Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей

«Детская школа искусств» г.Темрюка муниципального образования Темрюкский район

Методическая разработка

Тема: «Развитие эмоциональной культуры дошкольников»

Предмет: Музыкально-творческое воспитание

Возраст учащихся 5-6 лет

Отделение Раннего эстетического развития

Номинация: «Традиции и новаторство в современной педагогике»

Автор: Чёрная Елена Вячеславовна

2016 г.

Пояснительная записка

Для

каждого

преподавателя

очень

важно

развить

интерес

детей

к

окружающему миру, к труду, к жизни людей. Интерес побуждает к поиску новых

знаний, новых умений, новых открытий, помогает расширять и углублять знания,

повышать

качество

работы.

Именно

в

ранний

период

созревают

все

основополагающие

функции,

закладываются

способности

видеть,

слышать,

ощущать, вдумываться. Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане

решения

обучающих,

развивающих

и

воспитательных

задач,

где

важно

нам,

педагогам

в

области

искусства,

обеспечить

умственное,

нравственное

и

эстетическое развитие детей.

Характеризуя

учащегося

исполнительских

отделений

«Школ

искусств»,

преподаватель

обязательно

обращает

внимание

на

его

эмоциональную

отзывчивость. И в ряде случаев вынужден признать, что ученик эмоционально не

развит, часто не задумываясь о причинах такого явления. Умение переживать

образно-эмоциональное содержание никогда не появляется само собой, этому

надо учить. Воздействие музыки на душу ребёнка

несравненно сложнее и

сильнее, чем других видов искусства. Но синтез искусств (музыка, живопись,

литература)

позволяет

максимально

активизировать

эмоциональную

сферу

ребёнка.

Особенно важно не упустить тот момент, когда эмоции являются

регуляторами поведения.

Главная цель работы: формирование устойчивого, позитивного восприятия

окружающего мира, воспитание эмоционально активного слушателя посредством

синтеза искусств.

Задача образовательная: знакомство с различными способами отражения

действительности в искусстве в целом, и в музыке в частности;

Задача воспитательная: с помощью музыкального восприятия и на основе

синтеза искусств, сформировать позитивное отношение к природе и человеку;

Задача

развивающая:

развитие

способности

анализа,

сравнения,

сопоставления музыкальных примеров и произведений искусств, влияющих на

эмоциональное состояние.

Для успешной работы в этом направлении необходимо знать, развитие каких

эмоций необходимо для преодоления данной проблемы. Изучив классификацию

психолога Б.И.Додонова

(«Эмоции как ценность») для себя я особо выделила

следующие:

а ) романтические эмоции, в основе которых лежит стремление ко всему

необычайному,

ожидание

чего-то

необыкновенного.

М.Ю.

Лермонтов

писал:

«Моя душа, я помню с детских лет, чудесного искала»;

б ) гностические

эмоции

(gnosis

-

знание)

связаны

с

познавательной

деятельностью личности (стремление понять, проникнуть в самую суть, чувство

удивления, недоумения);

в ) эстетические эмоции, которые возникают под влиянием произведений

искусства, созерцания природы (жажда красоты, любование красотой, чувство

грусти, задумчивости, поэтическое состояние);

Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку происходит во всех видах

музыкальной деятельности, и прежде всего в процессе слушания музыкальных

произведений.

Учитывая

живую

реакцию

дошкольников

на

различные

по

характеру музыкальные произведения, целесообразно использовать произведения,

вызывающие положительные эмоции: радость, шутка, веселье, нежность. Детям

дошкольного

возраста

уже

доступны

красочные

,

темповые,

сюжетные

сопоставления музыкального материала и предметов изобразительного искусства

(живопись, скульптура, иллюстрации). Постепенно в мир ребёнка

вводится

понятие

многообразия

чувств:

тревога,

взволнованность,

таинственность,

решительность и т.д. Сама природа музыкального искусства является источником

эмоций.

В

процессе

слушания

музыки

ребёнок

воспринимает

природные

музыкальные

эмоции,

т.е.

средства

художественной

выразительности.

Он

начинает активно откликаться на музыку

с помощью двигательной реакции.

Движения помогают осознать характер мелодии, качество звуковедения, средств

музыкальной выразительности.

Одним из действенных видов работы является непосредственное участие

ребёнка в процессе создания музыкального образа, а так же изобразительного. В

поисках средств выразительности у нас нет ограничений, можно использовать

любой подручный предмет, шумовой инструмент, голосовой «аккомпанемент»,

краску,

«История, рассказанная музыкой» - совместное творчество, где вербальная

фантазия в сочетании с двигательной и изобразительной приводит не только к

созданию яркого образа, но и несёт огромный положительный эмоциональный

заряд.

Не последнюю роль играет «художественное слово», яркие иллюстрации,

знакомство с мировой культурой,

привитие навыков

общения с природой.

Развитие

эмоциональной

сферы

неразрывно

связано

с

познавательно-

аналитической,

эмоционально-аналитической,

ассоциативно-аналитической

деятельностью. Умение назвать признаки предметов и явлений, охарактеризовать

своё отношение к происходящему, найти связь между предметами и явлениями

необходимые

условия

для

воспитания

по

настоящему

творческой

личности.

Конечной

задачей

процесса

музыкально-слуховой

деятельности

является

переживание

музыки.

Психолог

Б.М.Теплов

писал:

«

С

чувства

должно

начинаться

восприятие

искусства».

Выражение

эмоций

средствами

музыки

восходит к учениям древних греков, где способность к переживанию данной

музыки было связано с тем, насколько её содержание соответствовало характеру

и настроению слушателя. Существовала теория аффектов, которая устанавливала,

при каких обстоятельствах надо использовать те, или иные способы музыкального

выражения.

Интересные описания выражения чувств в музыке оставил

музыкальный

теоретик, флейтист, композитор

Иоганн Кванц

(1697-1773). Он обозначил

признаки, на основании которых можно определить, какой господствует в музыке

аффект: 1) тональность (мажор-минор), 2) способ исполнения близко лежащих

интервалов, длина звуков, 3)наличие диссонансов.

Всё

более

и

более

углубляясь

в

проблему

эмоционального

восприятия

музыки, детьми я решила изучить работы музыковедов в области семантики.

Семантика - это дисциплина, изучающая

выразительное значение элементов

музыкальной речи (Е.Назайкинский «О психологии музыкального восприятия»,

Д.Кук «Язык музыки»). Изучение семантики в музыкальной речи в решении

наших задач, имеет базовое значение. За основу своей работы я взяла убеждение,

что в фундаменте музыкального искусства – два источника выразительности:

интонация слова и весь, окружающий нас, звуковой мир. Первый источник –

интонация речи, интонация слова: важно не то, что сказано, а как сказано. Одно и

то же слово может прозвучать признанием в любви, а может приговором. Это всё

неисчерпаемое

интонационное

богатство

речи,

зафиксированное

нотными

знаками. «Музыка начинается там, где кончается слово».

Второй

источник

–

весь

окружающий

нас

мир

звуков:

от

абсолютной

тишины лунной ночи до сотрясающих раскатов грома. Музыка воспроизводит

к а р т и н ы

м и р а

д о с т о в е р н о ,

к р а с о ч н о ,

о б ъ ё м н о .

Э т о

о б л а с т ь

звукоизобразительности в музыке. А сколько мы слышим «звукоподражания», - от

«ку-ку» в детских пьесах до лая собаки, жужжания пчелы, завывания ветра во

«Временах года» А.Вивальди, П.И.Чайковского К изобразительности относится

также «немые интонации» (по определению Б.Асафьева): выразительность жеста,

пластика, движение человека, его дыхание, душевный трепет, сердечный ритм.

Для

фиксации

различных

эмоциональных

состояний

использую

комплекс

упражнений «Маски настроений». Для более детального «погружения» учащихся

в атмосферу эмоций и переживаний практикую тематические занятия, например:

«Всё воде», «Всё о камнях», «Всё о цветах», «Всё об осени (зиме, лете, весне)»,

«Всё о лесе», «Всё

о человеке» и т.д. Такие занятия прививают интерес к

окружающему миру, приобщают детей к шедеврам мировой классики, приучают

находить положительные эмоции в познании нового и неизведанного.

Психолог Л.Выготский отмечал, что: «Только эмоции открывают в искусстве

действительный доступ к идее и образу». Эмоциональная отзывчивость должна

быть развита на самом раннем этапе развития ребёнка, когда он наиболее открыт

для переживания музыкальной, изобразительной и словесной информации.

I. Классификация эмоций

Цель: расширение кругозора, осознанное отношение к своему настроению.

Дети по природе эмоциональны, но их эмоции нуждаются в постоянном

развитии.

Музыка,

как

самый

эмоциональный

вид

искусства,

развивает

способность сопереживать, испытывать всю гамму человеческих эмоций. Узнать

их

поближе

поможет

придуманная

мной

«Карта

Королевства

Эмоций».

Из

которой учащиеся узнают, какие бывают Эмоции.

Положительные

эмоции:

Радостное

волнение,

удовольствие,

гордость,

восхищение, веселье, беззаботность, интерес, симпатия, восторг, уверенность,

доверие, уважение, нежность, любовь, благодарность, облегчение.

Отрицательные эмоции: неудовольствие, горе, тоска, печаль, уныние, скука,

отчаяние, огорчение, тревога, боязнь, испуг, страх, ужас, жалость, разочарование,

обида,

гнев,

ярость,

зависть,

злоба,

ненависть,

злость,

сомнение,

недоверие,

возмущение, стыд, раскаяние, отвращение.

На

«карте»

изображены

основные

географические

понятия,

названные

эмоциональными

категориями:

Замок

Веселья,

Дорога

Уважения,

Река

радостного Волнения, Вулкан Восторга, Озеро Нежности, Лес Доверия, Море

Удовольствия, Горы Уверенности, Вершины Восхищения и Гордости, Пещера

Интереса, Поляна Симпатии, Болотце Облегчения, Облака Благодарности и

Беззаботности.

Замок Печали, в котором живут Уныние, Тоска, Скука и Отчаяние, Река

Обиды, Озеро Огорчений и Разочарований, Лес Тревоги, Болото Испуга, Вулкан

Возмущения, Поляна Сомнения, Пещера Страха, Море Ужаса, летают тучи

Зависть и Злоба, тянется Дорога Стыда. Горы Высокомерия(Приложение)

II. Моделирование эмоций

Цель: научить детей выражать чувства, подсказанные музыкой.

Каждый

ребёнок

любит

собирать

конструктор,

выкладывать

мозаику,

собирать

пазлы,

в

этом

проявляются

его

творческие

способности,

его

созидательная

энергия.

А

мы

решили

конструировать

различные эмоции

из

существующего

«магнитно-геометрического»

конструктора.

Процесс

художественного

воплощения

определённой

эмоции

задаётся

звучащей

музыкой.

Под

музыку

предлагается

выкладывать

лица,

букеты,

пейзажи,

по

мнению детей, соответствующие настроению музыкального произведения.

III. Выразительная передача эмоций через инсценировки диалогов.

Цель:

Развитие

эмоционального

состояния

радости,

удивления,

злости,

страха, беспокойства, умение передать их от лица героев диалогов.

Техническое оснащение: Куклы для кукольного театра, иллюстрации,

«эмоции-подсказки»

Для каждого героя диалога выбираются свой стиль общения, стиль

поведения, окраска голоса, эмоциональный настрой ( разыгрывается диалог

преподаватель-ученик, ученик-ученик, «хором»). (Приложение)

IV. Озвучивание окружающего мира

Цель:

пробудить

интерес

к

окружающим

нас

звукам,

вызвать

эмоциональный отклик на сам процесс озвучивания.

Техническое оснащение: шумовые инструменты, любые звучащие предметы

Такие игры работают в трёх направлениях: произнесение звуков, движение,

инсценирование. Для детей естественно наделять звуки настроением, характером,

одушевлять их.

Например: дети превращаются в букву «С» - воздушный шарик сдувается

СССССС.

Постепенно

фигура

напоминает

«С»,

скрючивается.

СССухонький,

сссогнутый , сссморщенный, сссстаричок – произносят дети, сгибаясь как С.

«Ф» -надуваем воздушный шар (себя) Ф-Ф-Ф-Ф- постепенно распрямляясь,

«Расффуфффыривается», руки в боки, похоже на «Ф» и т.д.

Работа над эмоциональной гибкостью, отзывчивостью продолжается

с

несколькими звуками, например: ЛМН-ЛМН-ЛМН . Дети тянут эти звуки на все

лады: жалобно, требовательно, просяще, пугая, радуясь и т.д.

Таким образом можно сыграть целый спектакль, эмоционально насыщенный,

с озвучиванием явлений природы, вещей, животных.

V. Восприятие музыки и музыкальные переживания.

Цель:

эмоциональное

проникновение

в

музыкальное

произведение

через

ритмическое участие в его исполнении.

Восприятие музыки идёт через эмоции, через них дети познают мир. «Понять

художественное произведение – почувствовать, эмоционально пережить его и уже

на

этом

основании

поразмыслить

над

ним.

С

чувства

должно

начинаться

восприятие искусства» - писал психолог Б.М.Теплов.

Ничто так не приближает детей к пониманию музыки, как непосредственное

его участие в исполнении музыкального произведения. Шумовые инструменты,

которыми дети «украшают» произведения имеют различные тембры, громкость.

Они шелестят, гремят, звенят – издают самые разные звуки, способствующие

творческому подходу к озвучиванию музыки. Это может быть аккомпанемент

«остинато», подчёркивание сильных долей, озвучивание слабых, шумовой фон и

т.д.

VI. Музей изобразительных искусств

Цель: формирование образного мышления, воспитание эмпатии, умение

сопоставить

музыкальные

примеры

с

произведениями

изобразительного

искусства.

Техническое оснащение: репродукции картин, музыкальные записи.

Рассматривая картины художников (пейзажи, натюрморты, бытовые сценки)

–

учить

ребёнка

«погружению»

в

содержание

произведения.

Таким

образом

формировать

образное

мышление,

развивать

познавательные

способности,

навыки логического мышления, эмоциональное отношение к событию.

Примерные вопросы для беседы:1) Какое время года на картине? 2) Какое

время суток? 3) Какая местность 4) Какая погода? 5)Какие растения? 6) Есть ли на

картине люди? 7) Возраст, одежда, их действия 8) Есть ли животные? Какие? Что

делают? Почему? 9) Настроения людей 10) Какие эмоции возникают у вас при

взгляде на картину? 11) Как оттенки красок выражают то, или иное настроение?

12) Соответствуют ли краски общему настрою в картине?

Звучит музыка, дети должны ответить, соответствует ли она содержанию

картины? Или какая из картин наиболее соответствует её характеру.

Картины для беседы: И.Левитан «Золотая осень», «Заросший пруд», «Над

вечным

покоем»,

В.Перов

«Охотники

на

привале»,

«Тройка»,

И.Айвазовский

«Девятый вал», И.Репин «Бурлаки на Волге», «Запорожцы» и т.д.

Музыкальные

примеры:

П.Чайковский

«Времена

года»,

фрагменты

из

балетов,

Р.Вагнер

«Полёт

Валькирий»,

Н.А.Римский-Корсаков

«Шахерезада»,

«Садко» и т.д.

VII. Исследования различных шумов.

Цель: привить интерес к исследовательской деятельности, направленной на

изучение звуков в природе и дома.

Техническое оснащение: сосуды, наполненные различными наполнителями-

крупами, семенами, стеклянные сосуды с водой, поющие бокалы.

Дети вслушиваются в звуки, получающиеся от ударов рукой, палочками,

вибрации, ищут наиболее выразительные и интересные. Фантазируют, проводя

аналогии с теми, или иными процессами, происходящими в природе, в быту, а так

же

со звуками, издаваемыми

животными. На каждом уроке детей ожидает

«сюрприз» - новый звук.

VIII. Эмоционально-ритмическое произношение собственных имён.

Цель: Уметь

эмоционально

окрашивать

отдельные

слова

и

интонации

в

заданном ритме

Техническое оснащение: инструменты-шумелки, фортепиано.

Развитие ритма для музыканта было и остаётся одним из самых

важных

составляющих успешного освоения программы

В наших упражнениях наряду с закреплением

известных эмоций, ведётся

работа по ритмической организации произносимых «имён».

Учитель, выбирая одно имя, произносит его с различной эмоциональной

окраской,

в

разных

ритмических

формулах,

чередуя

различные

«штрихи»

и

«оттенки». Дети, отбивая ритм шага, повторяют как эхо. (Приложение)

IX. Эмоции на кончиках пальцев.

Цель: проявление эмоционального чувства через тактильные ощущения

Техническое оснащение: «мешочки» наполненные различным «содержанием»

Развитие

тактильных

ощущений

приводит

в

движение

механизм

мыслительной деятельности детей. Стимулирование тактильных чувств вызывает

положительное влияние на координацию, внимание, мышление, воображение,

память.

Но

изучая

влияние

прикосновения

к

различным

поверхностям,

убеждаешься,

что

тактильные

ощущения

влияют,

так

же,

на

настроение,

на

эмоциональное состояние человека.

В закрытые мешочки

наполнены

различными

крупами, спичками,

семенами, створками грецких орехов, мехом и др. Дети, запуская руку в мешочки,

говорят о своём настроении, эмоциях, о приятных или неприятных ощущениях,

связанных с прикосновениями.

X. Изображение эмоций

Цель: приобретение способности управлять эмоциями, развитие эмпатии.

Каждому ребёнку даётся «клякса», которую нужно превратить в эмоцию,

подсказанную музыкой. Её можно выразить в цвете, в изображении подходящего

образа. В процессе рисования, мы говорим о психологических особенностях

данной эмоции, чем можно помочь тому, кто попал в страну «Замка Печали». Все

варианты принимаются с благодарностью. А если «клякса» из страны «Замка

Радости»,

говорим

об

отличительных

чертах

Симпатии,

Доброты,

Радости,

Восторга, Интереса и т.д., и о преимуществах этих эмоций.

XI. Эмоциональные звуковые образы в пиктограммах

Цель:

Развитие

способности

эмоционального

восприятия

«звуковой

палитры».

Звуковые дорожки – пиктограммы необходимы для того, чтобы во всём

объёме представить разнообразие звуковых красок. Не только услышать, но и

ощутить разницу между характером звука одного произведения от другого, уметь

«дотронуться» до него. Дорожка не имеет «границ», мы можем удлинять её с

помощью

фантазии.

Полезно

играть

произведения

«наоборот».

«Ёжик»

Д.Кабалевского сыграть тёплым, текучим звуком, а «Песню жаворонка» М.Глинки

– холодным и острым. (Приложение)

XII. Озвучивание стихов, сказок, басен.

Цель:

научить слушать слово,

чувствовать

его

красоту,

вслушиваться

в

окружающие нас звуки.

Техническое

оснащение:

шумовые

инструменты,

ксилофоны,

«гремелки»,

«шумелки», «тарахтелки»

Здесь

лучше

всего

проявляется

творческая

активность,

способность

и

желание исследовательской деятельности.

Лучше

всего

брать

эмоционально-яркие

стихи,

где

можно

использовать

движения пальцев, рук, менять интонацию, громкость, вслушиваться в описанную

обстановку.

Например: «Лунной ночью» (Япония).

Тон-тон-тон - Отворите дверь!

-Кто так тихо стучит? - Это я,

кленовый лист.

-Тон-тон-тон. - Отворите дверь!

-Кто так громко стучит? - Это я,

горный ветер.

-Тон-тон- тон. -Отворите дверь!

-Кто так поздно стучит? - Это я,

лунный свет.

Сказка для озвучивания: р.н.с.«Курочка-Ряба». Жили-были дед (шаги ) и

баба (шарканье) и была у них Курочка-Ряба(стук коробочка). Снесла курочка

яичко не простое (тюююю - разочарованно), а золотое (ааааах - восхищенно) . Дед

(шаги)

бил-бил

(барабан),

не

разбил

(фуууу),

баба

(шарканье)

била-била

Для

озвучивания

листа

–

шелестящий

инструмент

Д л я

г о р н о г о

ветра-глиссандо

ксилофона

Д л я

л у н н о г о

света-одиночные

«капли»

треугольника,

ксилофона

(мал.барабан)

–

не

разбила

(фуууу).

Мышка

бежала

(костяшки

пальцев),

хвостиком махнула ( чиркнуть ладонь о ладонь )яичко упало (хлопок) и разбилось

(огорчённый

вздох).

Дед

плачет

(шаги),

баба

плачет

(шарканье),

а

курочка

кудахчет (стук коробочки): «Не плачь дед (шаги), не плачь баба (шарканье), снесу

я вам яичко не золотое (возглас ААААх), а простое (тююююю) (разочарованно).

КОНЕЦ.

XIII. Песенки хорошего настроения

Цель: воспитать умение вызывать эмоцию радости в себе и окружающих.

Техническое оснащение: иллюстрации, фортепиано

Необходимым

условием

обучения

является

хорошее

настроение,

доброжелательность, чувство Радости при выполнении любых заданий.

Различные

герои,

предлагаемые

детьми,

участвуют

в

весёлых

песенках.

Меняются герои, а значит можно пофантазировать с оттенками, штрихами, с

взаимоотношениями действующих лиц, с обстановкой в которую они попали.

Постепенно вводятся ручные знаки «ступенек», и

так же используются

в

пропевании песенок.

Вместо букв можно использовать цифры (показывая весёлые портреты цифр).

Закрепляются знания букв и цифр, одновременно вводятся музыкальные

понятия, необходимые для наиболее полного понимания и моделирования

исполнения.

Одновременно

с

закреплением

букв

предлагается

пропевать

песенки

от

имени весёлых «героев».

XIV. Образно-эмоциональлная игра «Магнитофон»

Цель:

воспитание

чуткости

слухового

восприятия

и

навыков

владения

темпоритмическими и динамическими характеристиками звучащей речи.

Задача

участников

игры

состоит

в

том,

чтобы

как

можно

точнее

воспроизвести сказанное «водящим». Умение «регулировать» громкость звука и

скорость воспроизведения «записи». «Регулирование» происходит с помощью

КАРТИНОК-СИМВОЛОВ

(тихо, громко, шёпотом, в полный голос, обычная

динамика,

медленно,

быстро,

плавно,

с

паузами,

по

слогам,

слитно

и

др.).

(Приложение)

Приложение

Разработка урока:

Предмет: Музыкально-творческое воспитание

с учащимися 6 лет(3-год

обучения)

Тема: «Эмоциональное восприятие окружающего мира. Путешествие в

Королевство Эмоций»

Цель: духовное развитие детей, формирование эмоциональной культуры

посредством синтеза искусств.

Задача

образовательная:

познакомить

детей

с

шедеврами

классической

музыки

изобразительного

искусства,

активизировать

их

познавательную

активность;

Задача воспитательная: воспитание эстетических чувств;

Задача

развивающая:

развить

умение

анализировать,

сравнивать

музыкальные примеры, произведения изобразительного искусства.

Технические средства, атрибуты: Мячик – путешественник, иллюстрации,

репродукции картин, шумовые инструменты, музыкальный центр, музыкальные

диски, фортепиано.

Форма занятия: Игра – путешествие.

Оформление класса: репродукции, Эмоции-иллюстрации,«Карта Королевства

Эмоций»

Ход занятия:

Учитель: Тот, кто отправляется в путешествие, всегда берёт с собой карту,

чтобы

не

заблудиться,

и

хорошего,

верного

друга.

Таким

другом

будут

наш

Мячик-путешественник. Перед путешествием мы, как всегда,

посмотрим на

«Солнышко», всё ли с ним в порядке. Ой! Сегодня наше Солнышко встало серого

цвета. Что делать? Нужно его раскрасить! Каждый из нас опустит руку в свою

краску, и раскрасит своё солнышко. Теперь расскажите нам, в какой цвет вы его

покрасили (дети

в

воздухе

мажут

ладошками,

тщательно

раскрашивая

«солнышко», и говорят, почему именно такой цвет был выбран). Теперь, когда

наши Солнышки такие красивые, можно начинать наше путешествие. Вы готовы

встретиться с трудностями и опасностями? (да).

Учитель: Как вы думаете, почему с нашим Мячиком легко путешествовать?

Ответы:

он

круглый,

весёлый,

быстро

катится,

прыгает.

Легко

превращается в Колобок, арбуз, его можно послать в разведку, он не боится

зубов волка и т.д.

Перед путешествием рассмотрим нашу карту: Мы видим страну «Сказочного

королевства эмоций». Светлая, красочная часть – «Страна замка Веселья», а

тёмная, мрачная – «Страна Замка Печали».

Учитель: Что мы видим в «Стране Замка Веселья»?

Ответы: Дорога Уважения, Река радостного Волнения, Вулкан Восторга,

Озеро

Нежности,

Лес

Доверия,

Море

Удовольствия,

Горы

Уверенности,

Вершины

Восхищения

и

Гордости,

Пещера

Интереса,

Поляна

Симпатии,

Болотце Облегчения, Облака Благодарности и Беззаботности.

Учитель: А что мы видим в «Стране Замка Печали»?

Ответы: Уныние, Тоска, Скука и Отчаяние поселились в замке, Река Обиды,

Озеро

Огорчений

и

Разочарований,

Лес

Тревоги,

Болото

Испуга,

Вулкан

Возмущения, Поляна Сомнения, Пещера Страха, Море Ужаса, летают тучи

Зависть и Злоба, тянется Дорога Стыда.

Учитель:

Да,

наше

путешествие

будет

непростое.

Сейчас

я

раздам

вам

«кляксы» сделанные Мячиком, а вы, прослушав музыку, решите, в кого сегодня

превратятся

ваши

«кляксы» (звучит Э.Григ «В пещере горного короля».

Дети

разноцветными фломастерами и карандашами дорисовывают «кляксу», после

следует разговор о получившихся образах)

Учитель: В каждой стране обязательно имеется музей «Изобразительных

искусств». На нашей карте тоже есть, и на светлой стороне и на тёмной. Приплыл

лебедь из «Лебединого озера», привёз картины, но в какой из музеев - перепутал.

Попросил

нас

правильно

разделить

картины

(дети

по

содержанию,

цвету

определяют, какому музею будут принадлежать картины и раскладывают их ).

Учитель: К нам с гастролями приехали музыканты, нам с вами нужно

догадаться,

из

какого

замка

доносится

музыка

(звучит

музыка

А.Хачатурян

«Танец с саблями»

по настроению, дети догадываются, что она звучит из

страны Замка Печали /тревога, страх/,

звучит музыка П.Чайковский «танец

маленьких лебедей» - из Замка Веселья.) Мы ещё будем наведываться в наши

замки, а пока мы сядем на пенёк между двумя частями карты. К нам бежит

МЫШКА и ЛИСИЧКА. Кто откуда прибежит – вы мне сами скажите (дети

говорят: мышка от озера Огорчений а лисичка от вулкана Восторга) Диалог

Мышки и Лисички читаем «огорчённо» и «восторженно».

–Что

ты

мышка

так

бела? (востороженно)

- Я

на

мельнице

была

(огорченно)

-Как понравилась мука? - Не понравилась, мелка!

А зерно? - Что зерно, слишком жёсткое оно!

-Хороши ли калачи ? - Хороши, но горячи!

- Что ж ты ела? - Я не ела целый год!

-Целый год? Отчего ж ты растолстела?! - От забот, от забот!

Учитель:

Сейчас мы отправляемся в страну Замка Печали. Чтобы нас

приняли за своих, мы должны быть похожи на жителей этой страны. Настроимся

с помощью Музыки на нужный лад и в нашем волшебном зеркале мы «нарисуем»

лицо местного жителя (Звучит «злая» музыка Р.Вагнер «Полёт Валькирий»,

дети на магнитной доске из геометрических фигур выкладывают неприятное,

злое, жесткое лицо).

Наш Мячик вызвался пробежаться по стране Печального замка, напевая

простую песенку ЛМН-ЛМН-ЛМН. Мы пойдём вместе с ним, и посмотрим, как

наша песенка будет меняться эмоционально на протяжении всего пути (Дети

напевают

ЛМН-ЛМН

–

следя

за

направлением

учителя,

меняют

характер

произношения Испуг, Зависть, Злоба, Стыд, Возмущение, Сомнение Ужас и т.д.)

В стране Печального замка можно ожидать любых неприятностей. А как вы

думаете, какие звуки здесь можно встретить ? Каждый из вас возьмёт «шумелку»

и попробует озвучить выбранную эмоцию (дети выбирают инструменты, способ

звучания)

Так

же как мы «нарисовали» лицо для страны Печального замка,

в

волшебном зеркале мы выкладываем лицо жителя страны Замка Веселья (звучит

музыка А.Вивальди «Лето I-часть» ) и попадаем в яркую и красочную страну. А

какие

звуки

мы

услышим

здесь?

«Стеклянные»

звуки,

музыкальные

бокалы,

ксилофоны, «гремелки», «шелестелки».

Мячик теперь с удовольствием покатился по этой стране, напевая ту же

песенку, только теперь она звучит иначе. (ЛМН-ЛМН-напевают дети, меняя

эмоции: Радостное волнение, Благодарность, Восхищение, Гордость, Восторг,

Удовольствие и т.д.)

Зайдём в Замок веселья – оттуда доносится звуки музыки: сегодня дают

спектакль «Курочка - Ряба». Мы поможем озвучить эту замечательную сказку.

«Курочка-Ряба». Жили-были дед (шаги ) и баба (шарканье) и была у них

Курочка-Ряба(стук барабанчика). Снесла курочка яичко не простое (тюююю -

разочарованно), а золотое (ааааах - восхищенно). Дед (шаги) бил-бил (барабан),

не разбил (фуууу), баба (шарканье) била-била (барабан) – не разбила (фуууу).

Мышка бежала (костяшки пальцев), хвостиком махнула ( чиркнуть ладонь о

ладонь ), яичко упало (хлопок) и разбилось (огорчённый вздох). Дед плачет

(шаги), баба плачет (шарканье), а курочка кудахчет (барабанчик): «Не плачь дед

(шаги), не плачь баба (шарканье), снесу я вам яичко не золотое (возглас ААААх),

а простое (тююююю) (разочарованно). КОНЕЦ.

Исполнители

ждут

восторженных

отзывов-

(дети

вспоминают

слова

восхищения и аплодируют)

Возгласы

восхищения: бесподобно,

безукоризненно,

блестяще,

браво,

впечатляюще, великолепно, восхитительно, грандиозно, здорово, захватывающе,

замечательно,

исключительно,

интересно,

мило,

изумительно,

классно,

незабываемо.

необыкновенно,

обворожительно,

отлично,

очаровательно,

прекрасно,

потрясающе,

превосходно,

прелестно,

совершенно,

славно,

удивительно,

умопомрачительно,

фантастично,

хорошо,

чудесно,

чарующе,

эффектно.

На

этом

наше

путешествие

подошло

к

концу,

сегодня

мы

испытали

множество эмоций и отрицательных и положительных, почувствовали, с какими

эмоциями жить лучше, интереснее, светлее. Я надеюсь, что именно эти, яркие,

добрые

эмоции

будут

с

вами

встречаться

чаще,

чем

мрачные

и

недобрые.

Попрощаемся с мячиком, поблагодарим его за компанию, и будем ждать нового

путешествия в Королевство эмоций.

Список литературы:

Григорьева, Н. Развитие эмоциональной сферы Н. Григорьева Дошкольное

воспитание, №2, февраль 2010г.

Пазухина,

И.А.

Обогащение

эмоционального

опыта

дошкольника

И.А.

Пазухина Дошкольная педагогика,№3, март 2009г.

Бражас,

В.

Развитие

эмоций

в

раннем

детстве

и

их

проявление

в

выразительных движениях В.Н. Бражас Вестник психологии.1913 - вып. 1.

Бреслав, Г. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве:

норма и отклонения Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 1990.

. Васильева Гангнус, Л. Азбука вежливости Л.П. Васильева - М., 1985.

. Волосова, Е. Развитие эмоций у детей Е. Волосова Дошкольное

воспитание. - 1979 - №11 - с. 57.

. Гордеева, О. Развитие языка эмоций у детей О.В. Гордеева Вопросы

психологии - 1995 - №2.

. Додонов, Б. В мире эмоций Б.И. Додонов - М.,1987.

. Дорофеева, Э. О возможных критериях распознавания эмоциональных

состояний Э.Т. Дорофеева Проблемы моделирования психологической

деятельности - Новосибирск, 1968. - с.279.

. Кошелева, А. О возможности развития эмоций в игре. А.Д. Кошелева, Л.

Абрамян. Дошкольное воспитание. - 1982 - № 3 - с. 30.

. Кряжева, Н. Мир детских эмоций детей 5-7 лет Н.Л. Кряжева. - Ярославль:

Академия развития, 1997.

. Кряжева, Н. Развитие эмоционального мира у детей Н.Л. Кряжева.

Ярославль 1996.

. Любина, Г. Обучение дошкольника «Языку чувств»Г.А. Любина.

Дошкольное воспитание. - 1996 - № 2 - с.4.

. Минаева, В. Развитие эмоций. В.М. Минаева. -М.: ЛРКТИ, 1999.

. Прохорова Г. Азбука настроений. Г.В. Прохорова Дошкольное воспитание.

- 1999. - №8. - с. 35.

. Стрелкова, Л. Войди в тридевятое царство. Начало пути. Кн.1 Л.П.

Стрелкова. - М.: «Новая школа», 1995.

. Стрелкова, Л. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-яй. Л.П. Стрелкова. -

М.: «Интерпрайс», 1995.

Диалоги

Мышка и Лисичка

–Что ты мышка так бела? - Я на мельнице была

-Как понравилась мука? - Не понравилась, мелка!

-А зерно? - Что зерно, слишком жёсткое оно!

-Хороши ли калачи ? - Хороши, но горячи!

- Что ж ты ела? - Я не ела целый год!

-Целый год? Отчего ж ты растолстела?! - От забот, от забот!

Гном

Кто живёт под потолком? -Гном Кто с ним кофе утром пьёт -Кот

У него есть борода? -Да - А давно он там живёт? -Год

И манишка и жилет? -Нет Кто с ним бегает вдоль крыш? -Мышь

Как встаёт он по утрам? -Сам - Ну а как его зовут? -Скрут

- Он капризничает, да? - Никогда!

Попрошайка и жадина

Гриша. Гриша, дай мне нож! - Ты обратно не вернёшь!

Дай-ка, Гриша, карандаш! - Ты обратно не отдашь!

Дай-ка ,Гриша мне резинку! - Ты откусишь половинку!

Дай-ка Гриша мне чернил! - Ты бы сбегал и купил!

Дракон и официант

В дверь диетической столовой зашёл дракон семиголовый, он хором

здравствуйте, сказал, и улыбаясь заказал:

Для этой головы? - Пожалуйста, халвы!

Для этой пасти? - Прочие сласти!

Для этой головки? - Перловки!

Для этой глотки? - Селёдки!

Для этой башки? - Пирожки!

Для этой рожи? - Тоже!

Для этого личика? - Два сдобных куличика!

Приложение

Ритуал начала занятий.

Цель:

создание положительного эмоционального фона, настрой детей на

совместную работу.

«Солнышки»

1-й вар. Поверните ко мне «солнышки» (лица). Обращаюсь к каждому:

«Какого цвета сегодня твоё солнышко?» Дети называют любой цвет, и объясняют,

почему именно такого цвета его «солнышко».

2-й вар.

Ребята, сегодня Солнышки «встали» все серого цвета. Что будем

делать?

Конечно,

красить!

Наберём

в

ладошку

побольше

краски,

и

каждый

раскрасит его в красивый цвет (рисуют в воздухе). Нарисуем глазки, нос, рот –

улыбается, вот теперь всё в порядке, утро (день) замечательное.

3-й вар.

Ребята, нашим Солнышкам надоело ходить по небу в одном цвете,

говорят, что это не модно, однообразно. Что делать? Придумаем, как порадовать

их

новыми

нарядами

(дети

придумывают

разные

варианты

:

в

горошек,

в

полосочку,

в

крапинку,

в

цветочек

и

т.д.).

Давайте

сегодня

солнышки

будут

полосатые, как зебры. Но цвет будет у каждого свой.

4-вар.

Ребята, сегодня Солнышко не хочет вставать (по погоде). Сегодня

оно

намокло

под

дождём,

и

улеглось

опять

в

кровать.

Что

делать?

Будить.

Прилетел жук (ж-ж-ж-ж- кулачком водить около лица ), не помогает. Прилетела

муха (з-з-з-з- щепотка из пальцев водить вокруг себя), не помогло. Прилетел

комар (два соединённых пальца - укусил). Проснулось солнышко, вставать не

хочет.

Давайте

его

вытрем.

Вытираем

голову,

ушки,

щёчки,

лобик,

шейку.

Высохли, улыбнулись.

5-вар. Ребята, сегодня наше Солнышко замёрзло. Что делать? Будем греть.

Разотрём ему (себе) щёчки, ушки, шейку, погладим ручки (левой-правую, правой

– левую), погладим ножки (так же). Не помогает. Ладошками шлёпаем по щёчкам,

ушкам, ручкам, ножкам (движения перекрёстные). Не помогло. Осталось одно,

кулачками

–

сильно

трём

ручки,

ножки,

достали

до

спинки

(все

движения

перекрёстные). Нагрелись.

6-вар. Ребята,

сегодня

солнышко

проснулось

в

ужасном

настроении.

Почему? (плохой сон, что-нибудь болит, холодно, плохая погода и т.д.) Головы

опущенные,

щёки

надутые,

рот

опущен,

глаза

плачут.

Что

делать?

Нужно

исправлять. Ручками подняли голову, шлёпнули ладошками по щекам,«вытерли

глазки», пальчиками подняли уголки рта, Ещё раз проверили, всё ли в порядке!