме.

При прохождении учебного материала из раздела «Русские народные сказки» предлагаем

определить значение слова сказка на основе составления синквейна.

1.

Имя существительное, выраженное одним словом. – Сказка

2.

Описание темы именами прилагательными. - Волшебная, бытовая.

3.

Описание действия. - Читать, пересказывать, учить.

4.

Фраза, выражающая отношение автора к теме. - Сказка – ложь, да в ней намёк.

5.

Слово – синоним. - Фантазия, выдумка.

В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления

текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в

парах и группах.

Приём «Мозговой штурм».

Класс делится на небольшие группы, даётся 5-6 минут на мозговую атаку по

определённой проблеме/вопросу – высказываются предложения, пути решения и т.п.,

таким образом, создаются условия для развития умения мыслить логически, работать в

группе.

Например, в 6 классе можно использовать этот приём на уроках литературы, посвящённых

мифам о сотворении мира.

1 этап – создание учащимися собственного мифа о сотворении мира (после прочтения

мифов разных стран).

2 этап – анализ идей («раскладываются по корзинам/полочкам»: 1) ценные идеи, 2) ценные

идеи, но без чёткой формулировки, их нужно доработать, 3) бредовые идеи или идеи, не

относящиеся к теме).

3 этап – выбор лучшей идеи в группе, презентация классу.

4 этап – общее обсуждение идей.

Приём «Соревнуемся с писателем» – предложение своего развития сюжета, концовки,

развитие

Приём система вопросов «Ромашка Блума» на примере баллады В. А. Жуковского

«Кубок» (Учебник литературы 6 кл. Т. Ф. Курдюмовой, 1 часть):

1. Простые вопросы (назвать факты, вспомнить и воспроизвести информацию) – Что

бросил царь в бездонную пучину, кто вызвался на опасный подвиг? И т.д.

2. Интерпретационные (объясняющие) вопросы (направлены на установление причинно-

следственных связей) – Почему молодой паж бросается в бездну за кубком?

3. Творческие вопросы (элемент условности, предположения, прогноза) – Что будет с

пажом, когда он бросится в морскую пучину второй раз? Что было бы, если бы он отказал

царю?

4. Оценочные вопросы (направлены на выяснение критериев оценки тех или иных

событий, явлений, фактов) – Хорошо ли поступал царь, принуждая людей на опасный

подвиг?

5. Практические вопросы (направлены на установление взаимосвязи теории с практикой) –

Как бы вы поступили на меcте молодого пажа?

Приём

«Шесть шляп мышления» .

Ученики по-разному воспринимают информацию, мыслят, эту особенность нужно

учитывать как при работе с текстом, так и на стадии рефлексии.

Группа школьников делится на шесть команд. Каждой вручается одна из шести шляп,

предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.

Белая шляпа

Мыслим фактами, цифрами, без эмоций и субъективных оценок. Пример: «Какие события

произошли в этой книге?», «Перечислите героев романа» и т. д.

Жёлтая шляпа

Необходимо выделить в рассматриваемом явлении положительные стороны и

аргументировать, почему они являются таковыми. Нужно не просто сказать, что именно

было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему. Например,

«Второстепенный персонаж из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» пёс Соколко

относится к героям, олицетворяющим добро, потому что …»

Черная шляпа

Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно,

проблематично, негативно и объяснить почему. Смысл заключается в том, чтобы не только

выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины. Например, «Мы

не изучаем немецкий язык, поэтому мы не можем сравнить балладу Ф. Шиллера

«Водолаз» с её легендарной обработкой В. Жуковского «Кубок».

Красная шляпа

– эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального

состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. Не нужно объяснять,

почему пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес,

раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. «Финал “Муму”

вызвал у меня чувство растерянности и жалости/тоски».

Зеленая шляпа

Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот

или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе,

почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и

др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале. «Если бы

Достоевский описал старуху-процентщицу более детально, описал ее чувства и мысли,

восприятие поступка Раскольникова было бы иным».

Синяя шляпа

Это философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается

обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие

параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы

поделить на две равные части: в первой – походить по другим группам, послушать, что

они говорят, а во второй – вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный

материал. За ними – последнее слово.

Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и

индивидуально. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке.

Приём «Чтение с пометами» .

Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,

"V" – это я знаю

"+" – это новое для меня

"-" – я думаю иначе

"?" – необходимо разъяснение

"!!" – это меня очень заинтересовало и др.

Приём «Цветопись».

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий,

внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер

героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

Приём « Пятиминутное эссе».

Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь ученикам

подытожить свои знания по изучаемой теме. Смысл этого приема можно выразить

следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное

письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление

индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации.

Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает

не более 5 минут.