Системно-деятельностный подход

в обучении истории

Содержание

I.Введение………………………………………………………………….3

II.

Опыт

работы

и с п о л ь з о в а н и я

системно-деятельностного

подхода при проведении уроков истории……………………………………...6

III. Заключение…………………………………………………………….13

Литература…………………………………………………………………14

2

I. ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной

из

приоритетных

задач

общества

и

государства

является

воспитание,

социально-педагогическая

поддержка

становления

и

р а з в и т и я

высоконравственного,

ответственного,

творческого,

инициативного,

ко м п е т е н т н о го

г р а ж д а н и н а

Р о с с и и .

В

у с л о в и я х

п е р е х о д а

общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями

ставятся следующие задачи:



формирование

знаний

в

соответствии

с

новыми

государственными

образовательными стандартами,



формирование универсальных учебных действий



формирование

компетенций,

позволяющих

ученикам

действовать

в

новой обстановке на качественно высоком уровне.

Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения

является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:



формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному

образованию;



проектирование

и

конструирование

социальной

среды

развития

учащихся в системе образования;



активную учебно-познавательную деятельность учащихся;



построение

образовательного

процесса

с

учётом

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических

особенностей

учащихся.

Стандарты

нового

поколения

смещают

акценты

в

образовании

на

активную

деятельность

учащихся.

В

процессе

деятельности

учащийся

осваивает УУД, развивается как личность.

Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей

в деятельность.

Перед учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно-

деятельностный подход.

Мы знаем, что образовательная система имеет свои корни, свой психолого-

педагогический фундамент, свою научную школу. Системно-деятельностный

подход

ориентируется

на

отечественную

советско-российскую

психолого-

педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию

известного

отечественного

психолога

Льва

Семеновича

Выготского.

Его

ученики и последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич

Гальперин,

Даниил

Борисович

Эльконин,

Василий

Васильевич

Давыдов,

Александр Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в

течение

полувека

смогли

разработать

эту

основу,

на

которой

строится

современная российская школа.

Системно-деятельностный подход предполагает:

3



воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного

общества,

инновационной

экономики,

задачам

построения

демократического

гражданского

общества

на

основе

толерантности,

диалога

культур

и

уважения

многонационального, поликультурного и поликонфессионального

состава российского общества;



переход к стратегии социального проектирования и конструирования в

системе образования на основе разработки содержания и технологий

образования, определяющих пути и способы достижения социально

желаемого

уровня

(результата)

личностного

и

познавательного

развития обучающихся;



ориентацию на результаты образования как системообразующий

компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе

усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира

составляет цель и основной результат образования;



признание

решающей

роли

содержания

образования

и

способов

организации

образовательной

деятельности

и

учебного

сотрудничества

в

достижении

целей

личностного,

социального

и

познавательного развития обучающихся;



у ч е т

и н д и в и д уа л ь н ы х

в о з р а с т н ы х ,

п с и хол о г и ч е с к и х

и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов

деятельности и форм общения для определения целей образования и

воспитания и путей их достижения;



обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,

основного и среднего (полного) общего образования;



разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных

детей

и

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья),

обеспечивающих

рост

творческого

потенциала,

познавательных

мотивов, обогащение форм учебного

сотрудничества и расширение

зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы

общего

образования и создает основу для самостоятельного

успешного усвоения

учащимися

новых

знаний,

умений,

компетенций,

видов

и

способов

деятельности.

Дидактические принципы:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не

в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы

своей

учебной

деятельности,

понимает

и

принимает

систему

ее

норм,

активно

участвует

в

их

совершенствовании,

что

способствует

активному

4

успешному

формированию

его

общекультурных

и

деятельностных

способностей, общеучебных умений.

2 . Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда

результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало

следующего

эт апа.

Непрерывно сть

проце сс а

о б е с п еч и в а е т с я

инвариативностью

технологии,

а

также

преемственностью

между

всеми

ступенями обучения содержания и методики.

3 . Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка

должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире

(природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4 . Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому

обучающемуся

содержание

образование

на

максимальном

(творческом)

уровне

и

обеспечивает

его

усвоение

на

уровне

социально-безопасного

минимума (государственного стандарта знаний).

5

. Принцип

психологической

комфортности

предполагает

снятие

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на

уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей

педагогики сотрудничества.

6

. Принцип

вариативности

предполагает

развитие

у

учащихся

вариативного

мышления,

то

есть

понимания

возможности

различных

вариантов

решения

проблемы,

формирование

спо собно сти

к

систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7 . Принцип

творчества

предполагает

максимальную

ориентацию

на

творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими

собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности

самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Эти

дидактические

принципы

задают

систему

необходимых

и

достаточных условий функционирования системы образования в системно -

деятельностной парадигме.

5

II. ОПЫТ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМНО-

ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ ИСТОРИИ

В

условиях

введения

ФГОС

второго

поколения

к

образовательным

учреждениям и педагогам предъявляются новые требования по вопросам

обучения и воспитания личности ребенка. С 01.09.2011 года в школах 1

ступени введён ФГОСНОО, а с 01.09.2015 2 ступень перейдёт на новый

стандарт.

На

мой

взгляд,

историческая

наука

стоит

в

ряду

первых,

отвечающих

за

результаты

современного

национального

воспитательного

идеала, который способен принимать судьбу Отечества как свою личную и

осознавать ответственность за настоящее и будущее своей стран. В нашем

государстве

историческое

образование

служит

важнейшим

ресурсом

социально-экономического, политического и культурного развития общества

и

его

граждан.

Современная

обстановка

характеризуется

динамизмом

социальных

процессов

в

стране

и

мире,

широкими

информационными

контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных

сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных

этнических и социальных групп.Все это порождает новые требования к

общему

образованию

молодого

поколения.

Речь

идет

о

способностях

учащихся

ориентироваться

в

потоке

социальной

информации;

видеть

и

творчески

решать

возникающие

проблемы;

активно

применять

в

жизни

полученные

в

школе

знания

и

приобретенные

умения;

продуктивно

взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в

широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде.

У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного

процесса.

Уроки истории и обществознания, проведенные в рамках системно-

деятельностного

подхода

к

преподаванию,

предполагают

также

формирование универсальных способов и практических навыков работы с

разными

источниками

информации,

умение

работать

с

документами,

с

понятиями, проектировать монологический ответ по теме по алгоритмам,

памяткам,

самое

главное

умение

проводить

параллель

истории

с

современностью.

Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных

поисков,

необходимо

организовать

эти

поиски,

управлять

учащимися,

развивать

их

познавательную

деятельность.

Применение

деятельностного

подхода на уроке начинается с этапа целеполагания, планирования учебной

работы. На каждом этапе я стремлюсь развить мыслительную деятельность

учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций. Для

формирования

деятельностных

способностей

необходимо

постоянно

тренировать

учащихся

в

выполнении

различных

видов

деятельности.

Главное

в

деятельностном

методе

–

это

деятельность

самих

учащихся.

6

Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция

учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок

должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку

зрения.

В своей педагогической практике, как учитель истории, использую

следующие технологии:

Технология социального взаимодействия:



Дискуссии, диспуты



Деловые и ролевые игры



Работа в группах



Личностно – ориентированные технологии



Информационно – коммуникативные технологии



Здоровьесберегающие технологии



ТРКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и

письмо)

На уроках мною

используются

следующие формы деятельности

учащихся на уроке:



Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика,

диаграммы,

рисунка

и

т.д.

Позволяет

систематизировать

учебную

информацию,

расположить

ее

в

логической

последовательности,

выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и

умения практически.



Заполнение

сравнительно-обобщающей

таблицы,

которая

станет

итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения

исторических событий.



Составление

биографических

справок

–

характеристик

исторических личностей. На основе оценок деятельности личности,

историками

и

современниками,

дети

учатся

давать

собственную

аргументированную оценку.



Работа

с

исторической

картой.

Этот

вид

учебной

деятельности

позволяет

не

только

получить

систематизированную

историческую

информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело

ориентироваться

в

историко-географическом

пространстве.

К.Д.

Ушинский писал, что «историческое событие, ход которого я могу

проследить

по

карте,

врезается

в

мою

душу

гораздо

прочнее

и

вызывается из нее гораздо легче, чем то, которое совершается для меня

в

воздухе…».

Например,

даётся

задание:

соотнести

походы

Карла

Великого

по

карте

с

отрывками

из

исторических

документов.

Картографические знания и умения шестиклассников при изучении

темы

«Арабский

халифат»

можно

закрепить

и

одновременно

диагностировать с помощью картографического диктанта «Аравия -

колыбель новой религии».



Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих

видов

познавательной

деятельности

в

процессе

изучения

истории,

7

который способствует формированию таких учебных умений и навыков

как:

анализ,

синтез,

сравнение,

обобщение,

оценка

и

критическое

отношение к различным интерпретациям исторических фактов.



Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид

учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой

и

аналитической

работы,

учит

грамотно

оформлять

в

письменной

форме итоги своих самостоятельных изысканий.



Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию

умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по

определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной

работы

и

ее

последующего

воспроизводства

в

соответствии

с

индивидуальной траекторией обучения.



Задания на образную реконструкцию исторических фактов:



Изложение

исторических

событий

от

имени

одного

из

участников,

свидетелей, современников



Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их

непо средственных

участников,

предст авляющих

р а з н ы е

(противоположные) мнения и оценки.



Игры на уроке

В среднем звене – в 5-9 классах успешно применяю различные виды игр.

Игра на уроке истории и обществознания - активная форма учебного занятия,

в

ходе

которой

моделируется

определенная

ситуация

прошлого

или

настоящего,

в

которой

"оживают"

и

"действуют"

люди

-

участники

исторической драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового

состояния

-

специфического

эмоционального

отношения

субъекта

к

исторической действительности. Понятно, что такая трудная задача требует

от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все

новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор. Деловая игра

моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической

обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или

потомка,

изучающего

исторические

события

(археолога,

писателя,

журналиста):



игра-обсуждение,

в

процессе

которой

воссоздается

воображаемая

ситуация

современности

со

спором,

дискуссией

(диспуты,

круглые

столы

журналистов,

телемосты

и

киностудии

и

др.).

В

своей

обучающей

основе

такая

игра

очень

близка

к

дискуссионной

деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге.



игра-исследование,

которая

строится

также

на

воображаемой

ситуации

современности,

изучающей

прошлое,

но

в

отличие

от

предыдущей формы основана на индивидуальных действиях "героя",

который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги,

газетную

статью,

научный

доклад

о

том

или

ином

историческом

событии.

8



ретроспективная

игра,

в

ходе

которой

моделируется

ситуация,

ставящая

учащихся

в

позицию

очевидцев

и

участников

событий

в

прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной

общественной

группы

или

даже

исторической

личности.

Главным

признаком игры такого типа является "эффект присутствия" - "так

могло

быть".

Учителя

справедливо

замечают

что,

в

такой

игре

подростку "удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать

умнее, смелее, благороднее, справедливее".

Школьник

для

такой

игры,

как

правило,

придумывает

имя,

факты

биографии, профессию, социальное положение своего "героя", и даже в

ряде случаев готовит костюм, продумывает внешний облик. При этом

школьник должен иметь представление о характере, чувствах, мыслях и

взглядах персонажа. Ретроспективные игры помогают ученику "войти"

в

историческое

время,

почувствовать

"колорит

эпохи",

"увидеть"

конкретных людей с их миропониманием и поступками в конкретной

исторической ситуации определенного времени.

Свою задачу учителя я вижу в создании условий для саморазвития

потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках истории:



вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,



создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,



помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той

или иной проблеме,



совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.

Инновационное

развитие

методики

преподавания

истории

ориентировано,

прежде

всего,

на

формирование

информационно-

коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной

активности

учащихся,

их

мотивированности

к

самостоятельной

учебной

работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных

форм

уроков,

в

том

числе

деловых

и

ретро спективных

и г р ,

исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов

Одной

из

главных

задач

учителя

является

сегодня научить

анализировать

факты

и

события,

обобщать

их,

формулировать

и

обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей личной позиции,

и четко осознавать на базе каких данных она сформировалась.

Основным приоритетным направлением в обучении учащихся, на мой

взгляд,

является

развитие критического мышления. Необходимость в нем

продиктована сегодняшним временем, так как учащиеся должны:



уметь

быстро

ориентироваться

в

стремительно

растущем

потоке

информации и находить нужное



уметь осмыслить и применить полученную информацию

Развитие критического мышления ориентировано на выработку таких

качеств личности, как рефлективность, самостоятельность, толерантность,

ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Работа с документально - методическим комплексом способствует развитию

критического мышления

9

В

основе

метода

развития

критического

мышления

лежит

непосредственная работа ученика с текстом, сопровождаемая действиями

ученика

(ведение

дневника,

составление

таблиц,

маркировка),

которые

позволяют

отслеживать

собственное

понимание.

На

этапе

осмысления

ученик формирует личностное отношение к проблеме и фиксирует его с

помощью собственного текса, либо своей позиции в дискуссии. На этапе

рефлексии

-

оценивается

глубина,

четкость,

логичность

высказывания.

Высоко

оценивается

культура

речи

и

историзм

мышления.

Технология

РКМЧП

представляет

собой

целостную

систему,

формирующую

навыки

работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление

–

это

один

из

видов

интеллектуальной

деятельности

человека,

который

характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности

п о д х о д а

к

о к р у ж а ю щ е м у

е г о

и н ф о р м а ц и о н н о м у

п о л ю .

Алгоритм урока в режиме данной технологии состоит из трёх основных

этапов: вызов, осмысление и рефлексия.

Главная

роль

отводится

тексту.

Его

читают,

пересказывают,

анализируют,

трансформируют,

интерпретируют,

дискутируют,

наконец,

сочиняют.

Тексты бывают трёх типов - повествование, описание, рассуждение. И

подразделяются

на

следующие

стили:

разговорный,

научный,

деловой,

публицистический и художественный. Приёмы ТРКМ применимы ко всем

типам и стилям.

Для работы с текстом применяют разнообразные приёмы. Среди них:

инсерт, кластер, синквейн, фишбоун, сводные таблицы.

На

своих

уроках

я

часто

применяю

отдельные

приёмы

ТРКМЧП.

Одним

из

них

является

составление кластера. Это способ графической

организации

материала,

позволяет

сделать

наглядными

те

мыслительные

процессы,

которые

происходят

при

погружении

в

ту

или

иную

тему.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

Для формирования навыков работы с источниками я

использую приём

ПОПС

(позиция,

обоснование,

подтверждение,

следствие).

Этот

приём

помогает

высказывать

аргументированную

точку

зрения,

как

автора

документа,

так

и

самого

ученика.

Предлагается

прочитать

документ,

выделить основную мысль, начиная её словами «Я считаю, что…». Далее

следует обоснование: « Потому что…». Подтверждается эта мысль словами

из

текста:

«Я

могу

это

подтвердить…».

И,

делается

в ы вод :

«Следовательно…».

Вывод

не

должен

противоречить

первому

высказыванию, но может его в чём-то повторить. Анализ доклада министра

ф и н а н с о в

С .

Ю .

В и т т е

( 1 8 9 9 г. )

м о ж е т

в ы г л я д е т ь

т а к :

Позиция: С.Ю. Витте считает, что правительству России сейчас необходимо

проводить

политику

протекционизма,

развивать

свою

промышленность.

Обоснование:

Потому

что,

Россия

свои

потребности

в

промышленных

товарах удовлетворяет за счёт импорта из-за границы, расплачиваясь сырьём.

Подтверждение: Я могу подтвердить это словами из доклада С.Ю.Витте:

«Россия

и

по

настоящее

время

остаётся

ещё

страной

существенно

10

земледельческой.

За

все

свои

обязательства

перед

иностранцами

она

расплачивается

вывозом

сырья,

преимущественно

хлеба».

Следствие:

Следовательно,

экономическая

и

политическая

задача

–

создание

своей

собственной промышленности. Как мы видим, всякая аргументация содержит

в себе четыре основных элемента.

На уроках, уже с 5 класса, я использую синквейн как способ синтеза

материала.

Лаконичность

формы

развивает

способность

резюмировать

информацию,

излагать

мысль

в

нескольких

значимых

словах,

емких

и

кратких выражениях.

В переводе с французского слово «синквейн»означает стихотворение из

пяти

строк,

которое

пишется

по

определенным

правилам.

Составление

синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный

материал,

информацию,

что

позволяет

рефлексировать

по

какому-либо

поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Они таковы:



В первой строке записывается одно слово- существительное. Это и есть

тема синквейна.



Во второй строке надо написать два прилагательных, раскрывающих

тему синквейна.



В третьей строке записываются три глагола, описывающие действия,

относящиеся к теме синквейна.



В четвертой строке размещается фраза, предложение, состоящее из

нескольких

слов,

с

помощью

которого

ученик

высказывает

свое

отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или

составленная учеником фраза в контексте с темой.



Пятая строка – это резюме, которое дает новую интерпретацию темы,

позволяет выразить личное отношение к ней.

Тема

синквейна

должна

быть,

по

возможности,

эмоциональной.

Процесс

написание

синквейна

очень

нравиться

моим

ученикам.

Это

творческое задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное.

Когда зачитываются работы, повышается самооценка.

В а ж н о й

з а д а ч е й уроков

истории

является

формирование

информационной компетентности. Деятельностный подход даёт возможность

усваивать объёмные пласты знаний в силу того, что знание соединяется с

практикой, становится значимым для ученика. Работа с информацией ведётся

в направлении поиска и практической апробации.

Работа на уроке направлена на создание многофункционального поля

деятельности

по

преобразованию

информации.

Во-первых,

важно

учить

детей работать с историческими

терминами. Во-вторых, нужно создать

условия для деятельностного усвоения содержания законов общественного

развития.

В-третьих,

на

уроке

дети

обучаются

умению

извлекать

необходимую для работы информацию из разных источников. В-четвертых,

значительное

внимание

уделяется

развитию

умения

обрабатывать

информацию.

Ученики

имеют

возможность

переводить

информацию

из

графического представления в текстовое, и, наоборот.

11

Уроки

истории

являются

также

мощной

основой

для

развития

коммуникативной компетентности. Важно учить детей не только получать и

обрабатывать информацию, но и передавать её, ретранслировать. Обучение

приёмам передачи информации - важнейшее из направлений деятельности на

уроке. Умение письменно изложить свои взгляды, донести свою точку зрения

до оппонента, грамотно вести диалог и результативно работать в группе -

залог дальнейшего успешного продвижения ученика в социуме. А урок - это

лишь первый шаг для такого продвижения. Предмет «история» ориентирован,

в

основном,

на

устную

деятельность

ученика,

но

необходимо

создание

условий

и

для

совершенствования

письменной

коммуникации.

Наиболее

целесообразным в русле данного учебного предмета является обращение к

написанию

эссе

-

этот

жанр

удобен

для

развития,

в

первую

очередь,

системности и целостности дивергентного мышления, а также критичности.

Мои ученики пишут эссе (в рамках изучаемого материала) на заданную тему

или тему по выбору. В этом случае варианты заданий могут быть различны.

12

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Говоря

о

системно-деятельностном

подходе

в

образовании,

нельзя

отрывать

это

понятие

от

воспитательного

процесса.

Только

в

условиях

деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек

выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить

самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому

проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это

все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную

обусловленность

и

преполагает

создание

у

детей

установки

на

самостоятельность,

свободу

выбора

и

готовит

их

жизни

–

это

и

есть

системно-деятельностный

подход,

который

приносит,

несомненно,

свои

плоды не сразу, но ведет к достижениям.

В

условиях

применения

деятельностного

метода

отношение

школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не

знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю

и узнаю», «пробую и делаю».

Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных

поисков,

необходимо

организовать

эти

поиски,

управлять

учащимися,

развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.

Системно-деятельностный подход в обучении истории отводит ученику

роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию

ценностно-смысловых,

общекультурных,

учебно-познавательных

компетенций. На мой взгляд, неспособных учеников, есть непродуманные

средства воздействия на ученика.

13

Литература

1.

Фундаментальное

ядро

содержания

общего

образования.

Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»). Формирование

универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.

Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г. Асмолова, Москва,

Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).

2. Асмолов

А.

Г.

Системно-деятельностный

подход

к

построению

образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов / Практика образования.-2008.-

№2.

3. АлексашкинаЛ.Н. Деятельностный подход в изучении истории в

школе « История и обществознание в школе» 2005г. № 9, с 14-20.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания

истории. Москва, Просвещение, 2003, с 265

5. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм

реализации ФГОС нового поколения, Справочник заместителя директора.-

2011.-№4.-С.13-27

6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления

на

уроке:

Пособие

для

учителя,

Москва,

Просвещение,

2004

г.

14